学习与行为主义的学习理论.ppt

第四章学习与学习理论概述,一、什么是学习广义的学习：内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程定义：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的的变化,理解学习的概念：1、是人与动物共有的普遍现象；2、是有机体后天习得经验的过程；3、由于学习发生的变化有时立即见于行为，有时却只改变行为的潜能。4、表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。,学习的作用,学习是有机体和环境取得平衡的必要条件（人的婴儿期特别长，出生时最无能，后天学习的成分作用大）学习可以影响成熟（没有环境的刺激作用和学习，正常的成熟是不可能的）学习能激发人脑智力的潜力，促进心理发展,理解一：人与动物学习的区别：1、社会性2、能动性3、间接性理解二：学生的学习特点：1、以间接经验的掌握为主2、计划性、目的性和组织性3、有一定的超前性,二、学习的类别按照学习的结果（加涅）：言语信息的学习：“是什么”智慧技能的学习：“怎么做”认知策略的学习态度的学习运动技能的学习：即动作技能,奥苏贝尔的分类：学习进行的方式：接受学习、发现学习学习内容与原有知识的关系：机械学习、意义学习内隐学习：有机体在与外界环境接触时不知不觉获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习,记忆与脑,阅读材料,脑生理学研究的结果，正在不断向人们揭示记忆的物质基础的秘密。据有关资料说明，正常人的大脑约有一百四十亿个神经细胞（俗称神经元），这是大脑记忆的物质基础。这一百四十亿个神经细胞互相间产生千丝万缕的联系。,因为大脑约一百四十亿个神经细胞间能产生众多的联系，所以说信息的河流永远填不满记忆的大海。专门研究记忆量的美国心理学家劳金茨科吉凶说，即使我们每秒钟给大脑输送十个信息，就这么不停地输送一辈子，大脑还有记忆其它事物的余地。,据研究，正常人脑的记忆储存量高达10的12次幂-10的15次幂比特信息单位，是一台大型电子计算机储存量的一百万倍。有人推算约等于美国国会图书馆存书的五十倍，即是大脑的记忆容量相当于五亿本书籍知识总量。而且这种记忆能以保持七、八十年，有的九十多岁的老人还能加快起六岁时的趣事。,二、学习与脑,脑发育与学习的关键期脑的特异化与学习学习与脑的可塑性,婴幼儿的脑发育,时期重量相当于成人的胎儿到6、7个月：200-300克20%出生：300-390克25%6个月：650克50%1岁：800-900克60%2岁：1000-1150克80%7岁：1280克95%,大脑发展的关键期,小猫、小猴子的眼睛在出生后被缝上几个月，结果：无法获得视觉信息“狼孩”、“猪孩”的故事关键期：视觉：幼年语言的音韵学习：幼年语法：16岁以前,左半球：主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻推理等。传统的智力测验右半球：知觉物体的空间关系、情绪、音乐和艺术欣赏、舞蹈雕塑等正常情况下，两半球既分工又联合活动，完成复杂的活动。,脑的特异化脑的革命,“左脑革命”“电脑革命”“右脑革命”“全脑革命”,“白鼠实验”：（1）刺激丰富的环境：大脑皮层变厚（“聪明了”）（2）刺激贫乏的环境教育的作用：“天才儿童”（神童）的陨落“伤仲永”,脑的可塑性,三、学习理论的发展,行为主义学派：建立刺激-反应的联结格式塔学派：整体、“顿悟”行为与认知倾向的结合认知学习理论人本主义学派建构主义学习理论,条件反射,一个经常失眠的拳击运动员找到医生。运动员：我经常失眠，不知道有什么办法？医生：告诉你个偏方，在睡觉前数数，从1数到100就行了。运动员：这个办法我试过，但每当数到9，我就会从床上跳起来。,第五章行为主义学习理论,一、经典条件反射二、联结主义理论三、操作性条件反射四、社会学习理论,无条件反射,条件反射,经典条件反射的建立,由食物（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR）铃声（条件刺激CS）与食物（无条件刺激US）多次结合、同时出现现在铃声（条件刺激CS）单独出现可以引起类似的唾液分泌反应（CR）,婴儿的条件反射学习,宝宝出生几天，妈妈把奶头塞进宝宝的嘴里，宝宝就开始吮吸，这是一种本能，也是一种无条件反射活动。几个星期以后，他一看见妈妈，就做吮吸动作。这表明，他已懂得，妈妈的出现，预示着有好东西给他吃。在这种学习中，反射运用（吮吸）最终会与一般不能引起这种的刺激因素（妈妈形象）联系起来。,巴甫洛夫,“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”,1）习得律有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系。,2）强化无条件刺激，在条件反射中起着强化作用，强化越多，两个兴奋灶之间的暂神经联系就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。,3）泛化指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。泛化是指对类似的事物作出相同的反应,4）分化（辨别）分化是与泛化互补的过程。分化是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。,华生的行为主义,学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射和情绪反应恐惧形成的实验：如何使婴儿形成对兔子的恐惧？思考：现实生活中的经典条件作用？,迷笼实验,试误说,在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。,桑代克认为一定的联结是通过“尝试错误”而建立的桑代克认为试误学习成功的条件有三个：准备律：学习者在学习开始时的预备定势（即动机）练习律：学会了的反应的重复将增加刺激反应间的联结。效果律：一个人行为的后果对决定他将来的行为起着关键作用,从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果和反馈联结起来，才能进步。,斯金纳B.F.Skinner（1904）美国心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。,斯金纳在30年代发明了一种学习装置”斯金纳箱”。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。,这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。,“一切行为都是由反射构成的。”斯金纳认为行为分为两类，一是应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应；一是操作性行为，是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。前者是刺激型条件反射；后者是反应型条件反射。,两种条件反射的区别,在经典条件反射中，强化伴随条件刺激物，但它要与条件刺激物同时或稍后出现，这样条件反射才能形成。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，也就是有机体必须先作出适当的反应，然后才能得到强化。,上述实验中的白鼠按压杠杆，这种反应就是由有机体自发发出的。学习可以概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。,人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。,强化惩罚积极强化、消极强化一次强化：满足基本生理需要二次强化：中性刺激和一级强化相结合，如金钱、考试分数、微笑、活动等,普雷马克原理,强化的一种原则用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。例如：踢球与学习看电视与看教材,1、对不同的学生提供不同的强化物：观察和了解学生对什么强化物感兴趣2、选择强化物还应考虑年龄因素：小学生中学生大学生,婴幼儿的操作条件反射,成人常常用这种方式向婴幼儿传授各种行为、动作。例如，指导几个月的婴儿用手指点自己的五官，使他认识自己；训练婴幼儿正常大小便；教他们说话；一直到指导他们在学校里如何循规蹈矩地做一个好学生等等。宝宝做对了，大人立刻给予赞扬，几次重复后，宝宝就学会了各种动作和知识。在学习过程中，肯定、赞扬等强化手段起着重要作用。,新行为的塑造,如何训练刚入学的学生认真听讲？如何让幼儿学习基本的汉字？教育就是塑造人的行为。将任务分解成小步子，当学习者表现出正确行为就给予反馈和强化。程序教学,斯金纳指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。,在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。,强化和惩罚,行为的消退维持分化泛化,婴儿的模仿学习,婴幼儿的许多动作和行为是通过观察别人怎么做而加以模仿学得的。儿童心理学家穆尔和梅尔佐夫运用科学实验手段研究发现，出生天的新生儿就能模仿成人的面部表情，如伸舌、张口、翘嘴等。,社会学习,班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。社会学习理论将人类的学习分为两大类：一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。,班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。观察学习能够产生与直接学习相同的效果；观察学习具有直接学习不可比拟的优势,我们通常模仿什么样的行为？通常不模仿什么样的行为？如何促进观察学习？替代强化自我强化自我调节,个人,环境,行为,社会学习,学习的产生并不基于强化。强化不是加强刺激反应联结的必要因素，只是个体对环境认知的一种“信息”。即使个体自己未曾亲身体验行为之后的奖罚，单凭观察别人行为后的奖罚的效果，也会学习到何时何地该表现何种行为。,观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为班杜拉将其分为四个过程：1注意过程2保持过程3复制过程4动机过程,对教育的启示,班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生，此理论符合“身教重于言教”的原则，因而被教育上用来解释学习行为自律问题。观察学习为教育上经常举办的示范教学、观摩教学以及教学演示等措施，提供了理论依据。,行为主义学习理论小结,一、反射学习经典条件作用,二、联结学习“尝试错误”说,三、操作性条件反射,四、社会学习观察学习,