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第五章大学生知识的学习,第一节概述,什么是知识知识的定义知识的类型知识的表征什么是知识的学习知识学习的含义知识学习的类型知识学习的意义,一、什么是知识,知识的定义知识的类型知识的的表征,（一）知识的定义,哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。,（二）知识的类型,根据反映活动的深度分：感性知识：外部的、非本质的反映。包括感知和表象两种。理性知识：内部的、本质的反映。包括概念和命题两种。,根据反映活动的形式分：陈述性知识：描述性知识，“什么”、“为什么”、“怎么样”，用于区分和辨别事物，是学校教学传授的主要知识。（与传统的知识概念是否等同？）程序性知识：操作性知识，“做什么”、“怎么做”，加涅将其分为：心智技能（对外办事）、认知策略（对内调控）两种形式。（与传统的技能概念是否等同？）,根据不同的概括水平具体知识：具体有形、可直接观察抽象知识：通过定义获得，不可直接观察,（三）知识的表征,概念代表同类事物本质特征和内在联系。概念不同于概念名称，通常用词语来标示。概念是根据语义按层级进行组织的，遵循“认知经济”原则。,命题不同事物的本质联系与内在规律。命题表示概念之间的关系。命题可由一个概念（论题）和一个关系组成，也可由多个概念和一个关系组成。关系对论题进行了限制。小明走了。小明读书。命题用句子来表达，但不同于句子。它代表的是句子的意义。命题之间的关系构成命题网络。,表象当客观事物不在面前时而存储下来的形象。研究：是否存在独立的表征方式，还是表象表征是命题表征的副产品？,图式指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。概念、命题和表象的组织，形成一个复杂的观念系统。图式的类型物体图式事物图式动作图式,二、什么是知识的学习,知识学习的含义知识学习的类型知识学习的意义,（一）知识学习的含义,定义也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。理解知识的学习发生在知识的传递系统中。知识的接受需要心智活动的参与。知识的学习是新旧知识的整合，主动形成认知结构。,（二）知识学习的类型,根据知识本身的存在形式和复杂程度分：符号学习：包括词汇学习（主要内容）、非语言符号学习和事实性知识的学习。例如儿童对“狗”这个语音的意义获得。概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子的意义。注意：学习的步骤：先符号、再概念、而后命题。,根据新知识与原有认知结构的关系分：下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结构，包含派生类属学习和相关类属学习。上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上学习概括程度更高的概念或命题。并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念的关系既非类属又非总括，但又有关系。,三类学习的概括,（三）知识学习的意义,知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础知识学习是创造性学习的必要前提知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一,知识学习的过程,三个阶段：需要解决的心理问题知识获得：知识的同化知识保持：知识的保持知识提取：知识的应用,第二节知识的获得,新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。条件：必须获得充分的感性经验：对学生而言，是通过感知实现，对于教师而言是通过直观实现。必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：对学生而言，通过理解来实现，对于教师而言，是通过帮助学生概括实现。,一、知识直观：知识获得的起点,类型实物直观：通过直接感知要学习的实际事物（例如观察各种实物、演示各种实验）而进行的一种直观方式。模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模型等）的直接感知而进行的一种直观方式。言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。,三种直观形式的优缺点比较：实物直观优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性。缺点：难以突出事物的本质特征。同时，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。模象直观优点：可以突出本质要素。可以扩大直观范围。缺点：模象与实际事物有一定距离。,言语直观优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用。同时能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。缺点：其引起的表象不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。,如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观：一般而言，在知识的初级阶段，模象直观的教学效果优于实物直观。一般先进行模象直观，再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。加强词与形象的配合：应提供明确的观察目标，提供指导，提出合理的观察程序；形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。,运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律；差异律；活动律；组合律。培养学生的观察能力：观察前明确观察任务；观察中要培养学生的观察技能和方法，一般先整体到部分，再由部分到整体；观察后要求学生做观察记录或报告。让学生充分参与直观过程：改变“教师演、学生看”的消极直观方式。,二、知识的理解,知识理解的含义理解的不同水平几种理解的不同性质影响知识理解的因素提高理解效果的措施,（一）知识理解的含义,定义就是个体逐步认识事物的联系和关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动。定义的理解理解必须通过思维才能实现。理解需要经历一定的过程逐步深化的。理解是知识的迁移和应用的基础。,（二）理解的不同水平,低级水平的理解是对客观事物进行“是什么”的揭示。是知觉水平的理解。中级水平的理解揭露客观事物的“为什么”的问题。高级水平的理解这是个体在揭示客观事物“为什么”的基础上，进一步实现类化、具体化、系统化，把有关事物归入已获得的概念中去的过程。,（三）几种理解的不同性质理解的分类,由于学习的对象及其特点不同，理解可以分为：对言语的理解；对事物意义的理解；对事物类属性质的理解；对因果关系的理解；对逻辑关系的理解；对事物内部构成、组织的理解。,（四）影响知识理解的因素,客观事物属性的具体和抽象的程度客观事物重要属性的多少及其关系的复杂程度教师所采用的教学方法的合理性、启发性学生的年龄因素和思维发展水平已掌握的基本概念的正确程度,（五）提高理解效果的措施,加强新旧知识的联系丰富感性材料充分应用变式和比较，突出事物的本质特征变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。注意：变式与反例有何不同？比较分为：同类比较和异类比较。同类比较能区分了同类事物的本质与非本质特征，而异类比较能确切地了解事物间彼此的联系与区别。,给概念下定义下定义一定要及时。将知识系统化把各种有关知识或材料归入一定的顺序和一定体系的思维方式。,第三节知识的保持,知识保持的含义和组织形式知识遗忘的进程与特点遗忘的原因知识如何保持,一、知识保持的含义和组织形式,知识保持的含义是指掌握知识的过程中对教材的持久记忆。知识保持的组织形式空间组织：情景信息与形象信息保持系列组织：简单的符号水平的语义信息的保持联想组织：字词水平语义信息的保持网络组织：概念和命题的语义信息的保持更替组织：根据个体已有经验组织信息。,二、知识遗忘的进程和特点,知识遗忘的进程艾宾浩斯遗忘曲线,知识遗忘的特征短时记忆遗忘的特征：保持时间：5秒到2分钟。容量是72个组块。遗忘原因：记忆痕迹的衰退而被其它信息所替换。保持方法：重复或复述。长时记忆遗忘的特征保持时间：1分钟以上，甚至终身。容量无限。遗忘原因：学习材料的性质（机械的、具体的）。保持方法：有意义学习。,三、遗忘的原因,痕迹衰退说：遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。前摄抑制和倒摄抑制。,同化说：遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。积极遗忘和消极遗忘。动机说（压抑理论）：遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。注意：遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。,四、如何保持记忆,提高识记效果的主要措施激发学生识记的积极性正确选择识记方式无意识记与有意识记机械识记与意义识记整体识记、部分识记、综合识记集中识记与分散识记,科学运用识记方法多重编码：视觉、听觉和语义编码相结合。反复阅读与尝试背诵相结合：20%阅读、80%背诵。过度学习方法：最佳学习程度为150%。,提高知识复习效率的主要措施明确复习的目的意义采取科学的复习方法及时复习复习方法多样化充分调动各种分析器官一起活动,第四节知识的应用,知识应用的含义和作用知识应用的形式知识应用的一般过程,一、知识应用的含义和作用,含义广义：凡是根据已有知识、解决有关问题都可叫知识的应用。狭义：主要是指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，完成各门学科所规定的实习作业。作用学生对知识是否掌握了，是以知识的应用为标志的。知识的应用，有助于理论联系实际，把知识学活，有助于发展学生的智力。,二、知识应用的形式,口头或书面作业一般用于巩固刚学过的知识，也用于前后知识的连接，起到承上启下的作用。实际操作或实地作业常用于学完某一部分知识后的巩固，并在实际操作中发现新的问题。初步解决生活、生产中的实际问题不仅需要多种知识的结合，而且要根据实际情况灵活运用有关的知识,三、知识应用的一般过程,分析课题（审题）就是掌握课题的任务和条件，确切了解题意。相应知识的重现在分析课题条件和任务的基础上通过联想，使当前课题与已有知识挂起钩来。课题的类化也叫课题归类，即应用已有的知识来明确当前课题的性质和类型，找出解题的方法。,解题与验证在弄清了课题性质和课题必须的知识，确定了解题方法后就着手解题或进行实际操作，得出答案。得到的答案是否正确，还要经过检验。验证答案的具体方法主要有验算法、变更课题法和验读法三种。验算法和变更课题法适用于自然科学课程。验读法主要适用于社会科学课程。,练习题,判断题从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（）下位学习又称类属学习（）教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（）陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题。（）,言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式。因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的。（）变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换。（）艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快。（）学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。（）,知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆。()学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程。()概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。()讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维。()直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的。,相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的。()过度学习的程度越高，记忆效果越好。（）倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（）,
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