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深圳市南山区教研室,“小学三年级学业质量分析”解读报告,深圳市南山区教研室,“小学三年级学业质量分析”,解读报告,语文学科,语文学科,一、数据分析,1.总体质量统计,全区在C级水平以上的人数比例为2%，说明我们有98%的学生达到了课标要求；全区在C级水平上的人数比例最高的学校为9%；从三年级的质量评价标准来看，我们的优秀率和合格率都是达标的，但都未达到令人满意的比率，尤其是“保底”（合格率）不够。,2.三种能力总体情况统计,表一：三种能力总得分率,与全国其他参评省份和城市相比较，我区学生的习作水平偏高，但积累与运用显弱。,表二：三种能力分布情况统计（单位：学校所数）,优秀率：习作最高，有14所学校达到50%以上，39所学校达到30%以上；积累与运用、阅读比率基本一致，与习作有一定差距。合格率：积累与运用最高，有14所学校达到100%，32所学校达到98%以上；习作较低，只有6所学校达到100%，有24所学校在97%以下。,3三种能力分项统计,表一：“积累与运用”得分情况统计,表一：“积累与运用”得分情况统计,表一：“积累与运用”得分情况统计,分辨形近字、理解词义并简单运用、理解成语并简单运用（其中一项）等4项得分率最高，均在90%以上；理解词义并分辨细微差别、背记推荐的古诗文两项得分率最低，均不足60%；读准多音字（其中一项）、分辨误读、理解词义并在语境中运用、理解成语并在语境中运用（其中一项）得分率也较低，均在75%左右。,表二：“阅读”得分情况统计,表二：“阅读”得分情况统计,利用文本信息解释相关问题（其中三项）得分率高，分别是94.4%、88.8%和85.3%；整体感知文本主旨的得分率也较高，为87.8%。从多个文段中提取信息一项得分率最低，为63.3%；利用文本信息解决相关问题（其中两项）得分率较低，分别在70%左右；利用文本信息解决生活中的问题一项得分率也较低，为72.4%.,表三：“习作”得分情况统计,能正确规范书写、正确使用标点符号一项得分率遥居各项之首。为94.8%；选材与习作整体两项得分率也较高，接近80%；组织材料和通顺连贯地表情达意两项得分率略低，分别为76.3%和77.1%。,二、质量评述,（一）我区学生学业水平的优势,1.三种能力比较，习作优势明显和与其他参评省份、城市的学生相比较，我区学生的习作水平具有明显优势。尤其是在选择材料、文章的整体把握和书写、标点使用等方面表象良好，这说明我们教师在习作教学中夯实了学生的写作基础，掌握了一般的训练技巧。,2.“积累与运用”学生识字写字、辨析形近字、词语理解与一般性运用等方面能力较强，说明大部分教师注重语文基础知识的教学与训练，字词的教学抓得较为实在，关注了“知识与能力”目标。,3.“阅读”学生一是能够从整体上准确把握文章主旨，二是利用文本信息对相关问题做出合理解释的能力较强。可见我们的教师平时注重培养了学生良好的阅读习惯，并训练了阅读的“整体性”视野，以及获取信息、正确解读文本的能力。,4.“习作”学生表现出了较扎实的写作基本功，包括书写工整规范，正确使用标点符号等等。学生选择材料的能力普遍较强，在习作的整体把握方面也表现不错。这反映出我们的教师在习作教学改革方面下了较大的功夫，除了打牢学生的习作基础之外，在选材方面能够拓展学生的思路，丰富学生的发散性思维，引导学生整体把握习作要求。,（二）我区学生学业水平方面的弱项,1.总体分析,学生的语文基础还不是十分牢固,积累与运用显得较为薄弱,基础知识不如习作（“怪现象”）,主要问题（学生的表现）,归因分析（教师的教学）,淡化“语姓”，“知识与技能”目标缺失,忽视语文基础知识的教学,语基的教学与训练不落实,2.“积累与运用”,主要问题（学生的表现）,理解词语的准确性细腻性不够,在较复杂的语境中理解和运用词语的能力较弱,没有熟练背记推荐的古诗文,归因分析（教师的教学）,对课标要求不甚明确或重视不够,该背记的内容未能落实,“语基”教学不够细致、到位,“微环节”方面处理不当，抓得不实,3.“阅读”,主要问题（学生的表现）,通过文本的不同角度获取阅读信息的能力不强,不善于运用文本信息解决生活中的实际问题,不能利用文本信息对相关问题做出合理解释,归因分析（教师的教学）,只注重相关语段的理解，忽略了全方位信息的把握,对阅读内容的分析理解有一定的片面性,忽视语文知识的迁移和阅读实践能力的培养,4“习作”,主要问题（学生的表现）,组织材料、段落过渡、构思布局能力较弱,不善于准确到位地表达自己的真情实感,部分学生语句不通顺，表达不连贯,归因分析（教师的教学）,习作指导矫枉过正：重“内容”，轻“形式”,不善于充分利用优秀例文指导学生如何布局谋篇,指导不得法，评改不到位,三、改进意见,1强化“积累与运用”，狠抓语文基础知识的教学，首先是要千方百计地让学生将生字认会写好。,2语文课标要求背记的古诗文篇目必须落实到位，做到人人过关。,3阅读教学要坚定不移地“以读为主”，一是将课文读熟读好，二是坚持广泛的阅读拓展。,4紧紧抓住“语感”这一语文教学的“牛鼻子”，引导学生深入字里行间品词析句，让语感训练扎根。,5改革课堂练习，在“练什么”和“怎么练”上下功夫，要丰富练习形式，充分利用“视屏练习”，坚持“短、平、快”，实现减负增效。,6注重训练和培养学生的综合性阅读能力、获取阅读信息和获得文学体验的能力，尤其是运用阅读所得解决生活中实际问题的能力。,7进一步改进习作教学，坚持“内容”与“形式”并重，指导与评改并重，单项与综合并重，统写与自练并重。,深圳市南山区教研室,“小学三年级学业质量分析”,解读报告,数学学科,一、数据分析总体质量统计,1、全区及各学校各水平上的人数比例,数学学科,全区在C级水平上的人数比例为2%，说明我们有98%的学生达到了课标的要求；在C级水平上人数比例最高的学校为11%。从三年级的质量评价标准来看，我们区的优秀率和合格率都是达标的，但是都未达到令人满意的比率；尤其是“合格率”，保底工作没有做好。,数学学科,2、三个领域的情况统计。表一,与全国其他省份和城市相比，我区学生“计算和统计水平”偏高，“空间与图形”领域偏弱。,数学学科,三个领域得分分布情况统计（单位：学校所数）表二,A级率：数与代数最高，有11所学校达到50%以上，39所学校达到30%以上；空间与图形最低，有比较大差距。合格率：统计与概率最高，有7所达到100%，31所达到98%以上，空间与图形最低。,数学学科,3、四个能力维度上各水平的人数比例,数学学科,四个能力维度上得分情况统计,基础部分表现较好，得分率接近或者超过90%。,数学学科,数学学科,1.学生在“数的认识”、“单位的理解和换算”、“判断不确定现象”等方面表现好，得分超过90%。2.在“数的运算”“周长的意义和简单计算”“分类”部分表现比较好，得分率超过80%，接近85%。3.在描述图形特征（数学语言），周长与面积的区分，了解并想象轴对称图形，等方面表现偏弱。得分率在50%，甚至40%。,数学学科,数学学科,1.在”数与代数”领域比较好，得分率超过80%，其中，遇到解决实际问题时就偏弱；2.在“空间与图形”领域就更弱，整体不能达标。“操作辨认、结合实际估计”的教学存在问题，反映我们的课堂教学有的忽略操作过程（考虑到不好把控，又费时），有的干脆就课件演示，学生看动画，高兴，看完就完；或者有操作，但是务虚的多，成为课堂的摆设。“估计”的教学也是如此。,数学学科,数学学科,1.全区整体水平不高，相对于前三个能力层次，偏弱，这在难易程度的金字塔规律上讲是正常的，其他地区也是也是相同的情况，相对于我们历史比较也是正常的。问题出在学校之间的差异上，个别学校不合格的达到48%，有8所学校超过33%的学生不合格，不合格率达到20%有29所学校，而合格率达到90%以上的只有6所学校。这表明：在最高的能力层次上，明显拉开了学校和学生之间的距离。,数学学科,2.在“选择信息或添加信息来解决实际问题”、“发现给定图形中隐含的规律”、“根据统计图进行简单判断”方面总体得分接近60%。运用数的运算知识解决实际问题方面得分率只有51.6%。在“描述两个图形之间的相同特征、不同特征”上表现很差。3.反映：我们不重视“用数学语言表达对数学的理解”，教学还停留在“我教、你学”上，没有达到深层次的理解和掌握的水平，遇到实际问题就不知道调用什么知识，无从下手，更不能完成问题与知识对接（数学化，数学建模）。对知识不理解，更缺乏个性理解，就更谈不上用自己的语言去做恰当的描述。,数学学科,二、质量评述（肯定优势、查出不足、寻找对策）,（一）值得肯定的方面：1.计算尚好。2.统计与概率得分率高。原因分析：1.本测试对计算的要求不算高。2.统计内容本来就少，思维不复杂。而且在每册中连续出现是螺旋上升，部分内容教学中容易引起老师用力的交叉，反复多，重视，体验也多，练习多，有一定的效果。,数学学科,（二）反映出存在的主要问题：1.空间与图形部分得分率不高。2.解决问题部分失分尤其高。原因分析：1.缺活学活用的意识和能力。学的是死知识，遇到现实问题解决中，不善于自动调用已有知识。难以把数学知识与现实问题扯上关联。没有建立联系，就不能自如地完成数学化的过程，也就难以完成“由具体问题到数学模型之间转换或转译”。,数学学科,2.学生阅读能力弱，见到文字多，信息散的，就没有耐心去把问题搞懂，影响解题，这样运用知识的能力就难以发挥。3.生动形象的多媒体动画（课件）代替了学生的实际动手操作和想象。缺乏由形象直观逐步过渡到抽象概括与思维想象的层次，剥夺了学生的“想象与抽象”的经历及体验，空间想象能力难以形成。,数学学科,（三）具体改进措施：1.准确定位目标（从确定学习内容的关键特征开始）2.读懂教材、读懂学生、读懂课堂3.重视教师的教学示范与规范4.重视在数学课堂上培养的数学阅读能力,数学学科,5.重视学生“活学活用”意识和能力的培养6.形成经典的各类型课和各类数学知识的教学模式。（从“备课的思维模式”切入、备“课堂必须落实和回答清楚的几个教学问题”）7.用“和谐课堂指数”引导教学保底：上合格的课，用量化指标来衡量教学是否达标。,数学学科,谢谢!,
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