中小学心理健康教育指导纲要.doc

小学生心理健康教育研究小学生心理健康教育研究加强爱心教育与学生做朋友摘 要：中小学心理健康教育指导纲要明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本文通过对小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强小学生心理健康教育提出了一些意见。关键词：小学生 心理健康 教育一、小学生心理健康教育的内容小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。（一）认知与学习心理一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。（二）心理品质一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。（三）人际关系一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因 （一）小学生不良心理现象的表现形式当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。（二）小学生不良心理现象的诱因现代社会生活日新月异的发生变化，小学生周遭的一切也急剧地变化，他们在社会中不断成长，周围世界发生的变化都对他们产生了重要影响，总体而言造成小学生不良心理现象的原因主要有家庭，社会，学校和学生自己心理等四个方面。第一，家庭因素。家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。第二，社会因素。社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。 第三，学生心理因素。新时期的学生父母文化程度普遍较高，受新思想影响较大，这些学生能力普遍较强，自我表现欲过强，希望得到周围人群的肯定，往往会采取一些极端的形式表现自己。如有些学生希望老师注意他，让老师看到他的能干，故意在课堂上讲话、吵闹。第四，教育因素。小学阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。小学教育中过分强调对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长教育。有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。三、加强小学生心理健康教育的对策在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要，加强小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。（一）加强交流，了解学生由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置写给老师的话等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。（二）尊重学生，关爱学生作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件， 而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。（三）创造环境，多样教育为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。积极开展班级文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得成绩，那怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩； 长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育， 让学生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。开展立大志创大业主题班会，消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪，通过开展一系列活动， 增进人际交往，提高心理素质， 促进他们的身心健康全面发展。参考文献：1国家教育部:中小学心理健康教育指导纲要，2002年8月颁布。2肖汉仕著:学校心理教育研究，论文科学出版社，2000年1月第1版。3林建华主编:小学生心理教育原理与教程，南京大学出版社，1999年6月第1版。4田学岭：中小学校心理健康教育现状的调查，周口师范学院学报2006年第5期 5李慧生：中小学心理健康教育课程建设新探，课程.教材.教法2006年第7期 6曹建平：心理健康教育与德育关系之审视，邵阳学院学报(社会科学版)2005年第6期 7覃奇芳：小学心理健康教育活动课初探，广西教育2005年第1期 8周觉伟：小学心理健康教育的三个途径，黑龙江教育2004年第4期 9傅荣：小学心理健康教育的三大任务，中小学心理健康教育2002年第1期 10魏宏聚：小学心理健康教育的误区，现代中小学教育2002年第4期本文关键词：小学生心理健康教育爱心教育心理健康教育中小学心理健康教育指导纲要明确指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理学家提出：二十一世纪需要生理、心理和人格都健全的人才，未来的竟争是心理素质的竟争。因此，我们教育者必须大力加强中小学生的心灵陶冶和心理塑造，心理健康教育务必受到重要关注，这对提高素质教育及民族的整体素质至关重要，作为教育者应怎样注重培养学生的心理健康呢？笔者谈谈体会，供同仁探讨。 一、创设有利于学生心理健康发展的环境。 1、营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园里繁花点点、绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。 2、创设育人情境，促进学生心理品质的优化。目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的。良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。曾听过这么一件事，有一所学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康的心理素质。 3、开展心理咨询活动。中学生的心理健康问题日趋严重，学校应建立心理咨询室，配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。”学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私。做到既是学生倾诉的忠实听众，又是学生的咨询顾问，消除学生的心理障碍。 学生很多是需要帮助的，除了求助于心理咨询室外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。 二、教师是实施心理教育的主体。 1、构建民主、平等的师生关系。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新教育观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调适。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高。与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。2、教师应掌握心理健康教育的技能。解决办法通常如下：（1）调整学习方法，夯实基础；（2）树立成功意识，不断激励、肯定学生所取得的成绩；（3）调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次；（4）学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。 三、发挥家庭教育功能。 学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养。学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、对学生期望值过高，都会给孩子造成太大的压力。再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。有些中学生有社交恐惧心理，与人交往较少，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等。家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧。 心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，我们每一个教师应是心理健康教育的先行者，在学科教学中积极渗透心理健康教育，讲究科学方法，使每个学生都能受到良好的心理素质的培养，使他们具有健康的心理和良好的心理承受能力，才能将来适应激烈的社会竞争。关键词：中小学；心理健康教育；对策 论文摘要：本文首先论述了加强中小学心理健康教育的现实意义，之后对我国目前中小学心理健康教育的现状进行了阐述，指出了其存在的主要问题，并于文章最后给出了一些建设性的对策。 1引言 进入21世纪之后，中国经济突飞猛进，国民经济持续增长，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下，社会结构开始发生变化，我们正步入一个新的社会转型期，在这个过渡期内，人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化，对于大部分人来说要快速适应并不容易，特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，2009年一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新，如花般的年纪，因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱，当幼小生命陨落的时候，除了扼腕叹息，更发人深省。如何避免此类悲剧重演，如何培养中小学生健康心理，乃是无法回避的问题。 让中小学生拥有健康向上的心理，既是家庭、学校不可推卸的责任，也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方，加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。 2中小学生心理健康教育现状 诚如前文所述，中小学生心理健康教育意义深远，所以，加强中小学生心理健康教育便成为摆在学校面前的重要工作。 为了进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，1999年教育部颁布关于加强中小学心理健康教育的若干意见，2002年教育部制定中小学心理健康教育指导纲要。正是在这些文件精神的指引下，各地中小学都采取了积极措施加强学生心理健康教育，并且也取得了阶段性的成绩。但是，必须看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大问题，许多中小学生的心理问题并没有得到应有的解决。总的来说，目前中小学心理健康教育存在问题有： 首先，力度依然不够，尤其是在农村地区。究其原因，最主要的是因为教育理念没有转变，仍然过分的看重学生的分数，过分强调升学率，而牺牲了学生本该重点予以加强的心理健康教育。很多学校或者没有相关课程、缺乏专门针对健康教育的师资，或者仅仅流于形式，没有列为学校发展的重点。 其次，形式单一，课程化倾向严重。开设心理健康教育课程自然十分重要而且必要，但是若简单的以为心理课程就是心理健康教育的全部，确是极其谬误的。可是这却是当前很多中小学所持的想法。他们认为单纯的通过课程就可以解决学生心理问题，培养其良好的心理素质，但是很显然这是远远不够的。学校还必须用更多的专门师资，在课外对学生心理进行健康引导，要提供随时可以咨询的心理老师，多组织有益的心理健康活动等等。 最后，对心理健康教育认识不够全面，目标不够科学。很多学校过分强调对学生进行心理测试，以测试分数作为教育目标，而忽略心理健康教育的真正目的在于使学生拥有较强的心理承受能力和适应能力，拥有更好的解决问题的能力，同时很多中小学忽视学生的学习心理教育(如学习兴趣、考试心理、学习适应性等)和职业心理教育(如为学生在职业定向、兴趣的了解与测试等方面提供咨询服务)。 3中小学生心理健康教育的改进措施 正是因为目前我国中小学心理健康教育存在上述问题，所以，需要采取更有效的措施予以改进。其对策具体包括以下几个方面： 第一，加强中小学心理健康教育的师资队伍建设，尊重学生、关心学生、理解学生。要培养一支素质优良的学校心理健康教育师资队伍，对学校全体老师特别是班主任进行心理健康教育方面的培训，使每一个教师都要具备一定的心理健康教育的能力。3在此种情况下，学校的老师不仅可以关注学生的学习情况，也能很及时的发现学生可能存在的心理问题，并予以及时疏导、沟通，以防止学生出现过激行为。另外，学校可以建立心理咨询室和心理放松室，并且配备相应的心理咨询员，为学生提供解决心理问题的场所和人员。第二，积极开展各种有益的心理健康活动，充实心理健康教育内容与模式。要不单单只开设心理健康教育课程，还应当多组织丰富多彩的心理健康教育活动，多开展有针对性的专门心理辅导，并且积极提倡学生家长共同参加。例如可以组织学生走出校门到社区宣传心理健康知识，可以通过文艺演出、字画展览、发放传单等形式进行，学校还可以专门进行团体心理咨询，如中考或高考考前心理辅导等，还可以举办家庭心理健康教育专题研讨会，提高家长的心理健康教育意识，使家长主动配合学校共同维护和促进学生的心理健康。总之，应当使心理健康教育的形式多样，内容丰富。 第三，转变观念，意识到心理健康教育的重要性与紧迫性。一定要改变以往只重视学习的观念，改变分数至上的错误想法，真正意识到学生心理健康教育的重要性。老师要时刻关心学生、尊重学生，以学生为本，不仅重点加强其适应能力、面对挫折的心理能力，还要加强其学习心理教育和职业心理教育。 参考文献： 1俞国良，王永丽中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势J教育研究，2002，(7). 2殷剑平中小学如何开展心理健康教育J伊犁师范学院学报（社会科学版），2007，(2).一、问题的提出 学校心理健康教育既符合现代教育的思想，又能进一步丰富甚至提升现代教育的精神，在很短的时间就迅速成为世界许多国家和地区普遍开展的教育活动。由于我国的心理学研究起步较晚，在理论上多借鉴西方比较成熟的研究成果，结合我国学校教育实际，林崇德教授认为：“正确的心理健康教育模式应当是辅导是全员服务的模式。辅导是全员服务的模式应该注重心理健康教育的全面渗透性，将心理健康教育的意识渗透到各个学科之中，渗透到各个教师的教育观念中，让广大教师成为学校心理健康教育的实施者。” 在此模式下应建立分层次有重点的教育体系。这个教育体系按照专业化程度从低到高，可以分为三级队伍：第一级队伍是广大中小学教师，从心理健康角度、教育角度促进学生的发展；第二级队伍是学校心理学家，对学生的心理问题进行诊断、辅导（咨询）；第三级队伍是专业心理医生，对存在心理问题的学生进行矫治。其中广大教师是学校心理健康教育的主力军。 二、探索与实践 针对这一问题，我们从微观角度，依据系统论观点，探讨心理健康教育与学科教学在师资、教材、教法层面的整合过程，具体到课堂教学的每个环节，力求可操作性和可检验性。 1.整合教师资源 丰富教师的理论知识。丰富关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提。加强教师对学生心理实际的了解。教师只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地给予学生辅导和帮助。但是目前教师对学生的一些心理和行为的了解还不够准确，只停留在表面水平。教师对学生的心理和行为的了解程度不够，直接影响着教师解决学生心理问题的方式方法。 提高教师解决学生问题的策略水平。言语疏导和情感关爱等策略都是教师工作过程中经常采用的，具有生活化、具体化、常规化等特点。教师解决学生心理问题的策略水平还亟待提高，心理健康教育应与学科教育并重，教师在提高教学技能的同时也要注重心理健康教育技能的培养和提高。 2.挖掘教材中的心理健康教育因素 建立多维、立体的学科教学目标。教师应从“知识与技能”、“方法与过程”、“情感态度和价值观”三个纬度设计教学目标，以实现学科教学与心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目标有机融入学科教学目标中。不同学科内容，应确定不同的心理健康教育重点。虽然各学科教材都蕴含着丰富的心理健康教育因素，但因学科特点不同，各科教育内容有很大差别。如语文、思品、社会等科可以直接引用相关内容进行某方面的心理健康教育。而数学科学等科则侧重于教学过程中创设师生合作，生生合作的氛围，对学生进行心理健康教育。教学过程设计要明确“三条线”。教学过程是对教学目标的细化和落实，应体现出清晰的思路与层次。每一层次都应体现三条“线”，即知识线、教师引导线、学生活动线。教学过程是培养和发展学生的知识、智力、品德和人格，其内容是多层次多功能的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践锻炼转化为学生内在的精神财富。 3.整合教学方法 以学生为中心，促进学生的心理发展。教学提供给学生的文化精华只有通过学生心理机制的选择、消化，才能渗透在人格之中，学生才能从幼稚走向成熟。所以确立学生课堂的主体地位，以学生的发展为中心，已成为素质教育的核心。以问题为中心，解决学生的心理问题。要解决学生的心理问题，必须要先了解学生，掌握学生存在的心理问题，再选择恰当的教育方法，及时有效地排除中小学生的心理障碍。以活动为中心，塑造学生良好的心理品质。以激励为原则，对学生进行积极的心理暗示。教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和自信心。运用激励的语言采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都获得成功，使之在成功中体验欢乐，提高自信心，获得奋发向上的动力。 以自己为榜样，给学生以积极的心理感染。要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康心理是前提。课堂教学中，教师要善于把自己的情感通过言语、表情、动作传递给学生，调动其学习的主动性。中小学心理健康教育指导纲要明确指出：“在学科教学中渗透心理健康教育是更为可行和常用的一条途径。所有教师都负有心理健康教育的责任，要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感，良好的意志、性格等；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习，发展他们的主动性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神”。由此我们也得出以下结论：学科教学中渗透心理健康教育，提高了课堂教学效果。通过整合师资、教材、教法促进了学生健康心理素质形成。【摘要】文章重点分析了现阶段中小学心理健康教育存在的一些误区，进而提出了相应对策，以期能够有助于中小学心理健康教育的全面、顺利、有效开展。 【关键词】中小学心理健康教育；误区、防范性 一、中小学心理健康教育存在的误区 （一）学生心理健康教育总体体现滞后性 在中小学，学校心理健康教育工作开展的标志是是否建有心理咨询室，似乎主体对象就是有心理障碍的学生，工作流程就是发现一起，解决一起，工作面窄。相比学生整体人群的的心理健康来说，认识是相当片面的。然而事实上，学生一旦真的出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，学校心理咨询室由于在心理健康、心理咨询等一些关于心理方面的专业知识还了解甚少。针对性地辅导并不能起到很好效果。因而说，不重视心理预防的话，学校心理教育容易走入马后炮事后诸葛亮的尴尬境地。 （二）从业人员两极分化 当前学校要么非常缺乏专业的心理健康教育专业教师，由于心理健康教育还是一个相对较新的学科，缺乏专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。要么在心理健康教育工作中，严格准入，精心打造心理咨询室，购买仪器，添置设施，靠一两个专业心理健康教师打天下，把班主任、任课教师干脆撇开，唯理论、唯技术，孰不知学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，把班主任、任课教师放在心理健康教育之外，是本末倒置的。 （三）学校心理教育方法不当，造成学生新的心理障碍 据调查大部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，心理上有疾病学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度与规范 （四）心理健康教育资金投入不足 错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象中小学普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。 二、中小学心理健康教育走入误区的原因 教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。教育行政部门把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配，心理健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储备太少，因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍三、如何开展中小学心理健康教育 （一）转变观念，正确看待心理健康教育 原教育部长陈至立指出:更新教育观念是素质教育的先导。这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。多年的教育发展及教学实践证明：在学校若能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。 （二）加强对教师心理健康教育水平培训 搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的中小学全部拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购买一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。 （三）全员参与、构建心理健康教育网络 要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境氛围，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程，进行学科渗透，让每一位老师都参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外，健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，乐与人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样，学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。 （四）加大资金投入 客观地说，进行改革和尝试采取各种措施，都是以一定的资金投入为基础的，如果面临资金不足的问题，任何有意义的改革尝试都有可能收不到良好的效果。这就需要教育主管部门能更充分认识到中小学心理健康教育对全面实现素质教育的重要意义，一定程度上加大资金投入，制定相应的实施办法，全面开展中小学心理健康教育。教师职业是用心灵去浇灌心灵的特殊职业，教育工作是塑造完善个性的工作。教育工作的特殊性决定了教师心理素质的重要性。因为要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质。特别在经济和信息不太发达的农村，教师是搞好农村学生思想工作的主要力量，他们要伴随学生生活的整个阶段，是与学生接触最多、交流最多，对学生影响最广泛的教育者。因此，教师整体素质至关重要，而人的整体素质的形成和提高，又是以心理健康发展为基础和核心的，可以说，教师的心理健康是学生健康成长的保证，一个心理不健全的教师会直接损害学生的心理健康，影响学生心理的正常发展，甚至会影响学生的一生，进而影响社会，其危害是不可估计的。所以，对中小学教师心理健康问题进行探讨有着重要意义。 一、农村中小学教师心理健康的现状 农村中小学教师的心理健康状况总的来说是比较好的，有资料表明，中小学教师的整体的心理健康水平要高于全国平均水平，多数教师具有较完备的知识素养和良好的智能品质，善于正确处理学生问题，具备较强的组织管理能力，能够胜任现职工作；在需要层次上，多数教师能以事业为重，不计个人得失，表现出无私奉献的精神；他们的社会期望值较为合理，对自我的认识和评价也较为合理，大多数教师能够自尊、自立、自强、自信，具有较强的自制能力。但近些年来，由于种种原因导致部分教师心理健康水平不高，与教师应具有的心理健康特征相比较大差距。 （一）需要层次及对本职工作的情感不够理想 有些教师过于偏重个人前途、待遇，事业心和奉献精神欠缺。对所从事的工作不喜欢，缺乏职业自豪感，甚至根本看不起自己的职业，为此而经常感到心理不平衡；与学生接触中缺乏积极体验；工作中自我效能感较差，自信心不足，不成形成坚定的教师信念；缺乏上进心和责任感，没有明确的发展目标，缺乏长远打算，得过且过。想着，把正自己的人生就是在送往迎来中单调的重复渡过，发，发不起，饿，饿不死。 （二）自我调控与自我意识能力不强 这主要表现在自我评价偏高和角色意识的欠缺上，即因各种认知偏差而造成的态度偏差。多数教师表示不愿意过多地利用业余时间来处理学生事务，抱着完成我的课堂任务即行的态度，甚至少数教师与学生关系紧张，老师不想教这些学生；学生也不喜欢老师，从而不喜欢这些老师的课，甚至不上这些老师的课。 （三）情绪不稳定，自制力差 主要表现为性情急躁，反应过敏，容易冲动，不善控制等等。遇事不顺，常会体罚学生，自暴自弃。如初一年级的李伟是个胆子很小，十分腼腆的小男孩，一天上英语课时，吴老师提问昨天讲过的问题，一连叫三个都没回答上来，吴老师心中的火直窜头顶，他又叫了李伟，仍然没有回答，吴老师怒目圆睁，用力的把书一摔，用手使劲的掐着李伟的脸蛋吼道：“你们一个个都是怎么听课的！这么简单的问题都答不上来，你们都是白痴、笨蛋”吓得李伟哭都不敢哭，直哆嗦。 （四）人格缺陷与人际关系紧张 表现为与周围人经常发生矛盾冲突，对领导不能理解支持，密切配合，对同事不能和睦相处，协作共事，对学生不能关心爱护，尊重理解，经常出现唯我独尊，自我中心、主观、偏狭、多疑、懦弱等不良性格。 此外，还有少数教师有各种神经症的表现，如焦虑症、抑郁症、强迫症、疑病症和更年期综合症等症状。这些症状的存在，都会对教师的心理与行为产生不良影响，从而间接地对学生产生一定的消极影响。 二、农村中小学教师面临的心理问题及其原因 英国戏剧家莎士比亚的剧本皆大欢喜中有这样几句台词：“全世界是个舞台，所有的男人和女人都是演员，他们有各自的进口和出口，一个人在一生中扮演许多角色”。现代教师所扮演的角色更是多重而复杂的。他们既是人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，班级活动的领导者，学生家长的代理人。他们所处的大环境（社会环境）、小环境（学校）以及他们的职业性质、素质条件等都在熔铸着教师这一特殊角色。21世纪又是一个机遇与竞争并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。因此，农村中小学教师面临种种问题，其表现如下： （一）社会发展变化所带来的心理问题、迷惘、困惑。 知识经济时代一个重要的表现就是社会竞争日趋激烈，适者生存、不适者淘汰，竞争上岗，竞争择业，整个社会始终处在竞争中，无数的新问题、新情况像潮水般涌现在人们面前，使人目不暇接，也迫使人们作出新的思索，去重新进行新的价值选择，迫使人们去改变传统的生活方式以适应社会的飞速发展。使不少人在心理上常常感到一种重负，一种压抑，渴望着能够尽快地加以自我调节，以适应如此眼花缭乱、变化万千的社会变革，在这种激烈的社会背景下，有的人会感到茫然无所适从，对有些问题迷惘困惑，从而产生心理失衡、心理失调与不适应现象，轻者如烦恼、焦虑、怀疑，严重则可能产生某种心理变态疾病，出现异常行为。而且这种心理问题，目前已比过去任何时候，来得更严重，而且在未来，这些问题可能还会来得更严重。 （二）学校教育内部所带来的心理问题：压抑、紧张。 1农村中小学教师工作环境较闭塞单纯。 教师在工作环境中接触的人主要是未成年人，对社会变化不敏感，不关注，适应能力差。而且中小学教师群体基本上是一个同性群体，女多男少，性比例失调，男女教师接触少，对心理有一定的负面影响。加上接触社会机会少，较闭塞，接触范围狭窄，信息较少，交流较少，话题大多围绕细小，琐碎的生活小事。因此，有的教师觉得自己思想单纯，遇事处理简单化，好像与复杂的社会脱节，隔绝了。 2违背教育目标，教师的合法权益得不到保障。 有的学校为了创收，增加经济效益，任意增加教师工作量，使教师的劳动和心理负担加重。教师每天要备课，准备大量的学习材料，教具，参加校内外的各种学习进修活动，时间精力有限，许多教师说得最多的是“累”、“烦”。既要搞活动，又要保证安全，出了事故，责任全都由教师承担。甚至提出：死一片教师无关紧要，而死一个学生就会成为新闻焦点。从人格上否定了教师这一崇高而神圣的职业。 3教育管理人员不深入实际，不公正的评价。 在管理方面，集中反应在教师职称评定上；在评定过程中，有的单位人为地设置各种条件，有所指向和侧重，主观随意，不够公正。少数管理人员武断地批评，指责教师，扣罚奖金、工资，挫伤了教师的工作积极性，使教师感到紧张、劳累、感到心力交瘁。而且过多的“评选”使教师之间攀比，人际关系紧张，心理不平衡。 （三）职业因素所引起的心理问题：倦怠、挫败感。 教师职业是一个助人的职业，面对的工作对象是未成熟的青少年，多应激、多矛盾、多冲突，容易使人心力交瘁，形成一种职业倦怠，让人感到失败而精疲力竭。让教师不能成功地应付各种负面压力。教师的权威常受到挑战和蔑视，随着时日递增，教师的士气有可能慢慢耗损，甚至扭曲人格，降低成就感，产生挫败感。（四）自身原因。 教师在成长过程中习得的一些不良行为模式及个人特征，对现实生活中人生的经验的错误的总结，以及教师对身份的认知等都会对教师心理健康产生或多或少的影响。除此以外，教师家庭及生理对教师心理的影响也很大。教师也有自己的感情生活、家庭生活，教师也在扮演着夫、妻、儿女的角色，这些方面可能也会遇到一些不如意的情况，这些情况也可能会对教师的心理健康产生影响。而且，随着年岁的递增，有些老教师可能自我感觉精力不足，不如年轻人精力充沛，会出现不适应的状况。 三、培养农村中小学教师健康心理的途径与方法 （一）把好招聘教师心理健康考核关，确保人才质量。 农村中小学教师心理培养应作为学校人才培训的重要方面，要纳入在职教师培训轨道，要同教师的工作考核职能发展紧密结合起来，使之成为教师队伍建设，尤其是德育师资，心理咨询师资建设的重要组成部分。因此要重点抓好几个方面的工作。第一，要统一思想认识，确立对教师应聘者进行心理健康的考核选择是培养德育人才，加强思想政治工作，搞好教师队伍建设的重要措施的思想，为对教师进行心理健康考核选择做好思想舆论准备。第二，要开展思想政治教育工作者心理测量与选择的研究。运用教师心理学、德育学、人才心理等相关学科理论，研究思想政治活动与各种心理品质的相关度，按照中小学教师，中小学思想政治工作者，中小学管理人才必备的心理品质要求，制定相应的心理测量标准，研制科学的心理测验工具，为教师的心理测量与选择提供科学的理论依据和方法。第三，要建立对中小学德育人才、学校管理人才进行心理健康考核选拔的机制，形成不经心理测试不得上岗的制度。学校还应建立教师心理档案，将心理健康现状作为人才素质培养的指标，为人才选拔提供依据，为学校选拔培养思想政治工作创造条件，以适应新时期思想政治工作的客观要求。 （二）在实践中强化心理训练，培养其心理教育能力。 教师不仅要博览群书，不断丰富自己的头脑，完善知识结构，还要勇于参加社会实践，培养各方面的实际能力，尤其是在思想政治工作的具体实践中，在解决学生思想心理问题的过程中，自觉培养心理教育能力，良好思想政治素质的形成与人的心理健康状况联系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并可以内化为自己的信念，外化为自己的行为；另一方面，一些错误的思想与不良品德往往是在不健康的心态下形成或表现出来的。因而，加强心理健康教育对身心健康有好处。同时也有利于良好思想政治品德的形成和发展。 （三）转变现代教育评价观念，避免教师因不健康的竞争和评价不妥而造成的心理失衡。 确立正确的教育价值观是教育改革，特别是教育评价改革的根本性前提和任务。我国基础教育的社会价值取向在于提高整个中华民族的素质，而不是一部分人的素质，这就要求教育要为个人谋成功的人生，更要为国家谋强盛的未来，为人类社会谋文明的明天。教育关系一个国家的兴衰，关系着整个人类社会的前途命运。这就要求教育者不仅站在一个普通教师或家长的角度看待教育现象的是是非非，而且要站在国家、民族乃至人类的角度去审视教育的价值。但在地处偏远的农村，在家长眼里，甚至大部分教师眼里，都把出成绩，上大学看成是教育的最终追求目标，他们对于一切教育现象利害得失的看法也以此为最高标准。而且受应试教育的影响，一些教育主管部门评价学校或班级的教学质量时，往往只强调升学率或优秀率的高低，这样就导致大部分教师为了保证自己班里有几个学生能够升入重点学校或名列前茅，把大部分精力集中在少数有希望的学生身上，甚至畸形的发展学生，到处宣传吹虚，哄骗，争夺学生，以期获得成绩优秀的“好学生”，出现了“高徒出名师”等混乱情形。为此，我建议学校及有关教育部门开展关于考试制度改革的讨论、研究，让考试制度，现代教育的评价与教学观念的转变协调发展，让教师能够正确评价对待自己的教学目标和任务，让学生在各个层次的发展水平和发展潜力不断的提升，不至于会成为教师手中获取“优秀”的令箭或工具。 （四）加强健康人格的塑造，维护心理健康。 “人格”在不同的学科，不同作者的笔下，具有不同的涵义。从心理学意义上来说，人格是指个体行为倾向性，表现一个人在不断变化中的整体与个体的心理要素，是一种具有动力一致性，连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的，给予人特色的身心组成部分。人格的形成，既有先天的因素，又有后天环境的影响，包括家庭环境，学校环境和社会环境。培养中小学教师的韧性人格（即弹性人格），使之消除激烈竞争所带来的烦躁，脆弱是十分必要的。弹性人格是一种健康的人格，它主要包括： 1和谐的人际关系。 人际关系最能体现一个人人格健康的程度。人格健康的人乐于与他人交往，并与他人建立良好的关系。健康的人常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受到他人的尊重与接纳。 2良好的情绪调控能力和社会适应能力。 情绪标志着人格的成熟程度。人格健康的人情绪反应适度，具有调节和控制情绪的能力，经常保持愉快，满意开朗的心境，并富有幽默感，当消极情绪出现时能合情合理地宣泄、排解、转移和升华。社会适应能力反映了人与社会的协调程度。人格健康的人能够和社会保持良好的密切的接触，以一种开放的态度，主动去关心社会，了解、接触社会。在认识社会的同时，使自己的思想、行为跟上时代的发展，与社会的要求相符合。它表现为对新环境的快速适应能力。 3乐观向上的生活态度是人类在社会实践上获得的本质力量的表现。 乐观的人常常看到生活的光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从事的工作抱有浓厚的兴趣，并在其中发挥自身的智慧和能力，即使在遇到困难和挫折时，也能不畏艰险，勇于拼搏。 总之，加强教师心理健康的维护，增强教师的毅志力，提高都师工作，学习，生活的心理承受能力和适应能力，提高他们解决各种矛盾和各种问题的能力，使教师们胜任工作，健康地生活和工作，这无疑有利有家庭，有利于学校，有利于社会。摘 要：中小学心理健康教育指导纲要明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本文通过对小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强小学生心理健康教育提出了一些意见。关键词：小学生 心理健康 教育一、小学生心理健康教育的内容小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。（一）认知与学习心理一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。（二）心理品质一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。（三）人际关系一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因 （一）小学生不良心理现象的表现形式当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了