3.发展心理学笔记2017整理

国家职业资格培训教程心理咨询师（基础）第三章 发展心理学知识复习概要发展心理学知识复习概要心理发展内涵1.心理的种系发展明确而稳定的条件反射是动物心理开始的标志（比较心理学）一是发生：从无到有；二是发展：从简到繁2.心理的种族发展指人类心理的历史发展（民族心理学）3.个体心理发展（狭义）个体从出生到衰亡整个全程的心理发展规律心理发展性质1.整体性有机联系的整体，发展在相互作用中实现：心理活动有质的规定性，不是相加的集合；发展是在互动关系中进行。2.社会性受社会环境制约，在交往过程中实现；高级心理发展由社会文化决定，通过语言符号不断内化。3.活动性相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介，包括外部动作和内化活动（概括化、言语化、简约化、超越化）4.规律性普遍性和特殊性的统一方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）不平衡性不匀速进展，第一年最快、婴幼儿期第一发展加速期、童年期是缓慢发展期、少年期（青春发育期）第二发展加速期研究内容一、心理发展的年龄阶段特征：1.年龄特征：心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征；具有普遍性。心理发展与年龄的关系：a.时间是心理发展的一个维度；b.大致对应，非绝对同步；c.不是因果关系；2.年龄阶段的根源：是由心理过程或特征的变化所规定的，不同阶段，不同的认知过程的更替起着主导作用二、心理发展的基本理论：1.遗传和环境的作用问题；2.连续性和阶段性的关系问题；3.内动力和外动力的关系问题；4.关键期问题；5.普遍性和特殊性。功能1.描述；2.解释；3.预测；4.控制；具有层层递进的关联特殊性体现的是心理发展的过程性和动态性，简称为发展性，是发心的核心特点；年龄跨度大是显著特征研究设计横向研究设计（主要）：不同年龄；1.优点：适用性；时效性；2.缺点：人为的联接性；组群效应；纵向研究设计：1.优点：能够系统地了解连续过程；量变质变的规律；2.缺点：实效性较差（耗时、人物力）；被试容易流失；可能出现练习效应和疲劳效应（因多次重复测试）纵横交叉研究设计：是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短；新趋势1.跨文化比较研究；2.跨学科、跨领域的综合性研究；3.研究方法的整合；4.训练研究和教育实验越来越受重视第一节 概述（195）第一单元 发展心理学的研究对象（195）一、心理发展的概念和性质（一）心理发展的内涵：心理的种系发展：分支是比较心理学。心理的种族发展：人类心理的历史发展，民族心理学。个体的心理发展。（毕生发展的心理学）。发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡的整个过程的的心理发展。一是发生：从无到有；二是发展：从简到繁。（二）心理发展的性质1、心理发展的整体性：各种心理过程和现象有机联系的整体，发展在相互作用中实现：心理活动有质的规定性，不是相加的集合；发展是在互动关系中进行。2、心理发展的社会性：受社会环境制约，在交往过程中实现的；维果斯基：人的高级心理机能的发展由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。3、心理发展的活动性：、主体与客体之间相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介。、动作和活动包括外部动作和内化活动（内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化）（超越是指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动）4、心理发展的规律性：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一（共性和个性的统一）；（2）心理发展的方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）；（3）心理发展的不平衡性：主要是指人一生的心理发展是按不均衡的速率向前进展的。出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期；婴幼儿期属第一发展加速期；童年期是发展速度较快的缓慢发展期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。青年期结束达高峰进入成熟期。二、发展心理学的研究内容（一）心理发展中各年龄阶段特征：1、年龄特征；心理发展与年龄有密切联系，一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的；二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理发展不是因果关系。2、年龄阶段的根源；阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，是起主导作用的认知过程的更替。（二）心理发展的基本理论：1.遗传和环境在心理发展中的作用问题，是心理发展的动因、本质问题；2.心理发展的连续性和阶段性的关系问题，是心理发展过程的问题；3.心理发展的内动力和外动力的关系问题，是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题；4.关键期问题，是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题；5.普遍性和特殊性问题。第二单元 发展心理学研究方法（198）一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能：。描述、解释、预测、控制。（二）发展心理学研究的特殊性：关注个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现心理发展的过程性和动态性，简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点。二、发展心理学研究的设计方式：发展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理发展的动力和制约因素；二是研究心理发展的过程。（一）横向研究设计（横向比较设计）在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。横向研究的优点：具有适用性和时效性；横向研究的缺点：具有人为的联结性和可能存在组群效应。（二）纵向研究设计（纵向跟踪研究）对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。纵向研究的优点：能够系统地了解心理发展的连续过程；能够揭示从量变到质变的规律。纵向研究的缺点：时效性差（耗费时间及人力、物力）；被试容易流失因多次重复测试，可能会出现练习效应和疲劳效应。（三）纵横交叉研究设计：包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点的交叉设计。三、发展心理学研究方法的新趋势：（一）跨文化比较研究：探讨发展的相似性的跨文化比较研究；探查发展的差异性的跨文化比较研究；（二）跨学科、跨领域的综合性研究；（三）研究方法的整合；（四）训练研究和教育实验越来越受重视。第三单元 心理发展的动因（200）心理发展理论代表人物观 点遗传决定论高尔顿遗传决定；遗传素质的自然显现；环境（教育）起引发作用（促进或延缓自我显现）优生学创始人：遗传1/2父母1/4祖父母环境决定论华生环境决定；片面强调和机械地看待环境或教育作用；否认遗传。行为主义创始人、一打儿童遗传环境共同决定论施太伦遗传和环境决定；二者同等成分，各自孤立；揭示单独作用的程度。简单机械拼凑。（二因素论）社会学习理论班杜拉习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化；机制是对榜样的认同。新行为主义的代表人物社会文化因素决定论（文化-历史发展理论）维果茨基心理的实质就是社会文化里是通过语言符号的中介而不断内化的结果低级心理机能：物人共有，受生物成熟因素制约高级心理机能：人特有，受社会文化历史因素制约心理机能从低到高级的发展指标：1.随意化、2.概括-抽象化、3.整体化、4.个性化社会文化活动是智力发展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变教育教学与心理发展：1.最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平和有成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距；2.教学应当走在发展的前面；3.学习和指导的最佳期限：a.以个体的发育成熟为前提；b.要以一定的心理技能发展为条件，最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳主体客体相互作用论皮亚杰主体和客体相互作用：1.相互联系、制约、依存，缺一不可；2.相互转化的互动关系，遗传可控可变性，环境可改变遗传特性；3.相互作用受个体主观能动性的调解智力（认知发展）的本质是适应；四个概念阐述适应理论和建构学说：1.图式：认知结构，是指心理组织，是动态的机能组织；2.同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程；使图式得到量的变化。3.顺应:改变或创造新图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式得到质的改变；4.平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。主体与环境的平衡是适应的实质。心理起源于动作，动作是心理发展的源泉影响心理发展的4个基本因素：1.成熟2.经验（物理经验客体本身特性；数理逻辑经验-主体自身动作协调的经验）、3.社会环境（社会互动和社会传递，主动性是获得社会经验的前提）4.平衡化：（最重要、决定性）作用基于两个方面：a.前三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；b.每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在一、遗传因素决定心理发展（遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿）遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境（包括教育）只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。二、环境因素决定心理发展（环境决定论的代表人物是行为主义心理学派创始人华生）环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面强调机械地看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传在心理发展中的作用。三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）心理发展是由遗传与环境两个因素决定；把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素。企图揭示各因素单独发挥作用的程度。四、通过社会学习获得行为发展（班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论）班杜拉的社会学习理论：主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。1. 观察学习，通过观察他人所表现的行为及其结果而进行学习；2.替代性强化，看到他人成功后被赞扬的行为，就会产生积极学习和模仿行为的倾向，反之，就不在模仿。总之，儿童在言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。五、社会文化因素决定心理发展（维果茨基）维果茨基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。1、高级心理机能的制约因素：维果茨基的心理发展观将心理机能分为低级心理机能、高级心理机能两类，认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程，转化的标志有：随意化：心理活动的随意机能的形成与发展；概括-抽象化：心理活动的抽象概括机能的形成与发展；整体化：各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构；个性化：心理活动越发突出个性特征。2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉：(1)社会文化活动是智力发展的源泉：儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童的心理发展。（2）以语言为中介使心理活动发生质变。3教育和教学与心理发展的关系： “最近发展区”思想：“最近（即下一个）发展区”指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。 教学应走在发展的前面：略前性原则。 学习和指导的最佳期限：任何学习都存着最佳期限，如果在最佳时期提供教学，能促进儿童智力发展。学习最佳期限的前提和条件：、以发育成熟为前提；、以一定的心理技能发展为条件，最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟地步时，进行有关教学效果最佳。六、心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论：代表人物皮亚杰 的认知发展论，提出内因和外因相互作用的发展观（即心理发展是主体与客体相互作用的结果），主要表现：1、主客体相互联系、相互制约，相互依存，缺一不可；2、主体和客体相互转化的互动关系；3、相互作用受个体主观能动性的调节。是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述适应理论和主动建构学说，即图式、同化、顺应、平衡。1、图式-即认知结构：动作或活动的结构或组织叫图式。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。图式这种认知结构不断从低级向高级发展，是通过同化和顺应两种方式进行的。2、同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程（量变）。3、顺应：是主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境的需要的过程（质变）。4、平衡：是主体发展的心理动力，是主体的主动的发展趋势。儿童通过对客体的操作，积极地构建新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。（三）心理起源于动作。动作是认识（或心理发展）的源泉，是主客体相互作用的中介。（四）影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化（决定因素）。第四单元 心理发展过程（198）一、心理发展的连续论：连续进行，不分阶段；二、心理发展的阶段论：分阶段进行，各阶段都有不同于其他阶段的质的规定性；三、心理发展的连续性和阶段性的统一：1.不均衡性2.量变、质变关系。四、心理发展的年龄阶段年龄阶段划分与主要特点年龄阶段年龄范围上学阶段最主要特点婴儿期03岁动作的发展幼儿期36岁幼儿园以游戏为主要活动童年期611岁、12岁小学阶段以学习为主要活动青春期十一二岁十五六岁初中阶段生理发育与心理发育的矛盾性青年期十七八岁35岁身心成熟、进入社会、恋爱结婚中年期3560岁生理成熟、心理稳定老年期60岁以后衰退与毕生发展（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，儿童心理发展4个阶段 感知运动阶段（02岁）：主要认知结构是感知运动图式，依靠动作去适应环境。 前运算阶段（26、7岁）：将感知动作内化为表象，建立了符号功能，凭借心理符号（表象）进行思维。特征：泛灵论；儿童认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心主义；认为所有人与自己都有相同的感受；不能从他人的角度看待问题。三山实验。不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；反演可逆性和互反可逆性。缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握得概念不因某些非本质特征的改变而改变。 具体运算阶段（6、7岁11、12岁，）：演化为运算图示。守恒性；脱离自我中心；思维可逆性；可以进行逻辑运算。 形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：主要特点是抽象逻辑思维。进行假设-演绎推理；思维形式摆脱思维内容。皮亚杰的儿童心理发展的年龄阶段和道德发展阶段说发展阶段年龄成长期阶段特点心理发展1感知运动02婴儿感知运动图式；靠动作去适应环境（对直接感知的环境施以动作）/获得客体永久性（妈妈离开）2前运算26/7学前感知动作内化为表象，建立符号功能，凭借心理符号（主要是表象）进行思维，思维质的飞跃；泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维不可逆、缺乏守恒3具体运算6/711/12小学运算图式；抽象概念，属运算逻辑性，仍需内容支持。1.守恒性、2.摆脱自我中心性、3.思维可逆性、4. 可逻辑运算4形式运算11/12-14/15中学抽象逻辑思维：1.思维形式摆脱思维内容；2. 进行假设-演绎推理道德发展1前道德判断45学前不能判断，直接接受行为结果2他律道德判断4589小学低年级受身外价值支配、依据物质后果、不考虑行为者动机3自律道德判断89以后小学高年级受自己主观价值标准支配、有相对自主权（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（新精神分析学派的代表人物艾里克森） 1、艾里克森的心理社会发展阶段论述：既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。认为人的心理危机是个人的需要与社会的需求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机，社会环境决定着心理危机能否得到积极地解决。艾里克森主张划分人格发展阶段的标准是心理社会危机，人一生的人格发展可分为既是连续又各不相同的八个阶段。2、艾里克森人格发展阶段划分（8个阶段）婴儿前期（0岁2岁），获得安全感、信任感，克服怀疑感，希望品质。婴儿后期（2岁4岁），获得自主感，学会拒绝，健康的表达不如意，克服羞耻感。良好的人格特征是意志品质。幼儿期（4岁7岁），获得主动感（初创性），克服内疚感。目标品质。童年期（7岁12岁），获得勤奋感，克服自卑感。想方设法提供成功的机会，不要随意评价别人和自己的孩子。能力品质。青少年期（12岁18岁，形成角色同一性，防止角色混乱。思考我的问题。诚实品质。成年早期（18岁25岁）获得亲密感，避免孤独感。爱的品质。成年中期（25岁50岁）获得繁衍感，避免停滞感。关心品质。成年后期（50岁以后），获得完善感，避免失望或厌恶感。智慧、贤明品质。艾里克森的人格发展8阶段论序号阶段年龄主要发展任务（获得）克服与避免良好的人格特征（品质）1婴儿前期02安全感、信任感怀疑感希望2婴儿后期24自主感羞耻感意志3幼儿期47主动感（初创性）内疚感目标4童年期712勤奋感自卑感能力5青少年期1218角色同一性角色混乱诚实6成年早期1825亲密感孤独感爱7成年中期2550繁衍感停滞感关心8成年后期50以后完善感失望或厌恶感智慧、贤明第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系 （208）1、心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。2、.内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力；.外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用3、儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。人自身的内在动力是其发展的原动力，外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力。第六单元 儿童早期心理发展的关键期 （209）劳伦兹发现，小动物出生后在一个短期内发生“印刻现象”。.关键期：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。.敏感期：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。.敏感期是特定学习机会的 “宽窗口”；关键期是特定学习机会的一段时间的 “窄窗口”。 在2岁前，改善的儿童收益较大，追赶得更快，发展得也更完整。.个体发展的早期对环境改善和负面影响（如营养不良、情感剥夺、不利环境）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。第七单元 发展心理学简史 （210）一、儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学诞生的基础：1、思想基础：新的儿童观、心理化的教育；2、研究基础：达尔文的一个婴儿的传略（1876）被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一，对推动儿童心理发展的观察法和传记法研究具有重要影响。（二）科学儿童心理学的诞生：1、科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期，德国普莱尔是科学的儿童心理学的奠基人。2、普莱尔于1882年出版儿童心理一书被公认为儿童心理学的早期经典著作，被视为是科学儿童心理学诞生的标志。（三）儿童心理学的发展二、从儿童心理学到发展心理学的演变：1957年美心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章标题，可以认为发展心理学在心理学中地位从此更加明确。第二节 婴儿期的心理发展（婴儿期的年龄范围是0岁3岁）（212）新生儿的发展时间出生到1个月的婴儿；从受精卵开始，经280天产前期：胚肿期（0-2周）；胚胎期（3-8周）；胎儿期（9-38周）反射行为1.生存意义的无条件反射：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）；防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）；定向反射2.没有明显适应价值的无条件反射：抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基等；无生物学意义，46月消退意义：适应环境、保护自身生存的行为，发展早期的社会关系，是智力发展最原始的基础生活模式睡眠一觉醒时的活动-啼哭；睡眠是最重要部分，周期模式；啼哭是交流手段；起导向作用心理发生1.感觉产生；2.无条件反射；3.出现明确而稳定的条件反射；新生儿期是心理发生的时期婴儿生理和动作的发展婴儿大脑1.可塑性婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约2.可修复性5岁之前的替代性功能动作发展动作发展对婴儿心理发展的意义1.动作是心理发展的源泉； 2.动作是婴儿心理发展水平的指标；3.动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；4.动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。主要动作1手的抓握技能（重点是五指分化和手眼协调）2独立行走（重要的里程碑，主动，扩大认知）动作发展的原则和顺序有从上到下发展的头尾原则、由内向外发展的近远原则、从大动作向精细动作发展的大小原则；影响婴儿动作的因素成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望以及母亲的抚养方式等学习最早在胎儿末期。学习能力的表现：1.模仿：天生，普遍性；2.条件反射学习：最基本；3.偏好新颖刺激：天生，是习惯化和去习惯化的研究方法提出来的婴儿的认知发展婴儿感知觉的发展感知觉：最早发生，最先成熟；认知的开端；突出特征：它是主动的有选择的心理过程感觉发展：1.视觉技能的发展：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的觉察、视觉敏锐度；2.听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力知觉发展：1.跨感觉通道的知觉：最明显-手眼协调和视听协调；2.模式知觉：通过视觉偏爱程序（范兹）揭示，新生儿具有先天的模式知觉；3.深度知觉：吉布森，视崖实验说明6个月的婴儿已经具有深度知觉感知觉发展的关键期在出生后的头三年；婴儿期是感知觉发展的最重要、最迅速、干预和训练的最宝贵时期；注意和记忆1、婴儿注意最早表现是先天的定向反射（将头转向声源，不随意注意）；2、婴儿注意的发展规律：不随意注意到随意注意；从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制；3、婴儿注意的发展趋势表现于注意内容的选择性：受刺激物外部特征的制约；受知识经验的支配；受言语的调节和支配4、记忆：婴儿的记忆发生的时间是胎儿末期；按内容分：情绪记忆；动作记忆；表象记忆；词语记忆。12月前情、动；12月后表、词思维1.加工整合信息能力的发展（912个月的婴儿）；2.问题解决能力的发展（811个月的婴儿，经历三个水平：无效尝试；有效尝试；无须尝试直接成功）婴儿的言语发展分类按语言的结构和机能分：语音的发展语义的发展语法的发展语用的发展发音阶段性：1.简单发音；2.连续音节（多音节发音阶段）；3.学话萌芽阶段；特点：普遍的规律性；第一批词出现开始真正掌握母语发音；3岁基本掌握母语全部发音词汇1.词汇量的发展（1-1.5岁之间掌握第一批词汇，数量在50-60个左右，3岁增加到1000个左右）；2.掌握词汇特点：a.从熟悉事物的名称开始；b.理解词义或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠句子1.单词句到多词句；2.简单句到复合句婴儿与成人之间的言语交往语言环境和儿童与成人之间的言语交往是帮助儿童习得言语的重要方式1.婴与成的前言语交往：手势（作用：a.把听话人的注意引向特定的物体和事件；b.要什么东西）2.婴与成的言语交往；3.成与婴的言语交往：规则和技能：内容贴近婴儿已有的知识和经验；适应婴儿言语发展水平的交流技能：诱导注意的方法，感叹词，调整语调（有时提高，有时耳语）；适合于婴儿说话的语用技巧：简短，语速减慢，多重复非拉长音等；采用互动方式和存进发展的策略：把孩子看交谈对象，为了表情达意，对话辅以活动，问答式对话，当孩子说单词句和双词句，成人加以扩展和引申。语法的获得：1.5-2.5岁婴儿是掌握母语基本语法的关键期;3岁末婴儿基本掌握了母语的语法规则系统婴儿个性和社会性发展婴儿的气质A（巴斯）按活动特性分：1.情绪性:负面；2.活动性;积极；3.冲动性；4.社交性（自来熟）B（托马斯和切斯、纽约纵向追踪研究）三种类型1.容易抚养型；2.抚养困难型；3.发展缓慢型婴儿气质稳定性的特征：1.第一年连续增长的模式；2.中等程度的稳定性气质的可控性和可变性是指婴儿的气质在它与环境的相互作用中是可以控制和改变的情绪的发展兴趣发展三个阶段：1.先天反射性反应阶段（出生至百日前后）；2.相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）；3.新异性事物探索阶段（1岁前后）社会性微笑社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端。1.自发性微笑（生理反射性微笑）、2.无选择的社会性微笑、3.有选择的社会性微笑社会性哭泣1.是不愉快的消极反应，有适应价值，学会语言前，哭泣是表达需要的唯一方式，自出生就有且较早分化；2.类型：自发性的哭、应答性的哭、主动操作性的哭3.哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊分离焦虑指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应，会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为；婴儿分离焦虑经历的三个阶段：1.悲伤求助、愤怒抗议；2.尝受失望、情感冷漠；3.无能为力之下超脱焦虑困扰，企图适应新环境情绪对婴儿生存和发展的意义：1.是婴儿早期适应环境的首要心理承担者；2.情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力（本能性的驱动力；心理社会性的驱动力）；3.情绪的社会性参照功能婴儿的社会性依恋依恋定义婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志依恋发展阶段鲍比尔 1.无差别的社会反应阶段；2.有差别的社会反应阶段；3.特殊情感联络阶段（母恋、6月2、3岁）；4.互惠关系形成阶段（目标调整的参与期）依恋类型安斯沃斯 1.安全型依恋；2.回避型依恋；3.反抗型依恋（矛盾型依恋、焦虑型依恋）早期教养与依恋早期社会性依恋的意义：1.影响人格特征；2.影响内在工作模式；衡量母亲教养方式的三个标准：1.反应性；2.情绪性；3.社会性刺激婴儿自我的发展 （哈特）1.主体我：a.把自己作为活动主体的认知；b.婴儿能把自己与他人分开；1岁。2.客体我：a.把自己作为客体来认知；b.能运用人称代词来称呼自己和他人；2岁。自我意识发展的第一个飞跃：客体我的自我意识的出现。早期自我能否健康发展取决于亲子交往的质量。第一单元 新生儿的发展（新生儿出生到一个月的婴儿）（205）一、新生儿的反射行为：新生儿最初的适应能力来自无条件反射。1、具有明显的生存意义的无条件反射（生存反射）：食物反射（觅食、吮吸、吞咽）、防御反射（眨眼、呕吐、喷嚏）、定向反射（将头转向声源）等；2、没有明显适应价值的无条件反射：抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等，出生后4-6个月内自行消退。无条件反射是智力发展最原始的基础。二、新生儿的生活行为模式：睡眠觉醒时的活动（观察周围事物、与母亲交往，记忆、学习）啼哭（将需求信息传递的交流手段；成人照顾的导向）：“睡眠-觉醒周期模式”。三、新生儿的心理发生：1、心理发生的指标：感觉的产生、无条件反射、出现明确而稳定的条件反射；2、从无到有：出生时就有感觉，也就出现了心理。第二单元 婴儿生理和动作的发展（207）一、婴儿大脑的可塑性、可修复性：1、可塑性，大脑的发展是生物因素和早期经验两者结合的产物。后天环境的作用下婴儿大脑可以发生改变、婴儿大脑的大小和功能都受后天经验的影响和制约。2、可修复性，婴儿大脑的语言中枢一侧受损伤，另一侧会产生替代性功能，但是，超过5岁，这种修复功能便难以实现，致使言语障碍无法克服。二、婴儿的动作发展（一）动作发展对婴儿心理发展的意义：动作是婴儿心理发展的源泉（皮亚杰）；动作是婴儿心理发展水平的指标（格赛尔）；动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权；动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。（二）婴儿的主要动作发展1、婴儿的主要动作是指：抓握技能；独立行走。手的抓握动作发展的重点：五指分化；手眼协调。手的抓握动作发展的意义有：抓握动作是婴儿主动探索和认识周围事物的表现；为知觉发展奠定基础；开始操作工具，使动作具有间接性。独立行走的意义有：婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；主动行走可以扩大认知范围；增加了与周围人的交往主动性。2、婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序：从上到下发展的头尾原则；由内向外发展的近远原则；从大动作向精细动作发展的大小原则。3、影响婴儿动作技能的因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、探究环境的愿望、母亲的抚养方式。第三单元 婴儿的学习（215）婴儿学习活动的最早表现和发生的时间是在胎儿末期，婴儿学习能力的主要表现模仿能力、条件反射学习方式、偏好新颖刺激的学习形式。一、模仿学习：模仿是婴儿天生的学习能力。二、条件反射学习方式：条件反射是婴儿最基本的学习方式。最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射。三、偏好新颖刺激的学习形式：1、婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应，是习惯化。在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，是去习惯化。2、婴儿的“习惯化与去习惯化”的学习能力与生俱来。第四单元 婴儿的认知发展（215）婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程。婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉是婴儿认知的开端。婴儿感知觉的发展的突出特点是主动的、有选择的心理过程。（一）婴儿感觉的发展：1、视觉技能的发展（视觉集中；视觉追踪；颜色视觉；对光的察觉；视觉敏锐度）；2、听觉技能的发展（听觉辨别能力；语音感知；音乐感知；视听协调能力）（二）婴儿知觉的发展：1、跨感觉通道的知觉（手眼协调、视听协调）；2、模式知觉，范兹通过“视觉偏爱程序”揭示：婴儿在知觉一个图形时，如人脸图案，具有先天的模式知觉的知觉能力。3、深度知觉：吉布森运用“视觉悬崖装置”研究婴儿深度知觉发现,产生深度知觉的年龄是6个月。后来发现，2个月的婴儿也对深度不同的刺激有不同的反应（如心率变化），说明深度知觉不太可能是后天经验的产物。婴儿感知觉发展的关键期在出生后的头3年，因此，感知能力发展的干预和训练的关键时期是婴儿期。二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意：1.从不随意注意（如先天的定向反射）发展到随意注意，从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。2.发展趋势表现于注意内容的选择性：受刺激物外部特征的制约；受知识经验的支配；注意受言语的调节和支配。（二）婴儿的记忆：1.人类个体记忆发生的时间是胎儿末期；2、按记忆内容，可以把婴儿记忆分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆、词语记忆。3.情绪记忆和动作记忆（1岁前）；表象记忆和词语记忆（1岁后）。三、思维的发展：1、加工整合信息能力的发展：婴儿具有整合信息、进行分类编码的加工能力。2、问题解决能力的发展：在解决问题过程中具有尝试行为和运用策略的发展。第五单元 婴儿的言语发展（218）根据语言的结构和机能，将婴儿言语发展分为语音、语义、语法、语用的发展。一、婴儿的发音：、婴儿发音的阶段性，简单发音多音节学话萌芽3个阶段 。、婴儿发音的特点，不同民族和国家的婴儿最初发音呈现普遍的规律性；到第一批词出现时（1-1.5岁）才能真正掌握母语的各种发音； 3岁左右基本上掌握母语的全部发音。二、婴儿词汇的发展：词汇量的发展： 11.5岁，第一批词汇，50-60个；3岁词汇量增加到1000个左右词汇量。掌握词汇的特点：词汇从熟悉的事物名称开始，涉及范围包括人、食物、玩具、交通工具等；理解词义与成人不同，或扩大词义、或缩小词义、或部分与成人理解重叠。三、婴儿句子的发展：单词句到多词句（一岁半左右）；简单句到复合句（两岁左右）四、婴儿与成人之间的言语交往：语言环境和儿童与成人之间的言语交往是帮助儿童习得言语的重要方式。、婴儿与成人的前言语交往（用手势作为辅助手段）、婴儿与成人的言语交往（说他知道的东西）、成人与婴儿的言语交往实际上语言教育课,要适应其接受水平并促进其发展，采用必要的规则和语用技能，包括内容要贴近其已有知识和经验；适应婴儿言语发展水平的交流技能（诱导注意的方法，如叫名字、调整语调，有时提高，有时耳语）；适合于婴儿说话的语用技巧（句子要简短、语速要减慢、多停顿不拖长、话语多重复）；采用互动方式和促进发展的策略（把孩子作为交谈对象、注重问答式对话、把孩子的话语加以扩展和引申、辅以姿势等）。五、语法的获得：1、1.52.5岁是掌握母语基本语法的关键期；2、 3岁末基本掌握母语的语法规则系统。3、解释：后天学习理论；先天成熟理论；主体与环境相互作用理论。4、影响儿童言语获得的因素：人脑是生物性前提；认知发展是基础；言语交往是必要条件；对成人语言的学习和选择性模仿是句法习得的重要条件；儿童自身主动而创造性地探索语法规则，不断地提出假设、检验和修正假设，以获得正确语法，这是人类儿童所特有的言语学习的能动性。第六单元 婴儿的个性和社会性发展（221）个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程，叫社会化。婴儿一出生从生物个体向社会个体发展的过程，就是社会化过程。一、婴儿的气质（一）婴儿的气质类型：1、按活动特性分，巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将气质划分为情绪性、活动性、冲动性、社交性；情绪性，情绪反应突出，负面情绪反应多占优势，如愤怒、悲伤和恐惧等；活动性，表现在积极探索周围环境，偏爱运动性游戏；冲动性，情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏自我控制。社交性，具有强烈的社会交往要求，积极主动的与他人接触和交流；自来熟。2、按三种类型分，托马斯和切斯通过一项“纽约纵向追踪研究”的结果，把婴儿的气质类型分为容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型。（二）婴儿气质的稳定性特征（三）婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系二、婴儿基本情绪的发展（一）婴儿兴趣的发展：三个阶段：1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后）；2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）；3、新异性事物探索阶段（1岁前后）（二）婴儿的社会性微笑：婴儿期微笑的发展按顺序分为自发性微笑（生来应有）、无选择的社会性微笑（见谁都会笑）、有选择的社会性微笑熟悉的人笑得更多）等阶段。1自发性微笑：婴儿出生一两天后生来具有的笑的反应，是生理性反射微笑。2无选择的社会性微笑：5周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑。3有选择的社会性微笑：4个月以后的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑。（三）婴儿的社会性哭泣：1、婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值，是自出生就有的，且较早出现分化。自发性的哭、应答性的哭、主动操作性的哭。2、婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。（四）分离焦虑：经历不同的发展过程：从最初阶段的“悲伤、拒绝陌生人、痛苦的求助、愤怒的抗议”；到第二阶段“尝受失望，减少啼哭，出现情感冷漠”；最后第三阶段在“无能为力之下寻求可亲近的陌生人，超脱分离焦虑困扰，企图适应新的环境”。（五）情绪对婴儿生存和发展的意义：1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者；2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力；3、情绪的社会参照功能。（信号作用和人际交往功能；表现：对他人情绪分辨；如何利用这些情绪信息来指导自己的行为；社会参照能力的意义：使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为；使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为；促进婴儿对新异刺激的探索活动；有助于亲子情感交流、丰富婴儿的情感世界）三、婴儿的社会性依恋依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。（一）婴儿依恋的发展阶段：鲍尔比将婴儿依恋的发展过程划分为四个阶段，无差别的社会反应、有差别的社会反应（有选择的对人反应，对母亲更加偏爱）、特殊的情感联络（6月2、3岁，对母亲产生特殊的情感依恋）、互惠关系形成阶段（目标调整的参与期：能理解母亲离开自己的原因，相信母亲爱自己，肯定会回来）。（二）婴儿依恋的类型：安斯沃斯通过陌生情境研究法，将婴儿依恋划分为安全型依恋母亲视为安全基地、回避型依恋无依恋婴儿、反抗型依恋矛盾型依恋、典型的焦虑型依恋等三种类型。安全型依恋是积极依恋；不安全依恋（即消极依恋）包括：回避型依恋；反抗型依恋（又叫矛盾型依恋，焦虑型依恋）（三）早期教养对依恋的影响1、早起社会性依恋的重要意义：早期社会性依恋对日后人格特征的影响。安全依恋型的孩子在成人后具有高自尊，自信程度高；享有信任而持久的人际关系；善于寻求社会支持；具有良好的与他人分享感受的能力。早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。2、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准：母亲教养方式的衡量指标：反应性（正确理解婴儿的信号的意义，积极应答反馈）、情绪性（通过说、笑、爱抚等进行情感交流，满足婴儿愉悦需要）、社会性刺激（通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等适应婴儿活动节律和社会性活动需求）。四、婴儿自我的发展（一）婴儿自我的发展过程：哈特婴儿的自我意识发展主体我、客体我两阶段。1、主体我的自我意识（1岁后）：在8个月前婴儿还没有萌发自我意识。在一周岁后，婴儿显示出主体我的认知：把自己作为活动主体来认知，自身动作与镜像动作匹配；能把自己与他人分开。热衷扔玩具，把自己视为活动主体。2、客体我的自我意识（2岁前后）：把自己作为客体来认知，能从照片录像中认出自己；能运用人称代词“你、我、他”来称呼自己和他人。客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃（第一反抗期）。（二）、促进婴儿自我的健康发展第三节 幼儿期的心理发展（3岁6、7岁，幼儿园）（229）幼儿的游戏游戏作用游戏是幼儿期儿童的主导活动；意义：1.主导认知和社会性发展；2.各种学习多是通过游戏活动进行；3.幼儿教育的最佳途径理解和解释理论古典游戏理论：精力过剩论、重演论现代游戏理论：1.精神分析学派理论：能获得愿望，控制创伤性体验；2.认知学派理论：强调相适应，练习并巩固已习得能力，促进认知发展，创造最近发展区；游戏的发展阶段1.机能游戏：婴儿期，亲子游戏和模仿性游戏；2.象征性游戏：幼儿期，假装游戏，建构虚假情境的创造性活动的游戏特点3.规则性游戏：童年期，规则外显，角色内隐。游戏的竞争性决定了规则性幼儿期象征性游戏五特点：1.主题游戏为主；2.运用与现实物相仿的代替物；3.通过想象建构虚假游戏情境；4.富有创造性；5.动机重在活动过程游戏的社会性发展1.非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏；2.平行游戏：有参与意向，凑近，雷同游戏，不交流也不影响，过渡形式；3.社会性游戏：协同游戏（各自游戏，有互动，没有共同目的和角色分工）、合作游戏（组群游戏，有共同目的、分工和协调合作）。促进作用1.活动和情感愉悦的精神寄托；2.促进幼儿认知和社会性发展的重要渠道；3.幼儿之间社会交往的最好园地；4.幼儿实现自我价值的最佳载体幼儿记忆的发展发展特点1.以无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速；2.以形象记忆为主，词语记忆逐渐发展；3.机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用记忆策略儿童运用记忆策略经历从无到有、从不自觉到自觉的发展过程；经历三个阶段：1.基本上没有记忆策略（5岁以前）；2.经指导能够运用记忆策略（58、9岁）；3.主动、自觉地运用记忆策略（10岁以后）；幼儿后期能运用的记忆策略：1.视觉复述策略；2.复述策略；3.特征定位策略幼儿思维的发展特点幼儿思维两大特点：1.思维的主要特征是具体形象性思维；2.逻辑思维开始萌芽具体形象性思维是幼儿思维的主要特征1. 具体形象性的特点：a.可塑性：感知动作内化为表象；b.动态性：相互联系、转化，具有连续性和易变性的特点；2.幼儿认知发展的趋向性：a.由近及远；b.由表及里；c.由片面到比较全面；d.由浅入深；3.自我中心现象：皮亚杰的三山实验，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法；4.有一定的计划性和预见性逻辑思维初步发展1.幼儿提问类型的变化：“是什么”变成“为什么”2.幼儿概括能力发展：实物概念的发展；类概念的发展（4水平-不能分类；能够依据事物的感知特征进行归类；依据知识和经验对事物进行分类；概念分类）处于初步发展阶段；3.幼儿推理能力的初步发展：a.最初是转导推理：小鱼喝凉水也肚子痛；b.对熟悉事物的简单推理：生没生病幼儿想象的发展1.无意想象经常出现，有意想象日益丰富2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展3.通过良好的教育和训练幼儿的创造想象会得到显著发展。创造想象特点：新颖性；神奇性；超越性；未来指向幼儿言语的发展对儿童的重要意义1.语言是儿童人际交流的工具；2.言语是有助于儿童适应环境的重要工具；3.在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用；4.言语发展是幼儿期心理发展的助推器词汇的发展1.词汇量增加；2.词类范围扩大；3.词义的深化a.掌握词汇的特点：词义笼统含糊、词义所指非常具体、幼儿末期掌握词汇的概括性渐增加；b.消极词汇和积极词汇的消长；c.儿童真正理解和正确使用词汇的指标：理解词的指标、使用词的指标句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。理解句子的策略：1.语义策略；2.词序策略；3.非言语策略句法结构发展：不完整句发展到完整句；简单句到复合句；陈述句到多种形式的句子；无修饰语发展到有修饰语口语的发展幼儿期是口语表达能力发展的关键期；发展趋势：从对话语向独白语发展；从情境语向连贯语发展语用技能的发展语用技能：指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的地一系列技能；包括：1.早期沟通的手势；2.听的语用技能；3.说的语用技能：a.对影响有效沟通的情境因素十分敏感；b.对同伴的反馈易于做出积极的反应；c.能够有效地参与谈话个性和社会性发展个性初步形成个性初步形成从幼儿期开始，儿童社会化过程就是个性形成和社会性发展的过程。1.显示出较明显的气质特点；2.表现出一定的兴趣爱好差异；3.表现出一定的能力差异；4.最初的性格特点的表现自我情绪体验的发展由与生理需要相联系的情绪体验（喜怒）向社会性情感体验（自尊羞愧）发展1.幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展；（童年期稳定）2.幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性；3.影响儿童自尊的因素：a.父母的教养方式；b.同伴关系因素认同的发展儿童对成人个性品质的效仿称为认同，产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性（如性别、相貌或能力等）。意义：认同带给儿童以归属感和成就感；认同使儿童获得榜样的力量和发展的动力；认同对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。幼儿认同的对象：具有较高的地位、具有权威性，有较强的能力，聪明、健壮或漂亮的人；第一逆反期1.大约在幼儿3、4岁时出现；反抗对象主要是父母，其次是其他养育者；2.要求行为活动自由和实现自我意志，反抗父母控制；3.发展中的正常现象第一单元 幼儿的游戏（229）一、游戏是幼儿期的主导活动：1、幼儿的游戏主导着他们的认识和社会性发展。2、幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。3、游戏是幼儿教育的最佳途径。二、对游戏的理解和解释（一）古典游戏理论：受进化论影响，有生物化倾向，如精力过剩论和重演论。（二）现代游戏理论：1、精神分析学派理论：游戏能获得现实中不能实现的愿望；控制现实中的创伤性体验，促进儿童人格和情绪发展；2、认知学派理论：游戏与儿童的认知发展水平相应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。三、游戏的发展：认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为三个阶段：（一）机能游戏：重复简单动作和活动，婴儿期，亲子游戏和模仿性游戏。（二）象征性游戏：假装游戏，建构虚假情境、富有创造性，幼儿期。（三）规则性游戏：规则外显、角色内隐，竞争决定规则。童年期及以后。四、幼儿期象征性游戏的特点：以主题游戏为主，运用与现实物相仿的代替物，通过想象建构虚假游戏情境，游戏中富有创造性，游戏的动机重在活动过程。五、游戏的社会性发展：1.体现儿童的社会性发展特点的游戏主要是非社会性游戏（独自游戏和旁观游戏）；平行游戏；社会性游戏（协同游戏、合作游戏）。2.合作游戏具有共同目的、明确分工，彼此协调合作。六、游戏对儿童心理发展的促进作用：1.幼儿活动和情感愉悦的精神寄托；2.促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道；3.幼儿之间社