高职高专评估与教学质量管理.ppt

高职高专评估与教学质量管理,高职高专评估与教学质量管理,高等学校教学评估的发展高职高专评估方案解读高职高专教学管理与评估关于迎评工作的几点建议附：教学质量保障体系的建构,一、高等学校教学评估的发展,原国家教委颁布普通高等学校教育评估暂行规定,对国家重点建设学校开展教学工作优秀评估,决定建立五年一轮的高等学校教学评估制度,原国家教委有组织有计划开展本科教学评估工作，对1976年以来新建本科院校进行教学合格评估,教学工作随机性水平评估,教学工作水平评估,高等学校教学评估的发展到2004年底，本科评估共计296+54所，2005年74所；高职高专已评26所（2003年）；2004年起教育部委托各省教育厅负责对本地区的高职高专院校进行评估。教育部将负责每年抽查50所左右高职高专的评估情况,今年对山东、江西、辽宁三个省进行了抽查，2005年开始，到2007年评示范性高职院校100所，优秀300所,高等学校教学评估的发展高职高专人才培养工作水平评估工作的特点,来自于教学改革和建设的实践,是以人才培养工作为中心的全面性评估,是政府评估，依据高等教育法第44条“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估”,是综合性评估，兼有形成性评估、终结性评估、诊断性评估等特点,以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设,高等学校评估存在的问题,1评估主体的单一性，忽视高等教育多样化的要求2评估对象的被动性，抑制高等教育的个性发展3评估活动的封闭性，导致高等学校与社会的隔离4评估结果的随意性，弱化高等学校的办学积极性,本科和高职高专教学评估指标体系比较,高等学校教学评估工作的组织机构,是教育部直属事业单位，承担教育部的高职高专人才培养评估评估任务，负责具体实施评估工作，开展研究和咨询，专家培训，开展国际交流和教育部委托的其他工作。,是高职高专人才培养评估工作的组织者，负责研究制定相关政策、评估指标体系，组织专家委员会审议评估结论和处理评估异议。,是教育部的研究咨询机构，主要职能是审议专家组的评估建议，研究评估指标体系。,广西高职高专教育情况,1998年：广西职业技术学院、柳州职业技术学院和南宁职业技术学院等3所职业技术学院；1999年：广西机电职业技术学院。2002年：广西水利电力职业技术学院等6所高职院校，2003年：广西工业职业技术学院等8所高职院校，2004年：广西工贸职业技术学院等5所高职院校。其中，邕江大学、北海艺术设计职业学院、桂林山水职业学院、北海宏源足球职业学院、广西东方外语职业学院、广西演艺职业学院共6所属于民办高校，。截至2005年，广西具有普通高等学历教育招生资格的高等院校共计64所，其中本科15所，独立分院8所，分校办学点6所，专科院校12所，高职23所。高职高专的数目占整个广西高校的60。,广西高职高专评估情况,2003年（1）：桂林航天工业高等专科学校（良）2004年（1）：广西建设职业技术学院（合格）2005年（4）：广西职业技术学院（优）广西水利电力职业技术学院（优）广西机电职业技术学院（优）广西农业职业技术学院（良）评估程序：高职高专院校人才培养工作水平评估专家组（进校评估）广西高职高专院校人才培养工作水平评估委员会（对结论表决）广西教育厅（批准）,广西高职高专院校20042008年高职高专人才培养工作水平评估计划安排表,二、高职高专院校人才培养工作水平评估方案解读,一、评估方案的精神实质二、评估指标的建构框架三、评估指标的基本内涵,一、评估方案的精神实质,为什么要进行评估：新办、质量、规范1、评估方案适用范围独立设置的高职高专及成人高校。评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种。申请合格评估有12届毕业生。申请优秀、良好评估合格评估2年后，或有三届毕业生，或原国家教委授予全国成人高等教育优秀学校。,一、评估方案的精神实质,2、评估的工作方针“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。3、评估的目的通过评估，加强教学基本建设，深化教育教学改革，促进各项工作的规范化管理，使人才培养工作上一个新水平。,一、评估方案的精神实质,4、评估的基本任务评估的本质是根据一定的教育目标和标准，运用一定的途径和方法，对学校的人才培养工作进行的一种价值判断。评估的核心是建立标准，评估指标体系是标准的分解，指标是标准某一方面要求的具体化或行为化的体现。,一、评估方案的精神实质,4、评估的基本任务评估的关键是通过系统地搜集学校人才培养工作的主要信息，在准确地了解实际情况的基础上，实事求是地进行科学分析，作出正确的价值判断。评估的结果是形成经教育行政部门批准的对学校具有规范、激励、导向作用，体现社会对学校人才培养工作满意程度的具有一定权威性的评估结论。,二、评估指标的建构框架,1、层次结构6项一级指标（另有一个附加指标）15项二级指标（其中有8项重要指标）36个主要观测点,1、层次结构,一级指标办学指导思想二级指标学校定位与办学思路产学研结合主要观测点学校定位与发展规划|教育思想观念教学中心地位,2、内容结构,办学思想（表述为1办学指导思想）办学资源（表述为2教师队伍建设3教学条件与利用）办学过程（表述为4教学建设与改革5教学管理）办学效果（表述为6教学效果）,3、类型结构,一级指标附加指标二级指标重要指标主要观测点定性描述和定量描述,3、类型结构,6个一级指标，覆盖院校评估的主要方面。1个附加指标，体现不同的评估要求。15个二级指标，突出评估重点，避免同质交叉。,8个重要指标,选择原则：特别能体现高职特征的；现阶段特别需要强调的；难度高、建设改革内涵空间大的；可比可测性比较强的产学研结合结构实践教学条件专业课程职业能力训练质量控制就业与社会声誉,主要观测点,36个主要观测点：便于对二级指标做出比较准确的判断。二级指标结构主要观测点：学生与教师比例专任教师结构兼职教师数量与结构,定性描述与定量描述,增强了科学性、准确性和可测可比性。4.1专业优秀主动适应经济、社会发展需要，能以人才市场需求变化为导向适时调整专业结构。6.2社会对毕业生的综合评价优秀近三年用人单位对毕业生综合评价的称职率80%；对学校综合评价在省、直辖市或自治区内处于较高水平。,三、评估指标的基本内涵,1.办学指导思想,办学指导思想是学校在对“办什么样的高职高专院校，怎样办好这样的高职高专院校”进行深层次理性思考的基础上,所形成的在学校发展过程中指引办学行为的一系列的带有根本性的指导原则。办学指导思想是一种客观存在,体现在办学行为和学校各方面的工作中。,1.办学指导思想,一级指标办学指导思想，含两个二级指标：学校定位与办学思路；产学研结合。主要涉及办学定位、办学思路、办学机制问题。,1.办学指导思想,两个二级指标：学校定位与办学思路；产学研结合。关于办学定位：“学校定位是指根据社会需要和自身条件在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。”,关于办学思路：包括学校规划、教育思想观念和教学中心地位,学校规划要体现学校定位，专业建设规划是重要方面。教育思想观念主要从两方面体现，一是学校是否组织全校教职员工不断学习、讨论、研究高职高专的教育思想观念；二是是否遵循高职高专教育规律办学。“办学思路要遵循高职高专教育规律，正确处理新形势下规模与质量、发展与投入、改革与建设的关系，在观念、制度、工作上有所创新。”,关于办学思路,三个不动摇：坚持教学工作的中心地位不动摇；坚持教学改革的核心地位不动摇；坚持教学基本建设的优先地位不动摇。教学中心地位主要体现在：学校党政领导是否重视教学工作，深入教学第一线，经常研究、解决教学工作中的问题；教学经费比重处于什么地位，有没有稳定来源；非教学部门为教学部门服务的程度；学校有哪些体现教学中心地位的政策，执行如何；学校党政一把手是教学质量第一责任人落实情况。,关于办学机制：产学研结合,产学研结合是高职教育评估的重要指标：“产学研结合，高职教育发展的必由之路”；“以就业为导向是高职教育的改革方向”。主要体现在：干部、教师对产学研结合的认识和参与程度；产学合作的有关组织和协议对合作内容的描述；教师参与企业科技攻关、培训等服务状况与成果；企业干部、技术人员参与学校专业设置、培养方案研究、教学过程、学生就业等状况。师专：为基础教育服务、加强基础教育研究,2.师资队伍建设,二级指标为“结构”和“质量与发展”考察学校专任教师队伍的数量、结构(学历、职称、双师素质教师比例)考察学校兼职教师队伍的数量与结构考察学校两支队伍的质量、教学效果(学生满意率)和发展态势(建设规划、机制与政策、教学梯队)。,2.师资队伍建设,高等职业学校设置标准规定：“设置高等职业学校必须配备专兼职结合的教师队伍,其人数应与专业设置、在校学生人数相适应”“每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业的双师型专任教师2人”“每门主要专业技能课程至少配备相关专业中级技术职务以上的专任教师2人”,2.1结构,主要观测点是：学生与教师比例；专任教师结构；兼职教师数量与结构。结构观测点1学生与教师比例合格生师比基本达到普通高等学校基本办学条件指标合格标准。（学生教师181）优秀学生教师16150%的专任教师周学时12。,结构观测点1学生与教师比例,学生数按各类全日制学生的自然人数计算；教师数计算范围除专任教师外，还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。,结构观测点2：专任教师结构,合格青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到15%（优秀35）；高级职称比例达到20%（优秀30）；专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%（优秀70）。,结构观测点3兼职教师数量与结构,兼职教师不是指学校内兼课的干部、返聘教师以及外校的兼课教师，而是专指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。”优秀兼职教师一般具有中级以上职称，其中高级职称占30%以上，专业结构与学校专业设置相适应；兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上；兼职教师的教学效果好。,2.2质量与建设主要观测点：质量；建设与发展。,质量观测点包括：教学质量，教学水平，学生满意率等；师德师风，责任心，为人师表，从严治教状况；参与教改与教学研究的积极性及成果；参与科研的状况。教师科技工作的参与率，科技经费，纵横向课题数，获奖水平与数量，专利、科技成果转化等。,2.2质量与建设主要观测点：质量；建设与发展。,建设与发展观测点包括教师队伍建设规划及相关政策制订；专业带头人、教学与科研骨干队伍及梯队结构；提高教师质量的机制、政策与效果。,3.教学条件与利用,二级指标：教学基础设施实践教学条件教学经费主要考察学校的办学条件及其利用状况。,3.1教学基础设施,主要观测点：教学行政用房；教学仪器设备；图书馆及校园网；体育运动设施。,3.1教学基础设施,教学行政用房教学行政用房符合教育部有关规定，生均建筑面积和校舍面积与学校的发展规模相适应。（1有关规定指教育部教发20042号文件发布的普通高等学校基本办学条件指标（试行）14平方米/生）。2、教学行政用房包括教学及辅助用房和行政办公用房。）,3.1教学基础设施,教学仪器设备合格生均教学仪器设备值：理工农医类4000元，文史财经管类3000元；百名学生配教学用计算机8台；百名学生配多媒体教室和语音室座位7个。教学仪器设备是指单价高于800元的仪器设备,3.1教学基础设施,图书馆及校园网合格图书馆生均面积、馆藏册数基本达到教育部有关规定的合格标准。图书馆藏合格标准：理工农医类为15万册，文史财经管类16万册。图书馆馆藏不仅看册数，还要看新旧图书的比例、各专业图书的分布、每年购置图书的数量等。,3.1教学基础设施,体育运动设施合格运动场与体育设施能满足体育课和课外活动要求。优秀有风雨操场和400米跑道标准田径运动场，体育设施齐备。,3.2实践教学条件,主要观测点是：校内实训条件校外实训基地职业技能鉴定,3.2实践教学条件,校内实训条件合格各专业都具有必需的实验实训条件。优秀多数专业都建立了具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、软硬配套的实训基地，利用率高，在同类学校中居先进水平。,3.2实践教学条件,校外实训基地合格多数专业都建立了稳定的校外实训基地。优秀多数专业都建有运行良好并有保障机制的校外实训基地，实习、实训效果好。,3.2实践教学条件,职业技能鉴定主要反映学校具备职业技能培训或国家职业技能鉴定、职业资格证书考试的资格。合格建有培训点。优秀学校重点专业设有国家职业技能鉴定站。,3.3教学经费,主要观测点经费保证情况学费收入用于教学经费的比例合格学校举办者足额拨付经费，保证达到本省制定的生均培养标准。学校有一定自筹经费的能力。优秀学校举办者及时足额拨付经费，保证达到本省制定的生均培养标准，并另有专项资金支持。学校自筹经费的能力较强，能基本满足事业发展的需要。,3.3教学经费,学费收入用于教学经费的比例合格学费收入用于教学经费的比例达到20%。优秀学费收入用于教学经费的比例达30%以上。,4.教学建设与改革,包含二级指标：专业、课程、职业能力训练、素质教育。重点是观察学校如何适应社会需要，如何实现人才培养目标。在专业设置、建设、改造,人才培养模式设计,教学内容和课程体系改革、建设,教学方法、手段改革等方面的思路、措施和效果。,4.1专业,主要观测点：专业设置教学计划专业教学改革试点工作,4.1专业,专业设置专业设置要有行业、社会背景和人才需求调查预测，适应经济、社会发展需要和人才市场需求。,4.1专业,教学计划培养目标定位准确，毕业生质量标准明确具体；人才培养模式较好地体现了以培养技术应用能力为主线的要求，特色鲜明；实践教学占有较大比重，能有效地培养学生的职业综合能力；执行情况好。,4.1专业,专业教学改革试点工作有无校级、省级、教育部级试点专业及改革建设进展状况与成果。,4.2课程,主要观测点：教学内容与课程体系改革教材建设教学方法与手段改革,4.2课程,教学内容与课程体系改革观测点体现在：针对培养目标、毕业生知识、能力、素质，尤其是岗位能力、技能要求进行课程体系和教学内容的改革有思路、有措施。与职业技能或职业资格考试接轨状况；有否创新特色并有成效；教学文件是否齐全。,4.2课程,教材建设主要观察高职高专教材的选用率、水平较高的获奖高职高专教材的选用率、近三年高职高专教材的选用率，以及对自编有特色、较高水平教材的重视程度及成效。教学方法与手段改革主要观察能否积极推进教学方法手段的改革，培养学生的技术应用能力，广泛应用多媒体教学等。,4.3职业能力训练,主要观测点：实践训练体系主要观察实践训练计划、训练大纲等教学文件；必修实践实训课开出率，符合要求的指导教师的比例。职业能力考核主要观察是否建立与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，学生考试通过率。,4.4素质教育,主要观测点：全面推进素质教育的工作状态和效果。主要考察:“两课”教改及成效；课内外进行思想道德、文化素质教育状况;心理咨询工作开展状况；科技、文化活动和社会实践活动开展状况。,5.教学管理,二级指标：管理队伍；质量控制。,5.1管理队伍,主要观测点：教学管理、学生管理情况。主要考察管理机构；管理人员数量、素质；教育管理研究成果；学生就业服务与指导工作效果等。,5.2质量控制,主要观测点：教学规章制度的建设与执行各主要教学环节的质量标准教学质量监控与学生质量调查,5.2质量控制,教学规章制度的建设与执行主要考察管理规章制度建立与执行情况。,5.2质量控制,各主要教学环节的质量标准主要考察各主要教学环节，包括理论教学（课堂教学等）、实践教学（如实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业实践）、考试、教学督导等环节的质量标准以及教学常规工作，包括制定教学计划、教学大纲、课程表、学期授课计划、教学过程（含备课、授课、批改作业、课外辅导、成绩考核）的管理标准与实施效果。,5.2质量控制,教学质量监控与学生质量调查主要考察教学质量监控体系的建立，教学督导、学生评教、教师评教和教师评学等活动的开展，以及社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研实施情况等。,6.教学效果,二级指标：知识能力素质；就业与社会声誉。主要考察评估学校的人才培养质量。“知识能力素质”核心是看学生是否有就业能力和就业竞争力。“社会声誉”则是从社会对学生的选择和评价来判断质量。,6.1知识能力素质,职业能力主要考察学生职业能力或专业基本技能合格率，校级以上（不含校级）科技文化作品获奖率，英语应用能力考试累积通过率等。必备知识主要考察学生能够掌握必备的理论和专业知识以及毕业实践质量情况。基本素质主要考察学生遵纪守法、职业道德修养、考风考纪、开展文体科技活动、身心健康等状况。,就业与社会声誉,录取新生报到率及毕业生就业率主要考察近三年录取新生平均报到率、近三年毕业生当年年底平均就业率。社会对毕业生的综合评价主要考察近三年用人单位对毕业生综合评价以及对学校的综合评价情况。,就业与社会声誉,录取新生报到率及毕业生就业率合格近三年录取新生平均报到率达到70%；近三年毕业生当年年底平均就业率达到70%。优秀近三年录取新生平均报到率85%；近三年毕业生当年年底平均就业率90%。,就业与社会声誉,社会对毕业生的综合评价合格近三年用人单位对毕业生综合评价的称职率达到60%；有一定社会声誉。优秀近三年用人单位对毕业生综合评价的称职率80%；对学校综合评价在省、直辖市或自治区内处于较高水平。,特色或创新项目,优秀标准必须有特色或创新项目。特色就是创新。特色是在长期办学过程中积淀形成的,是师生员工集体智慧和实践成果的结晶，是本校特有的、优于其他学校的独特的优质风貌。特色应当对优化人才培养过程、提高教学质量作用大、效果显著，特色有一定的稳定性并在社会上有一定影响得到公认。人无我有，人有我优，人优我特。创新是指根据高职高专教育人才培养规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并得到应用、产生明显效果。他体现了一种新的思想、新的思路、新的模式、新的实践方式等。,高职教育的特色,a、办学指导思想要以就业为导向、走产学研结合之路；b、以人才市场需求为导向，适时调整专业结构和培养方案；c、课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线；d、以职业素质教育为核心贯穿于人才培养工作的始终；e、建设结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立科学的校内外实训基地和实践训练体系；f、建立教学质量保证与监控体系；g、建立以就业率主要杠杆的产学合作、多元投入。,评估结论标准,二级指标15项，其中重要指标8项1.优秀：（1）全部评估指标中，A12，C2，D=0；（2）重要指标中，A7，C1；（3）有特色或创新项目。,评估结论标准,2.良好：（1）全部评估指标中，A+B12，其中A6，D1；（2）重要指标中，A+B7，其中A4，D0。3.合格：（1）全部评估指标中，D3；（2）重要指标中，D1。,三、高职高专教学管理与评估,高职高专教学管理面临的两个转型：1、管理模式的转型：不同类别学校的管理高职教学管理2、教育类型的转型：精英型的普通教育大众化的职业教育困惑：观念的冲突、制度的重构、手段的变化,高职高专教学管理内涵,教育部:关于高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点高职高专院校教学管理的基本内容：1、教学计划管理2、教学运行管理3、教学质量管理与评价4、教师队伍管理5、教学基本建设管理6、学生管理7、教学管理与教育理论研究,教学管理组织系统,1教学工作的领导体制：主管校长2教学工作委员会3院系两级教学管理机构教务处系级组织教研室评估重点：组织机构的健全、职能,教学计划管理（一）,1确定专业培养目标是制订教学计划的前提条件。2制定教学计划的基本原则：(1)导向性；(2)针对性；(3)应用性；(4)实践性；(5)产学结合；(6)特色原则。3教学计划的内容一般包括：(1)专业的具体培养目标；(2)人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；(3)修业年限；(4)课程设置及时间分配；(5)教学进程总体安排；(6)必要的说明。,教学计划管理（二）,4教学计划的实施教务处:分学期的教学进程计划系:实施计划：教师、各教学环节教学计划的异动：审批程序教学计划的检查：开学前一周评估重点：教学计划的课程设置合理性、执行落实、异动情况,教学运行管理（一）,教学运行管理是实施教学计划最核心最重要的管理1制定课程教学大纲内容：课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等；2制订教学大纲的基本原则：目标、特色、开发3课堂教学的组织管理。大纲、教材、教参、方法和多媒体4实践性教学的组织管理。综合性、设计性、应用性实验、毕业设计（论文）评估重点：多媒体教学、实验、毕业设计（论文）,教学运行管理（二）,5考核。试题库或试卷库命题，教考分离。6课外学习的安排与管理。7日常教学管理。学校要依据各专业教学计划制定学期的运行表、课表、考表，保证全校教学秩序稳定。8学籍管理。入学、成绩及学籍变动、毕业资格的检查、考核与管理9教学资源管理。教室、实验室、实训基地等教学设施的合理配置与规划建设评估重点：考试与试卷、教学资源的配置,教学运行管理（三）,10教学档案管理。(1)上级及学校文件及有关规定；(2)教学基本建设的各种规划和计划；(3)自编教材、教参、实验指导书、试题库、试卷分析等；(4)学期教学工作计划、教学计划和大纲、授课计划和教学总结；(5)课程设计任务书、毕业设计任务书、毕业设计（论文）；(6)学生学业成绩、学籍变动情况、学生座谈会记录整理分析、毕业生质量跟踪调查、毕业资格审核等材料；(7)教学改革进展情况、教学研究计划、总结，教学研究刊物；(8)教师业务档案、各种奖励及成果；(9)教学工作评价材料、教学工作会议纪要等；(10)其他有必要立档的教学文件和资料。,教学质量管理与教学评估,影响教学质量的主要因素：教师、学生、管理、政策等1教学全过程的管理：招生、计划、教学、考核、教辅、毕业等2教学质量检查考核制度3听课制度：领导、管理、教师4教学评估：系教学工作评估；专业、课程和教学基本建设评估；教师教学质量和学生学习质量评估等。5教学信息的采集和统计。评估重点：听课制度、教师教学质量和学生学习质量评估,师资队伍管理,1师资结构：学历、学缘、学位、学科2“双师型”专职教师：教师资格证书职业或技术等级证书3教学岗位责任制及考核4师德建设评估重点：师资结构、“双师型”,教学基本建设管理,1专业设置与调整。2实训基地建设。3校外实训基地建设。4实训基地的实训管理。5教材建设。6学风建设和职业道德建设。7教学管理制度建设。评估重点：专业建设、实训基地和管理制度,学生管理（一）,新的普通高等学校学生管理规定解读（1）维护学生合法权益。必须遵守权限、条件、时限以及告知、送达等程序；学生对处分享有陈述权、申辩权和申诉权。（2）依法扩大高校办学自主权。取消学习年限规定；取消补考、留级降级、重修、退学的不及格课程门数方面的规定；对学生转专业不做规定；对于学生休学、退学的具体条件、程序等不再作出规定；取消了“公共体育课不及格不准毕业，做结业处理”的规定。,学生管理（二）,（3）违纪处分标准更加明确。取消了作为开除学籍理由的“品行极为恶劣，道德败坏”等道德评判类处罚理由的规定。（4）体现更加“以人为本”的精神。取消“勒令退学”；改写学生处分“归档，不得撤销”为“真实完整地归入学校文书档案和本人档案”；（5）取消了涉及学生婚恋的、与目前国家基本法律不一致的强制性规定。,学生管理（三）,新规定不仅体现了继承性、创新性、时代性和规范性的制度创新特征，而且也体现了人性化、个性化、民主化、法制化和科学化的现代学生管理的总体趋势。考试作弊不能正常毕业、不能拿到学位、“开除学籍”等处分，能否因为学生作弊就取消他的“受教育权”，目前还是有比较多的争论。,教学管理与教育理论研究（一）,指导思想：“以管理带动研究，以研究促进管理”新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项指南（1）高职高专教育服务区域经济的理论与实践研究（2）高职高专“专业-创业”一体化教育的研究与实践（3）构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究（4）构建高职高专二年制专业课程体系的研究与实践（5）某科类（专业、课程）实践教学（体系）的研究与实践（6）某科类（类型）高校学分制教学管理改革的研究与实践（7）构建高职高专实践教学体系新模式的理论与实践研究,教学管理与教育理论研究（二）,（8）高职高专“双证书”制度推进及职业资格鉴定工作研究与实践（9）基于职业能力培养的高职高专教学方法研究（10）高职高专院校办学质量社会评价的实践研究（11）高职高专人才质量评价的理论与实践研究（12）高职高专职业指导教师队伍建设的研究与实践（13）高职高专实训指导教师队伍建设的研究与实践（14）高职高专“双师型”教师队伍的建设研究与实践,桂林师专新世纪教改工程“十一五”立项项目,109数学教育学系列课程建设与实践罗奇秦桂毅池铁军李政110钢琴即兴伴奏与钢琴基础同步教学研究陆永灵赵立丽黄忠召曾海肖许乐飞111基于TBLT模式下的英语专业写作教学的研究与实践李庆燊刘锡安邹于丰胡兆欣李丽雯,四、关于迎评工作的几点说明,1、学校迎接评估的准备工作：迎评的宣传发动迎评的工作计划指标体系的分解评估任务的落实评建工作的检查,2、教育厅组织的评建机制,建立评估指导初评正式评估三位一体的评估模式，第一次进校主要是指导学校的自评报告、自评依据、院长汇报、特色项目等材料的组织，帮助学校进一步掌握评估要求，时间为2天；第二次进校主要是模拟正式评估的流程，检查学校在评估工作中存在的问题，及时提出改正的建议，时间为2天；第三次进校评估，严格按照教育部和教育厅的要求，实施对学校人才培养工作水平的评估，时间为4天。,3、关于自评报告和校长汇报,自评报告：一般可由以下几部分组成：（1）学校概况（沿革与现状）；（2）自我评估（包括在改革、建设、管理、发展总体上取得的成果和自评结果）（3）特色或创新项目的简要说明；（4）存在的主要问题；（5）整改方案、思路及措施。,校长汇报：,校长汇报不是自评报告的浓缩、摘要，也不是经验介绍；校长汇报应高于自评报告，有高度、提升和概括：包括发展沿革，办学理念、思想，采取的关键措施等，是对学校办学思想的理性提炼。,五、高校教学质量保障体系的建构一、高等教育质量的标准,1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的21世纪高等教育展望和行动宣言指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”，包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型技能型等横向层面。潘懋元认为“从精英高等教育走向大众高等教育，分辨横向层面的不同质量标准是高等教育大众化能否顺利发展的要害问题。”,（一）高等教育质量标准是适应性、多样性和发展性的统一1、适应性：高等教育质量的本质性两层含义：高等教育通过提供产品和社会服务获得社会认同；满足社会和个人需要的程度是检验高等教育质量的尺度,2、多样性：大众化时代的质量标准质量标准的多样性不排斥精英教育质量追求高等教育质量的个性化,3、发展性：高等教育质量的第三个重要属性发展性质量是高等教育适应性质量的衡量标准。高等教育质量标准随着时代的发展变化而发展变化，社会环境各要素的发展，必然引起高等教育系统在规模、结构、质量和发展速度方面的变化，高等教育必须适应外界环境的变化，高等教育质量必须在社会的检验中才能得到验证和提高。高等教育质量不存在一个既定的、永恒的标准。,除适应性、多样性和发展性的质量标准外，还有：4、整体性：即从多方面来衡量质量，而不是从单方面，单项指标来衡量质量。5、特色性：人无我有，人有我优，人优我特。特色就是创新，有特色，有创新，才有质量。,二、高校教学质量保障体系的建构,（一）教学质量监控要素1、静态要素：教学计划、课程设置2、动态要素：计划的执行过程（二）教学质量监控机制存在的问题1、教学过程监控不平衡2、教学质量评价不尽完善3、教学质量监控范围狭窄4、教学质量监控功能发挥不足,（三）教学质量保障机制的构建,1、教学管理制度系统：各种教学管理的规章制度、文件等2、教学管理的组织系统：两条垂直的管理线学校教务处院（系）教研室教师学校学工处院（系）学生3、教学信息反馈系统：教学督导；教学工作状态数据4、教学质量评价系统：教学、课程、专业、管理等各种教学评价,（四）教学质量监控机制的运作,1、构建教学质量监控机制二级运作模式2、建立科学的教学质量评价体系3、完善教学质量规章制度4、建立教学质量的激励制度5、建设高素质的教学管理队伍,谢谢大家！,