思品教师科研论文的撰写.ppt

思品教师“科研论文”撰写,江陵县教育局李家运,一、什么是教育科研论文,1、含义教育科研论文，简称教育论文，它是用来进行教育科学研究，描述教育科研成果的文章。教育论文是学术研究的结晶，而不是一般的“收获体会”，教育论文应有学术性，是学术论文。,2、特点,（1）学术性教育论文是学术成果的载体，是学术研究所形成的产品。教育论文如果没有学术性，也就失去了教育论文的资格。学术性是教育论文最起码的条件。,（2）科学性教育科研的任务是要提示教育发展的客观规律，探求客观真理，建立和丰富教育理论，使之成为教育改革和发展的指南。它包括在内容上的充实、成熟、先进、可行；表述上的准确、明白、全面、无懈可击，如果失去了科学性，也就不成其为教育论文。科学性是论文的生命。,（3）创造性教育论文要求作者要有自己的独到见解，敢于革新陈腐的教育思想、内容和方法，有创新意义。创造性是衡量教育论文价值大小和水平高低的主要标准。,（4）理论性教育论文的理论性是指论文的理论色彩，即用辩证唯物主义和历史唯物主义思想，中国教育改革和发展纲要的科学观点和有关的政策、法规以及教育科学理论为指导，分析研究教育现象和问题，形成有理论高度的论文。理论性是教育论文深度的标志。,（5）探索性探索性是对尚未解决的问题，以新的观点进行探讨、寻找、搜索、求取，找到改革的突破口。探索是科研的前提，也是撰写论文的前提。,（6）实用性教育论文应面对现实，针对教育事业发展过程出现的新事物、新情况、新问题及时进行学术上的研究探索，并力求给予科学解释和回答，达到“有的放矢”地指导人们新的教育实践活动。实用性是撰写教育论文的目的意义所在。,二、为什么要撰写教育论文,1、教育科研成果需要总结、记录、表达教育科研是一种相当复杂的思维活动，并且又需要把其科研成果描述出来让别人了解。我们进行教育科研、思考问题，只凭脑子是不可能的，需要用文字把思考的问题、研究的成果，进行加工、整理、提炼、记录下来，使创造性的思考一层层展开，一步步深入，并在纸面上视觉化，以使课题得到解决。,2、教育科研成果需要推广交流教育科研成果产生社会效益、经济效益，就得借助教育论文把它描述出来，公诸公世，进行交流，为创造有中国特色的社会主义教育体系提供翔实的材料和科学的依据。,3、提高教育工作者的素质和能力，促进教育事业的发展撰写教育论文，既能反映教育工作者的教育理念，又能反映其业务能力，创造能力，既可以提高教育工作者的学术水平，又可以提高其科研能力（思维的系统性、明确性，分析、归纳、演绎、判断、推理能力）；既可以把它作为考核知识、检查能力、锻炼思维的手段，又可以把它作为职称、职务晋升考核的依据。,可以这样说，教育论文是检验写作者的思想水平、认识能力、理论修养的“窗口”，是考核知识水准、业务专长的标尺；同时，撰写论文是训练思维的过程，也是关心社会、关心未来、扩大视野的过程。所以，无论是从对教育事业的贡献，还是从延长学术生命的角度，我们都必须不遗余力的写作教育论文。,三、如何撰写教育科研论文,关于教学论文的撰写，具体程序为：（1）题目用一句话点明所要研究的问题，如基础教育发展战略刍议，说明该文研究的是有关基础教育发展战略的若干问题。新时期学校德育的回顾与前瞻，说明该文研究的是有关学校德育的问题。,1、科研论文:表述科研创新成果的主要手段,还有一些规范的研究报告中，题目最好是点明研究方法，如在小学数学中培养学生思维品质的实验研究，说明该文研究的是如何在数学教学中培养小学生的思维品质，采用的研究方法是教育实验法。,【案例】A、大题小作病例11：有一篇论文，写的是对义务教育阶段考试命题的改进意见。文题却为对义务教育阶段考试改革的思考。“考试改革”包括很多方面的内容，如考试制度、考试频率、考试结果、考试形式、考试命题等，考试命题只是考试改革的一个子项。因此，这个标题就应该改为对义务教育阶段考试命题的思考为好。,B、题目过旧病例12：实施素质教育，促进学生全面发展、加强中小学生心理健康教育、谈创造性思维的培养等。这类题目，人们一见，似曾相识。虽然题目本身并无问题，但都已是别人用过了的，你来再用，就缺乏新鲜感，读者的接受心理势必受影响。,另一种情况是题目的用语陈旧。病例13：教育改革者的形象之我见、师范者：学高为师，身正为范也、充分发挥教学中学生的主体作用，业已行动起来等。用的是半文半白，不中不洋的句子，读起来让人感到别扭。,（2）资料收集要写好一篇论文，作者必须具有丰富、准确、全面、典型、生动、具体的材料，即资料。要占有这些资料，就必须收集资料，具体途径有：平时探索成果的点滴积累；查阅教育理论名著和工具书籍；调查研究、收集有关数据、论据；查阅有关的报刊、文件，从中摘录，等等。,【案例】A、有理无据病例21：心理素质的能动性是人才素质形成的基本条件。人的成长发展过程是一个内外因素相互作用的过程，人才素质的形成是个体在一定外因作用下的内部矛盾运动的结果。辩证唯物论的教育观与机械唯物论的教育观所不同的地方，就在于承认人的主观能动性。,B、理据相悖病例22：有一篇论述小学教师素质的论文，用的是作者所在学校的事例。事例说，该校专科学历的教师的教学效果评估高于本科学历的教师的教学效果评估，由此得出结论：专科学历的教师最适应小学教育、教学，本科学历的教师不适应于小学教育、教学。,C、有据无理病例23：学校应坚持以爱国主义教育为主线进行德育一文的一部分：以身边发生的国内外大事为题材，组织讲座。引导学生正确认识和评介有关国家利益和民族尊严的事情，激发爱国情感。1996年的知识产权谈判问题，“美国人开口就说与骗子谈判”，我们的外经部长吴仪立即回应“我们与强盗对话”。我国驻南大使馆被炸事件后，举国上下群情激昂，学校及时报道此事，引导学生认识帝国主义的野蛮行径，大大地激发了学生的爱国热情。,（3）拟好提纲提纲是文章思路的具体框架，有的实际是论文中的小标题。拟提纲除了要求符合标题要求以外，还要力求周密，也就是一定要周全、严密、具体。一开始文字可以列详细些，以后可以简单些，但对其中的小题要字斟句酌，力求精当、贴切。并且，标题之间、文字的字数和句式要力求一样，如能“对仗”更好，并要照应大标题，以便和题目一样给人们一种美的享受。,（4）精心行文精心行文，就是非常认真地组织文字以表达论文的中心论点。论文基本按序论、本论、结论三部分安排。,序论就是论文的开头部分，要使论文的开头成为“风头”，可以如下方法入手：开门见山法;目的引入方法;设问引入法;列举事例法;引用名言法;总领全文法;,本论就是论文的正文部分，主要围绕中心论点从正、反两个方面进行论证、分析、解决问题。按所谓文章“猪肚”的要求，本论要写得充实、有力、具体。另外，根据论文的特点，要求段落之间、层次之间、论据之间要有严密的逻辑性，论述、说理的先后秩序要按照事物的内在联系和说理的周密性以及效果来安排。,本论的全文或段落论证思路或构段方式一般有以下几种：总分式：即先总述后分述。总分总式：即先总述再分述，最后总结。概括式：即先概括地写，再举一二事例来具体论证。并列式：这是本论引文常用的主要结构方式，就是围绕中心论点后涉及几个方面，分别进行论述。对比式。先正面说理，再反而说理，最后小结。,结论就是对本论所论证的问题进行总结，并对下一步的打算作简单的表示，也可以不写结论。结论一定要简短、精炼、强化、照应中心，千万不要拖泥带水。可以引用名言结尾，以加大力度，升华主题；可以赋诗结尾，以烘托气氛，抒发激情；也可以表态式展望结尾，以表明决心，展示意向。,【案例】A、概念不清病例31：人格心理学家阿尔波特认为：“人格是个体的心理物理系统的动力组织，这种动力组织决定人对环境独特的反应和思想。”例如当人们产生一种自卑感时，即当人们感到弱小无助时，就会作出活动来弥补此不足，而追求优越。,但是这种人格的动力组织过强或过弱对创新人才的培养都是不利的。例如，某县中学一位男生D某，平时成绩都是中上，1992年参加高考仅一分之差落榜，眼看平时成绩比自己差的同学都上大学了，不服输的心理支配他又连续考了两年，每年总是差那么一点点而不家里也无钱再送他读书了，他还是不服输，自己到广东沿海打了两年工，积攒了一点钱，能跨进大学之门。家里也无钱再送他读书了，他还是不服输，自己到广东沿海打了两年工，积攒了一点钱，于1997年9月又回到原来的中学去参加复习。,像这类高中毕业生，各中学都有，他们一次或几次没考上高等学校，不是老师知识传授的问题，也不是学生学科知识的欠缺，而是心理品质的脆弱。我们都不希望自己的学生像D某那么曲折而艰辛地走求学之路，那么，塑造学生健全的人格就是当务之急。,B、归纳不当病例32：家庭环境包括家庭的社会地位、家庭成员关系、生活方式、价值观念及家庭文明修养等，家庭不仅是孩子成长的摇篮，更是孩子健康心理养成的基础。良好的家庭氛围，为子女心理健康和成长进步奠定了良好的基础。反之，如家庭矛盾突出，父母长期不和甚至离婚，则会使孩子经常笼罩在混乱的家庭环境中，心理机能受到恶性影响，产生恐惧感，导致心理失衡，行为失常。,某学生原来学习成绩较好，期考曾获得双百分，深受老师们喜爱，但自从父母因第三者插足关系闹僵后，在家经常听到他们争吵，有时甚至被父母当出气筒。父母离婚后，这位学生性情完全变了，精神恍惚，上课发呆，拖欠作业，学习成绩大幅度下滑。还有位学生因父母离婚时都不要她，造成她自尊心受损，学习分心，性格脆弱，沉默寡言。,班主任老师看她愁眉苦脸的样子，痛在心里，就用师爱去弥补母爱。还有些父母分开了又和好，和好后又分开，如此反复，视家庭为儿戏，待孩子如路人，上辈的不慎，酿成成了几代的不幸。一位心理学家指出：“对于孩子来说，父母离婚带来的创伤仅次于死亡。”有些学生中途弃学，跟不三不四的人学坏去偷去犯罪，犯罪低龄化的问题日益，应引起广大社会人士的忧虑和深思。,（5）修改润色论文的初稿写成后，还要耐心修改。一般有两种方式，一是初稿完成后立即进行修改，对完善、补充和拓展论文有好处。一是初稿完成后，放置一段时间，再以清醒的思路重新审视内容、进行修改，这对论文布局、结构等大的方面修改很有好处。修改的重点是：重审论点，是否表述得正确、清楚；核实论据是否正确，充分；斟酌布局，修正论文的结构；推敲语言是否通顺、规范、精练，是否恰如其分地运用修辞手法，尽量让语言美不胜性，使读者爱不释手。,（6）附上参考文献文中引用别人的思想、观点或原句，不管是直接还是间接引用，都必须标明出处，遵守引用原则。“参考文献“应按如下要求注明：如图书：著者、书名、版次、出版社、出版年、页码；期刊：著者、题（篇）名、刊名、年代、期号、页码；报纸：著者、题（篇）名、报纸名、出版的年月日（版序）；网络,（1）什么是教育叙事（或教学叙事）叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。教育叙事就是教师讲述自己的教育教学故事。教育叙事是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结等各类文本。,2、教育叙事：在含情的叙述中成长,【案例】每个学生都值得欣赏我合上最后一本学生的化学作业，双手捧起一摞作业簿，在办公桌上一跺，然后清理哪些学生没有交。当我在学生的名单里打完钩以后，一个没有做记号的学生名字，霍地跳入了我的眼帘刘莉。我的头嗡的一声，眼睛都直了：怎么偏偏是她？！对于刘莉，我早有所闻。物理老师说她不交物理作业；语文老师说她不交作文；班主任说她又丑又懒；数学老师说她根本就不听课然而，在我这个刚到任不久老师的化学课堂上，我觉得她还不错哩，我也为此而沾沾自喜过，怎么今天她也不交作业了呢？我的自尊心头一次没有往常那样的满足。,我静静地坐在那里，想着怎么处理这伤脑筋的事情，把她叫来，当面吼她一声：“不学化学，你就滚！”可是，这里不是第一高中啊，一中的学生想学习，你要她滚，她会害怕；而这里的学生，好多都是家长逼来读书的，你要她滚，正是“猫子掉了爪子，求之不得”哩。要是学生都效仿她，学生都“滚”了，这所本来生命力不强的学校怎么办得下去？然而，不这么处理，我的心怎么能平衡呢？要知道，我老彭可还没有遇到过这样的事情哩。以往，只要学生遇见我，惟恐避之不及，哪里还敢不交作业。我可是学生望而生畏的教师哩，我也常常将此引为自豪。“老彭吼一吼，地球抖三抖”，这是学生给我的“恭维”。,不，不能草率处理，好多学生，好多教师还看着我这个校长怎么处理此事哩。想到这里，我发胀的头脑，慢慢地冷静了下来。我让一个学生将刘莉请到了办公室。来到办公室的刘莉，昂着头，一付满不在乎的样子。“坐吧，刘莉。”我指着身边的椅子。“不坐。”“不坐我们怎么谈话呢？”“你们老师不常常让学生站着的吗？”一句话梗得你吞吐不得，我真有些难堪。“你知道我今天为什么要请你来吗？”,“知道。”“你没有交作业，有其他原因吗？”“没有。”“你怎么想的呢？”“我不想做！”我的火一下子就“腾”起来了，不自主地站起了身。刘莉狠狠地盯着我。我望着这倔强的女孩，老师们说对了，她真是犟，而且丑：又黑又粗的皮肤，泛黄的头发，一对没有丝毫温柔的眼睛，向上翻起的鼻孔还流着少许鼻涕我厌恶的把眼光挪开。本来，我问她有没有不交作业的其它原因，就是好让她下台，我也可以借此机会下台，大家脸上都有光岂不好？谁知道她偏不买这个帐。“真是粪土之墙不可污”，在我的心底突然冒出了这样一句老师训斥学生常说的话。,刘莉还站在那里，默默地、狠狠地盯着我，没有丝毫妥协的迹象。冷静，冷静！我在心理叮嘱自己。顺手拿起桌上的茶杯呷了一口。其实，我哪里需要喝茶喽。我重新回到座位上。突然，一个美国女教师把倔强的学生称作女儿从而征服倔强学生的故事闪进了我的大脑，我一下子来了主意。“刘莉，你很有个性，我真希望有你这样一个女儿。今天我们就谈到这里好吗？”这回，轮到刘莉不知所措了。她那倔强愤怒的眼神一下子暗淡了下去，但，眼睛依然盯着我不放。她在怀疑，这是真的吗？,我真诚地看着她的眼睛。“好了，你可以回教室了。”其实，我心里并不想她走，因为事情还没有处理完哩！她果真没有走。“你还有事情吗？”我明知故问。“彭老师，我错了。”终于，我盼到了这十分难得的一句话。我没有像往常那样乘胜追击，“你错在哪里”？而是十分舒缓地说，“你知道错了就行了，我相信你不会有第二次。孩子，你走吧。”她给我敬了个礼，走了。在刘莉抬头的那一瞬间，我看到了她眼中的泪光，啊，原来，她也不那么丑。,从此以后，刘莉再也没有不交作业或者缓交作业的时候，而且她的化学成绩一跃而成为全班的尖子。毕业了许久，她写信告诉我，在我们谈话时，我的一声“女儿”、“孩子”，给了她“心灵最大的震撼”。她说，“自我长这么大，也见到了几十位老师，您是第一个称我为孩子的老师，您也是第一位在我倔强时，征服了我的长者。”其实，我当时也没有想到征服她的好办法，只是教育机智帮了我的忙而已。不久，我因心脏病离开了那个班级。在我病重期间，刘莉还带领几个同学，专门寻找黑母鸡为我治病，说是只有黑母鸡才能治好我的病。,我一生教过许多学生，我也遇到过许许多多难以对付但都应付过去了的事情，但它们都被淡忘了，唯独这件事情，时时敲打着我的心弦：任何一个学生，都有值得欣赏的地方，这要看你怎么去欣赏，譬如刘莉的倔强。事后我想，如果我们把眼光多盯着学生的优点，多看一些学生的长处；如果我们从不同的视角审视学生，能从学生的缺点里，发现学生的长处；,如果我们放得下架子，不与学生计较自我的尊严，而把教育学生放在第一位；如果我们能克服人云亦云的毛病，把有缺点的学生当着自己的孩子一样看待，那些本可以不辍学的学生是不是就不辍学了呢？那些本可以成功的学生是不是多了一些机会能走向自己的成功？原来，巩固“普九”成果就常常在我们的一念之间。如果让我重新年轻一次，如果我还当老师，我真的会把这个老师当得好一点。,（2）教育叙事的特点真实性：教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事。人物性：在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。情节性：叙事谈论的是特别的人和特别的冲突，问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。,可读性：阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对于教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入。感悟性：教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。,（3）教育叙事的基本内容框架问题产生的背景：背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。问题情境描叙：每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾，不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的是凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙十分析，描叙夹分析。问题解决结果或效果的描述。,3、教学反思：在疼痛的反思中成熟,（1）如何理解教学反思所谓教学反思，是指教师对教学实践的再认识，再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教育反思应该是教师的基本研究行为，涵盖范围甚广，教育日志、教育叙事、教育案例无不在其内。,【案例】对”四段学案教学法”的教学反思“四段学案教学法”是指以案导学、查知学情；自主深化、创设环境；精讲点拨、学会提升；即练即评、当堂达成四个教学阶段。,过程回放1、以案导学、查知学情以案导学、查知学情是课堂教学的前提。教师在认真钻研教材的基础上，依据学习目标、教学重难点，认真选题，精心编制导学案；学生通过导学案，认真自学。,2、自主深化、创设环境自主深化、创设环境是学生自主学习、生成知识的重要阶段。面对学生在课前预习的基础上发现的问题，教师引导学生认真阅读文本，进行生本互动；也可指导学生同位探讨、小组探讨或全班辩论等多种方式，引导学生大胆质疑、各抒已见，实行生生互动；也可积极创设一环境，营造良好氛围，引导学生积极讨论，并适时予以启发，让学生尝试自主释疑。,3、精讲点拨、学会提升。精讲点拨、学会提升课堂教学的中心环节，是学生新知巩固、生生的关键阶段。在此阶段，继续遵循以学定教，实生生生互动和师生互动策略，学生在相互讨论解决疑点的过程中，教师适时点拨。对于一些有的学生能解决，其他学生仍有疑问的问题可请已解决问题的学生讲解，教师补充点拨。,4、即练即评、当堂达成。即练即评、当堂达成既是学生在教师的启发引导下自我反思，自我消化，学习消化，学习目标达成的阶段，又是教师结束新课，完成教学任务的阶段，是课堂教学的强化阶段。,问题反思1、学与教，何为本位？传统的教学方式非常注重教师的教，教为先、学为后，教为本位，但教的主体性有余，学的能动性不足；“四段学案教学法”试图打破这种教学态势，树立学生为主体，一切教学活动都立足于、服务于学生的学习活动，学为本位。,2、真和假，如何界定？发现选择问题、组织真问题的探究活动是新课程下教师教学活动的重要组成部分，问题选择的质量如何体现着教师教学水平的高低。那么，何为真问题？从实用性的角度出发，有这样几个标准：其一，简单的概念性的问题不能算作真问题。如：唯物主义的根本观点是什么。其二，简单重复性的问题不是真问题。如：划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是什么。在第一次提问时是真问题，到第二框题继续提问只能算复习不能算本课的真问题。其三，不符合学生实际的问题不是真问题。,（2）教学反思反思什么？反思所得：发扬长处，发挥优势。每一堂课总有成功之处，或教学过程中达到预先设计目的，或课堂教学中突发事件的应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。,反思所失：汲取教训，弥补不足。教学是一门遗憾的艺术，每一节课。不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，反思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。,反思所疑：加深研究，解惑释疑。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。,反思所难：突破难点，化难为易。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。,反思创新：扬长避短，精益求精。一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出“再教设计”，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。,（3）教学反思的基本体例即:片段+思考。一是围绕某一主题选取课堂中有思考价值的片段。二是基于理论引领下的批判性思考。,（4）撰写教学反思应注意的问题反思，应从“第一时间”开始。写教学反思要尊重教学实际。写反思要注意反思的全程跟进。,4、教学案例：在研究的行动中成功,（1）什么是教学案例教学案例是以发生在教师身边的事件为研究对象的,是对教学过程中一个实际情境的描述。事件是案例的基本素材,案例要具有“问题或疑难情境”的基本要素,要能够从典型事件的解决中说明、诠释类似事件。即以案为例，举一反三，给大家带来启示。,教学案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件，是指包含有某些决策或疑问的教学情景故事。具有下列特征:问题性：有问题并含有解决这些问题的方法;典型性：能给其他人带来启示或体会;真实性：真实有趣的故事。其表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论“,情景再现,高中历史教师新教材培训，使我真真切切地体会到高中历史新课程的新理念、新教法、新内容，受益匪浅。如何真正地落实“以学生为本”的新课程理念成为我在以后的教学中不断探索的目标。经过一轮的实践，我逐渐摸索出“问题式历史教学法”这一有效途径。具体做法是通过一个个课堂提问呈现教学目标，启发学生思维，加强师生、生生、生本之间的对话，激励学生探究。培养学生的能力，创建高效的历史课堂。但探索的过程并非帆风顺。我曾一度陷入问题设计不科学，提问技巧不高超的困境。,概括起来有以下五个方面的困惑：1提问随意性大。在一堂课中，有时问题多达二十多个；有时又不自觉地回到“满堂灌”的旧模式下，只管自己讲，不提一个问题。2提问缺乏思考的价值。事实性问题比例较高，探究性提问比较少；有些问题过于浅显不能引发学生的思维，有些问题则过于深奥使学生无从下手。3提问针对性不强。有的问题偏离了教学要旨，甚至随意提问，越扯越远；有的表达上限定不明确，使学生不能准确理解。降低了提问的有效性。,4提问缺乏层次性。问题之间缺乏应有的逻辑联系，难易间无递进的阶梯，不利于学生通过进行不断深入的思考得出认识。5提问缺乏互动性。教师很少为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。有时也表现为教师不能针对课堂气氛、学生的回答及时应变追问下去，扩大战果。经过不断的思考总结我终于摸索出一些成功的经验。在此通过以下案例与大家分享。,问题解决,案例富国强兵的秦国(选修一)在完成商鞅变法背景和内容的学习后，如何引导学生运用所学知识，对商鞅变法和变法者商鞅进行客观的评价?如何培养学生举一反三，对改革形成正确的认识呢?我选取了四则材料投影在屏幕上。材料一（公元前338年）孝公死，惠王代后人说惠王曰：“大臣太重者国危，左右太亲者身危，今秦妇人婴儿皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反为主，大王更为臣也。”战国策秦策,材料二及孝公、商君死，惠王即位，秦法未败也。韩非子定法材料三秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。汉书食货志材料四商君亡至关下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：“商君之法，舍人无验者坐之。”商君喟然叹曰：“嗟乎，为法之敝一至此哉！”史记商君列传,同时，围绕材料，设计了层层深入的一系列问题，启发学生分析思考。问题一：材料一中的“人”对秦惠王说的这番话是什么意思?问题二：由此判断“人”代表的是当时哪种人的利益？,问题三：他们为什么要在秦惠王面前诬陷商鞅呢?问题四：商鞅变法虽然从一开始就受到贵族的强烈抵制和抗拒，但变法却得以实施，主要原因是什么？问题五；变法者商鞅结局悲惨，变法的成果是否也随之付诸东流呢？材料二中，韩非子提出了怎样的看法?结合材料三和所学知识，怎样理解“商君死”，“秦法未败”的含义?你同意这一观点吗?,在解决这些问题的过程中，学生形成两派对立的观点：大部分同学认为商鞅变法是成功的。因为商鞅变法在政治、经济、军事和思想习俗等领域推行全面改革。废除了旧制度，创建了适合社会经济发展的新制度。改革推动了秦国的社会进步，促进了经济的繁荣，壮大了国力，为秦国的富国强兵和后来统一全国奠定了基础，对秦国以至中国历史的发展都起了重要作用。,但少部分同学认为变法者连自己的性命都保不住，还怎么谈得上成功?这时，我抓住这一分歧，引导学生阅读材料四。从“作法自毙”这一成语的出处人手，启发学生对改革成败的标准进行思考。问题六：如果你是商鞅，面对店主拒绝留宿的情景，会作何感想呢？,学生对这一问题得出了共识：应该因为旅店主人不敢收留而觉得高兴，因为自己一手创立的法治制度得到这样严格的执行，这就是成功啊！反之，如果商鞅能够依靠贿赂或者因为店主无视法律答应通融而得以成功出走，即便保住了性命，却是他最大的失败，是他真正应该感到悲伤的结局。进一步引发学生深入思考。,问题七：由此看来，商鞅变法究竟是成功还是失败?为什么?经过讨论，学生一致认为，商鞅个人的结局是悲剧，但商鞅变法是成功的。秦惠王虽然处死了商鞅，但他和他的后继者都继续实行了商鞅的新法，使秦国的国势得以进一步强大，为后来秦始皇消灭六国，统一中国奠定了基础。再引导学生由对商鞅变法成败的思考入手探讨：,问题八；判断变法(改革)成败的依据是什么？学生经过思考、辩论，最终自主总结出这样的认识：改革是否成功，关键看改革的目的是否达到，积极成果是否得到维持，而不是看改革者个人的命运。同样，评价一个历史人物、一个历史事件要以是否顺应历史发展的进程为标准。,在对商鞅变法的结果形成明确的认识后，学生自然提出：问题九：商鞅惨死，商鞅变法却成功了，成功的原因有哪些呢？这是我设计的第九个问题，却由学生提出了，真是水到渠成。,问题十：我们能不能通过商鞅变法成功的原因举一反三，总结影响变法成败的主要因素呢？问题十一：其中哪一点最重要呢?问题十二：学习历史的目的就是以史为鉴，古为今用，我们可以从商鞅变法这段历史中得到哪些启示呢?,思考延伸,古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题和惊讶开始。”问题既是学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。在提问的过程中，我们要努力做到：,1设问的时机要恰到好处孔子在总结教学经验时提出“不愤不启，不悱不发”。一方面说明学生的求知欲是决定教学效果的关键同素；另一方面，也告诉我们当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态时，求知欲最为强烈，是提问的最佳时机。,这样的时机，既需要教师善于捕捉、准确把握，更需要教师巧于引发、精心创设。教学中通过形象生动的语言描述，丰富的史料再现，投影，录像、图片、多媒体等多种手段，创造出“触景生情”的问题情境，激发学生求知探究的兴趣。把握课堂提问的时机还包括及时利用课堂上学生反馈的信息，捕捉提问的恰当时机，因势利导设计问题，启发学生思维，发现并解决学生思维中存在的问题。,2设问的内容要深思熟虑首先，设问要具有针对性。一是要针对“教情”，教学目标和教学内容是设计问题的根本依据；二是要针对“学情”，充分考虑学生现有的知识、能力水平及思想、心理状态。,其次，设问要具有层次性。所设计的问题应遵循由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里的原则，层层推进，直至达成既定教学目标。通过提问“是什么”引导学生认识历史现象，教会学生“知其然”；通过追问“为什么”锻炼学生的理解、探究能力，教会学生“知其所以然”；在掌握历史基础知识的前提下，创设新的历史情境，源于教材又高于教材。则有利于鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题，学以致用，达到历史学习的最终目的。,3对提问的对象要“因材施问”“因材施教”是两千年来仍具生命力的教学原则；“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。而这两者也是课堂提问中必须遵循的基本原则，我们可称之为“因材施问”。课堂提问的正确做法应该是先面向全体提出问题，让学生去思考，然后再指定回答的对象。在选择回答对象时需因人而异。要满足不同层次学生的学习和心理的需求，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。,4对提问的评价要及时中肯在课堂提问中，教师对学生的回答要进行及时中肯的评价。这虽是整个教学过程中的一个细节问题，却是保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性的重要环节。,（2）教学案例的基本要素主题主题对于案例来说是不可缺少的。一个教学案例必须交代清楚是关于什么的案例。通常，主题应表现课堂教学的核心理念、矛盾冲突的焦点、问题解决的亮点等。主题要富有时代性，体现当前改革精神。主题常常用一个醒目的标题来衬托。,背景背景就是事故发生环境和条件。交代背景可使用读者能设身处地思考案例中的问题，甚至于能摆脱情景的束缚去探讨及深层的问题。背景可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点等，也可以是教材分析、教学目标等。,细节教学案例不同于课堂实录，但对案例故事的关键环节、重点环节需作详细的描述。细节可以是师生互动时的对话，可以是教师思考时的心理活动，撰写者的见解与议论。细节描述应该是生动的、有趣的。,结果教学案例是讲述一个教学情景故事，故事应该有一个结果。结果实际上就是教学的效果。包括学生的反应和教师的感受。结果要帮助阅读者加深对整个过程的内涵的了解，得到启发、深思。,评析运用新的教学理念对教学情景故事作多角度的解读和诠释，进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是撰写者的反思，可以是专家的点评。,(3)教学案例撰写的格式及要求标题案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，如“学生给了我启示”，“化解学生对学校生活的恐惧”等。,引言主要描述事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。,背景背景的叙述可分为间接背景和直接背景。间接背景是与事件相关，但关联程度并不直接。直接背景是直接导引事件发生，与事件联系至为密切的背景。一般间接背景在前，略写；而直接背景在后，详写。,问题案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。,问题的解决问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这是案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决有了初步成效的描述。,反思与讨论撰写案例的过程，也是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，同时也是梳理自己相关经验和教训的过程。系统反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术等都至关重要。,附录“附录”中的内容，是对正文中的主题有补充说明的材料。当然并不是所有案例都必须包含上述结构形式，最终要视案例的具体情况而定。,休让“叙事”成“虚事”勿让“案例”成“按例”莫让“反思”成“返思”,谢谢大家！,