教育学(教师资格考试)(第一章).ppt

教育学（教师资格考试）,为什么要学习教育学,教育学是教师必备的基本理论素养教育学能告诉我们什么是真正的教育，增进我们对教育的理解教育学能告诉我们怎样进行教育，开展教育工作,如何学习教育学,1、抓基本问题和基本概念2、理论联系实际和自己的体验3、具有分析能力、人文关怀和批判精神,第一章教育与教育学,几对需要区别的关键概念：1、教育社会影响2、广义教育狭义教育3、正式教育非正式教育,4、正规教育非正规教育5、正式教育正规教育6、非正式教育非正规教育7、教育学教育,第一节教育的发展,以下社会活动是教育活动吗？1、家长的言传身教2、“黑帮”、盗窃团伙的师徒授受3、企业的员工培训4、社会上的“考证”培训班5、居委会组织的老年合唱团6、母熊训练幼熊行走、攀登、吃东西等,一、教育的概念,1、教育是培养人的一种社会活动。（但不是所有有意识培养人的活动都是教育，只有有目的地促进人的身心发展的活动才是教育）2、教育是人类特有的一种社会活动。（不同于动物的本能行为。人的未完成性决定了人的可教性）,3、教育这种社会活动的根本目的在于培养人、促进人的成长。（不同于医疗救治等行为）4、何谓“人的成长”？自然人社会人，人的社会化过程，教育促进人的社会化。5、怎样才算“社会化”？掌握主流社会所要求的文化价值观念、知识技能、生产生活经验等。教育是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。6、如何“社会化”？（社会化的途径）,对一个人的成长起重要作用的因素：家长（家庭教育）老师（学校教育）同辈群体（学校文化、企业培训）大众传媒（大众文化）,广义教育与狭义教育的区别,依据实施教育的机构对教育的分类,家庭教育学校教育（狭义的教育）社会教育,何谓“社会教育”？,广义：指一切社会生活促进个人身心发展的教育。狭义：指学校教育以外的一切文化教育机构对儿童、青少年和成人所进行的各种教育活动。具体包括：职业组织教育、文化组织教育、社区教育。,“自我教育”是不是一种教育活动？,自我教育：概指人为了提高自身的素养，有意识地加强学习、反省，从而使自身得到一定发展的过程。自学或者没有明确指导的学习，能否称之为教育呢？教育自身包含哪些要素？,教育的构成,教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。说文解字教育由施教者和受教者双方构成！受教育者教育者教育中介,受教育者,1、人能不能受教育？人接受教育的可能性？人的可教性：“人是一个可教的动物；只有受过恰当的教育之后人才能成为一个人。”人的未完成性：人是非特定化的开放性的存在2、人发展到什么样的阶段才能受教育？教育不是教育者一厢情愿的喋喋不休的独白！3、在教育活动中，受教育者处于一种什么样的地位？,教育者,凡是有意图地向他人施教的人；不因职业、年龄、地位、场所等而仅仅局限于某些特定的人群。教师学生：就社会身份而言的主导作用的表现：指导：定向与选择管理：为指导服务；通过管理使指导更有成效,教育中介教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。,教育目的：教育活动预期要达到的目的教育内容：依据教育目的选择出来的知识经验等；课程、教科书等教育方法：为达成目的使受教育者掌握所传递的内容而采用的方法；教学方法、德育方法等教育手段：教育活动所运用的物质手段，实验器材、多媒体等教育组织形式：教育活动方式的形态；制度化学校教育、班级授课制、小组合作学习等教育环境：教育的物质环境，场所、设备等,教育的产生（条件）,1、人类自觉意识的形成是一个根本性的前提。（不同于本能的生理反应如条件反射）2、语言的产生：（语言成为教育的媒介）手势语、口语、书面语3、必须具有一定的经验。4、在大脑中建立起对一系列事物的联系（第二信号系统）。5、集体活动的出现。,不难理解以下问题：,1、为什么说动物界不存在教育活动？（小猫为什么不吃小老鼠？）2、为什么说教育是人类所特有的现象，是伴随着人类传递经验的需要产生的？,3、请对下列叙述进行评论：当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以观察的时候，人们发现，非洲南部的狮子为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱，往往会通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物猛扑。经过反复练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他狮子引来进行演示。在这个全过程中，狮子不断地吼叫、“交谈”。多亏了这种教育，才使那些会从事技巧活动的动物，随着年龄的增长而变得更加能干。,二、学校教育制度,教育形态的演变教育形态：指教育的组织形式。依据教育活动的组织程度和制度化水平，进行不同类型的划分。1、正规教育非正规教育2、正式教育非正式教育,正规教育（formaleducation):指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，又称“制度化教育”。非正规教育（nonformaleducation):是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。如农民培训计划、成人识字计划、青年俱乐部、各种社区教学计划。,非正式教育（informaleducation):指在日常生活经验中根据个人的需要和兴趣获得知识、技能和态度，“三人行，必有我师”。,前制度化教育：前学校、前社会教育机构制度化教育：19世纪下半期近代学校的系统出现非制度化教育：不同于“学校消亡论”,制度化教育,指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。从层次分：学前教育、基础教育（包括小学、初中和高中三个阶段）、高等教育从类别分：普通教育和职业教育从水平分：学历教育和非学历教育,现代教育制度的发展趋势,1、加强学前教育，注重幼小衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限3、普通教育与职业教育相互渗透4、高等教育类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育国际化：增强学制、学位、学分等的互通性,这里涉及的几个重要概念,1、壬寅学制（1902年，钦定学堂章程2、癸卯学制（1903年，奏定学堂章程3、义务教育4、双轨制教育制度5、伊里奇的“非学校化”思想6、学习化社会,中国教育发展的过程,1、国学与乡学2、官学与私学3、六艺教育：礼、乐、射、御、书、数4、科举制度：1905年废科举兴学堂5、四书：大学、中庸、论语、孟子,古代雅典和斯巴达的教育雅典教育的目标、内容和方法七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐斯巴达教育的目标、内容和方法,学校教育的特征,古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性近代学校教育的特征：公立性、普遍性、世俗性、法制性20世纪以后学校教育的特征：全民性、终身性、多元性、现代性（教育思想、教育内容、教育方法、教育技术等的现代化）,第二节教育学的发展,教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。研究对象：教育现象、教育问题研究目的：深化认识、更新观念、改善行为、提升质量教育学的历史：悠久而短暂,重要的知识点,1、孔子“性相近，习相远”“有教无类”“仁”“博学于文，约之以礼”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”,2、墨家的教育思想：亲知、闻知、说知3、道家的教育思想：道法自然4、学记：化民成俗，其比由学；建国君民，教学为先；教学相长；师严然后道尊；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等5、苏格拉底：问答法、产婆术（助产术）6、柏拉图：理想国（教育与政治的密切联系）7、亚里斯多德：政治学（追求理性和美德；全面发展的和谐教育）8、人文主义思想家的教育思想：尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童；教育使天赋能力得到和谐发展,9、夸美纽斯：大教学论，泛智教育10、卢梭：爱弥尔，自然主义教育11、洛克：教育漫话，“白板说”，绅士教育12、康德：最早将教育学作为一门课程在大学讲授（1776年，德国柯尼斯堡大学）13、赫尔巴特：普通教育学，标志规范教育学的建立,14、杜威：民本主义与教育教育即生活；教育即生长；教育即经验改造；“做中学”；教育无外在目的,15、苏联凯洛夫教育学：总论、教学论、德育论、学校管理论四部分。16、皮亚杰：发生认识论17、布鲁纳：课程结构论18、科尔伯格：道德发生论19、人本主义心理学思想：,学记,学记的历史地位教育作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。教学原则：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等。,当代教育学的发展,马克思主义教育学苏联凯洛夫教育学：教育论、教学论、德育论、学校管理论四部分。皮亚杰：发生认识论布鲁纳：课程结构论科尔伯格：道德发生论人本主义心理学思想,