小学教育心理学真题答案

.2004-2012年湖南教育心理学（小学）考试各章真题答案第一章 教育心理学概述一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在答题卷的选择题栏内。1、1903年出版的世界上第一本教育心理学专著的作者是 （2004年） A、弗洛伊德 B、桑代克 C、皮亚杰 D、马斯洛1、1924年，我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是 （2006年） A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培1、1903年，出版西方第一本以教育心理学命名著作的心理学家是 （2007年） A、布鲁纳 B、桑代克 C、艾宾浩斯 D、华生1、1924年我国第一本教育心理学教科书出版，该书的作者是 （2009年） A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培1世界上第一本以“教育心理学”命名的专著出版于1903年，其作者是 （2010年） A、斯金纳 B、桑代克 C、布鲁纳 D、廖世承1、教育心理学的初创时期大致为 （2011年）A、20世纪20年代以前 B、20世纪20年代到50年代C、20世纪60年代到70年代末 D、20世纪80年代以后1.西方公认的科学教育心理学创始人是（ ） （2012年）A裴斯泰洛齐 B桑代克 C梅伊曼 D杜威二、填空题1、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。（2006年第16题）（2010年第16题）2、教学环境包括物质环境和心理环境两个方面。（2007年第16题）3、1903年，出版西方第一本教育心理学著作的心理学家是桑代克。（2008年第16题）4、学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及评价/反思过程。（2009年第16题）5、在学习与教学的要素中，学习的主体因素是学生。（2011年）6教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（2012年）三、简答题 学习与教学有哪五要素？（2004年第36题）要点：学习与教学有以下五大要素：教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境。第二章 小学生心理发展特点与教育一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合要求的，把所选项前的字母填在答题卷的选择题栏内。2、个体早期在心理发展的某一个比较短暂的时期里，对某种刺激特别敏感，在某个心理领域内有可能得到最好的发展，通常把这一时期称为 （2004年） A、最近发展期 B、生长高峰期 C、关键期 D、心理断乳期3、一个学生的实际年龄为8岁，经测试其智力年龄为10岁，那么他的比率智商（IQ）是 A、80 B、105 C、125 D、135 （2004年、2009年）2、场依存型者喜欢的学习方式是 （2006年） A、自主学习 B、合作学习 C、探究学习 D、有意义学习3、皮亚杰认为，27岁儿童的思维处在 （2007年） A、前运算阶段 B、感知运动阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段1、我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。其中，小学生主要处于 (2008年) A、幼儿期 B、童年期 C、少年期 D、青年期2、有研究表明，儿童学习书面语言的关键期是 A、2岁 B、3岁 C、45岁 D、10岁3、根据埃里克森的人格发展阶段，611岁的儿童要解决的主要矛盾是。 (2008年) A、勤奋感对自卑感 B、自我同一性对角色混乱 C、主动感对内疚感 D、基本的信任感对基本的不信任感2、守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是 （2009年） A、02岁 B、27岁 C、711岁 D、1115岁3某小学生喜欢结构化的学习任务，偏爱人文社会科学知识，难以从复杂图形中找出 镶嵌于其中的简单图形。根据威特金的理论，该生的认知方式属于 （2010年） A、场独立型 B、场依存型 C、冲动型 D、沉思型2、儿童长度、体积、重量和面积的守恒观念，是发展到下列哪一阶段才具有的A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段3、根据埃里克森人格发展理论，612岁的儿童的发展任务是培养A、自主性 B、主动性 C、勤奋感 D、自我同一性4、在几种可能解答的问题情境中，小明倾向于很快地检验假设，且常常出错，小明的认知方式属于A、场依存型 B、场独立型 C、沉思型 D、冲动型 2.个体心理发展具有半成熟、半幼稚特点的时期是（ ）A童年期 B幼儿期 C少年期 D青年期 （2012年）二、填空题16、自我意识是作为主体的我对自己及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。（2004年）17、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我 再到心理自我的过程。（2006年）（2008年）（2012年）18、学生的认知差异包括认知方式差异和认知能力的差异。（2006）17、有研究表明，儿童学习口头语言的关键期是2 岁。（2007）26、某学生在知觉事物时，喜欢看教师的“脸色”而修改自己意见，该生认知风格可能属于场依存型 。35、智力超常是指智商超过140的儿童。 （2008年）17、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属于沉思型 认知方式。18、根据埃里克森的人格发展理论，611岁儿童发展的主要任务是培养勤奋感。（2009年）17维果斯基提出“最近发展区”概念，阐述了教学促进认知发展的可能性。（2010年）18、依据个人心理活动倾向于外部还是内部，可把人的性格分为外倾型和内倾型。27、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期称为该行为的关键期。（2011年）17学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性四个基本特征。（2012年）三、简答题36、简述自我意识对人格发展的影响。（2006年）答：1、自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。2、自我评价的性质决定着人格发展的方向。3、自我调控能力制约着人格的发展。36、简述童年期的主要心理特征。（2007年）答：学习开始成为主导活动；思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式；个性发展开始占主导地位；道德概念的认知已从具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象、本质的认识；开始从动机与效果的统一来评价道德行为。36、简述学生认知差异研究对教学的主要启示。（2008年）（2011年）答：教师应根据学生的特点，不断改革教学，努力因材施教（2分）。要做到：（1）创设适应认知差异的教学组织形式（2分）；（2）采用适应认知差异的教学方式（1分）；（3）运用适应认知差异的教学手段（1分）。38、简述小学生心理发展的四个基本特征。（2008年）答：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。（第一点2分，其它每点1分）36、简述心理发展的含义及其基本特征。（2010年）答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化(2分)，具有以下基本特征1、连续性与阶段性(1分)；2、定向性与顺序性(1分)；3、不平衡性(1分)；4、差异性(1分)39简述皮亚杰关于个体认知发展的四个阶段。（2012年）答：感知运动阶段(1分)前运算阶段(1分) 具体运算阶段(2分)形式运算阶段(2分)四、论述题41谈谈学生的性格特征差异及其表现。（2010年）答：学生的性格特征分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征(2分)。 1、性格的态度特征是人对现实的态度方面的特征，如对他人、集体、社会的态度特征；对学习、工作和劳动的态度特征；对自己的态度特征等(2分)。 2、性格的理智特征是在认知活动中表现出来的态度特征，如在感知、记忆、思维方面的态度特征(2分)。 3、性格的情绪特征是在情绪活动中表现出来的态度特征，如在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的态度特征(2分)。 4、性格的意志特征是个体对自己行为的自觉调节方式方面的个人特点，如目的性、独立性、果断性等(2分)。第三章 学习心理一、选择题4、广义的学习是反映人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。下列现象不属于学习的是 A、艺术鉴赏 B、幼儿做游戏 C、生理成熟 D、练习游泳5、下列现象属于操作性条件反射的是 (2004年) A、狗见食物分泌唾液B、铃声与食物经过多次匹配后，单独呈现铃声狗也分泌唾液C、白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压的次数 D、人类的望梅止渴现象3、六年级的小芳在一节几何课上学习用圆规画圆，这种学习是 A、操作技能学习 B、概念学习 C、言语信息 D、辨别学习4、学生不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种观点的是 （2006年） A、认知结构学习论 B、建构主义学习论 C、完形顿悟学习论 D、有意义接受学习论6、按斯金纳的观点，操作性条件作用的基本规律是 （2007年） A、练习 B、同化 C、顺应 D、强化4、学习了苹果、梨子、香蕉等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于 学习（2008年） A、并列结合 B、下位 C、上位 D、相关类属4、儿童刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是 A、正强化 B、负强化 C、正惩罚 D、负惩罚6、儿童在知道“白菜”“萝卜”和“菠菜”等概念后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于 （2009年） A、下位学习 B、上位学习 C、并列结合学习 D、类属学习5某小学生不喜欢体育锻炼，但喜欢看动画片。家长规定，只有在进行半小时的锻炼 之后才允许看动画片，这样，该生锻炼时问相应增加。这种用高频活动强化低频活 动的做法，在行为塑造中称为 （2010年） A、餍足 B、消退 C、分化 D、普雷马克原理5、下列现象中，属于学习的是A、异物进入喉咙，引起咳嗽 B、从不会操作电脑到会操作电脑 C、药物引起的行为变化 D、喝完咖啡后精神好多了7、小红因完成了作业，所以家长取消了限制小红看电视的禁令。家长采用的这种强化措施属于 （2011年） A、正强化 B、负强化 C、正惩罚 D、负惩罚二、填空题17、意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2004年）19、格式塔学派认为，学习是个体利用本身的智慧和理解力对情境及情境与自身关系的 顿悟 ，而不是动作的累积或盲目的尝试。（2006年）22、美国著名的认知心理学家布鲁纳认为，学习的实质是主动形成认知结构。（2007年）18、中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和社会规范学习三类。19、斯金纳认为操作性作用的基本规律是强化。（2008年）19、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生的认知结构。（2009年）18桑代克提出了三条重要的学习规律，即效果律、练习律和准备律19奥苏伯尔认为，实现意义学习的主观条件除了学习者脑头中有适当的观念外，还必须具有意义学习的心向。（2010年）18学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明在该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了实质性联系。（2012年）三、简答题37、简述桑代克试误学习的主要规律。（2011年）准备律；效果律；练习律。（各2分）37简述布鲁纳的学习观。（2012年）学习的实质是形成认知结构。（3分）学习包括获得、转化和评价三过程（阶段）。（3分）四、论述题43、一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球的内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。答：1、奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，把学生的学习分为机械学习和意义学习。（2分）2、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的适当观念建立非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句，则是一种死记硬背的机械学习。（2分）3、意义学习的产生有主客观条件。学生应具有有意义学习的心向；学习材料应有逻辑意义；学生认知结构中有可利用的适当观念。（3分）4、从本案例来看，材料本身有意义，造成学生死记硬背的是主观条件，也就是说，学生汉有将新知识与适当观念联系起来，从而汉有使新知识获得意义。（3分）第四章 学习动机一、选择题6、个体为了理解事物、掌握知识、系统地论述并解决问题而激发的学习需要，按照奥苏伯尔的说法属于 A、附属内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、归属内驱力7、一般来说，最有利于提高学习效率的动机激起水平是 （2004年） A、中等程度的动机水平 B、较低的动机水平 C、较高的动机水平 D、非常高的动机水平5、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择 （2006年） A、比较难的任务 B、非常难的任务 C、非常容易的任务D、难度适中的任务7、根据马斯洛的需要层次理论，学生之间的人际交往需要等，属于 A、生理需要 B、自我实现需要 C、安全需要 D、归属和爱的需要5、有人把学业失败的原因说成是努力不够，这种归因属于 （2008年） A、内部而稳定的归因 B、外部而不稳定的归因 C、外部而稳定的归因 D、内部而不稳定的归因5、小明的学习不是为了获得家长赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于 （2009年）A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力 D、自我效能感6、一年级学生小明，为了得到老师和家长的赞许或认可而认真学习，他的学习动机表现为A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、自我提高内驱力 D、求知欲11、下列归因中，归属于外部稳定因素的是 （2011年）A、努力 B、能力 C、运气 D、任务难度4奥苏伯尔认为，在学生的学校学习动机中，附属内驱力表现最突出的时期是（ ）A小学低年级 B小学中年级 C小学高年级 D初中 （2012年）二、填空题18、马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。（2004年）（2011年）19、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。（2004年）20、小学生为了获得教师的赞许而努力学习，奥苏伯尔称这种学习动机为附属 内驱力。21、班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。（2006年）25、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。26、根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。（2007年）25、有些小学生的学习是为了引起老师注意他，这时他的学习内驱力主要属于附属内驱力。 （2008年）21、维纳提出归因的三维六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性与可控性。（2009年）（2010年）35心理学家班杜拉认为，除了能对行为结果作出主观判断之外，人还能对自己是否能够成功地完成某项行为作出主观判断，这就是所谓的自我效能感_。19、自我效能感理论的创立者是班杜拉。（2011年）19成就动机可分为追求成功和避免失败两种倾向。20心理学上将学生对自己行为结果的原因归究称为归因。（2012年）三、简答题37、简述激发学生学习动机的方法。（2006年）答1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动机水平。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。36、简述学习动机的激发措施。（2009年）答1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难度，恰当控制动机水平。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。（答对1点计2分，2点计3分，3点计4 分，4点计5分）四、论述题43、结合小学教学实际，谈谈如何激发学生的学习动机？（2004年）答案要点：1、创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材，了解新旧知识之间的内在联系；还要了解学生已有的认知结构状态。2、根据作业难度，恰当控制动机水平。任务较容易，最佳动机激起水平要高，任务难度中等，最佳动机激起水平中等，任务较难，最佳动机激起水平较低。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。42、联系实际，谈谈在教学中怎样激发学生的学习动机。（2007年）答：（1）、创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材，了解新旧知识之间的内在联系；还要了解学生已有的认知结构状态。（2）、根据作业难度，恰当控制动机水平。任务较容易，最佳动机激起水平要高，任务难度中等，最佳动机激起水平中等，任务较难，最佳动机激起水平较低。（3）、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（见课本）。（4）、正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章 学习迁移一、选择题8、学生通过学习直角、锐角，很快掌握钝角的概念，这是 （2004年） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、顺向迁移 D、逆向迁移6、当一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中，这种迁移属于 A、正迁移 B、具体迁移 C、垂直迁移 D、顺向迁移 （2006年）11、有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11+37=？时，还是把11与3加起来再乘以7，这是受下列哪项影响的表现 （2007年） A、定势 B、逆向迁移 C、正迁移 D、水平迁移6、从迁移的观点看，“温故知新”属于 （2008年） A、顺向正迁移 B、顺向负迁移 C、逆向正迁移 D、逆向负迁移6学会写“石”字后，有助于学习写“磊”字。这种把具体、特殊的经验应用到有限 情境中的迁移，称为 （2010年）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、特殊迁移9、从迁移方向看，小学儿童运用已学过的三角形面积公式来推导出梯形的面积公式，属于A、负迁移 B、逆向迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移 （2011年）5学习单词basket（篮子）后，再学习basketball（篮球），所产生的迁移是（ ）A一般迁移 B普遍迁移 C非特殊迁移 D具体迁移 （2012年）二、填空题29、影响迁移的主要因素是相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。（2007年）（2011年）（2012年）22、现代迁移研究对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，可以说，迁移实质上是新旧经验的整合过程。（2006年）22、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为经验类化说。（09年）34通过“水下打靶”实验提出了迁移的经验类化理论(或概括化理论)的心理学家是贾德 。（2010年）三、简答题38、简述在教学中促进学生学习迁移的方法。(2006年)答：1、精选教材。2、合理编排教学内容。3、合理安排教学程序。4、教授学习策略，提高迁移意识性。40、简述迁移的意义。（2007年）答：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。37、简述影响迁移的主要因素有哪些。（2008年）答：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。（第三点2分，其它每点1.5分）37简述促进知识迁移的教学措施。（2010年）答：1、精选教材，重视基础知识和基本原理；2、合理编排教学内容；3、合理安排教学程序； 4、教授学习策略。 (答对任意一点给2分，最高分为6分)四、论述题42、联系实际，谈谈如何运用迁移的规律进行教学？答：精选教材。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果，即每一门学科中基本的知识（基本概念、基本原理）、技能和行为规范作为教材内容。合理编排教学内容。使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构并以此教学，在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性。教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生良好的信息是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何迁移所学内容，迁移的有效性如何。42.某心理学家做“水下打靶”实验。以五年级和六年级小学生为被试，将他们分为两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。实验前，对一组学生讲授了光学折射原理，另一组不讲授。开始投掷练习时，靶下置于水下1。2英寸处，结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生成绩相同。但在实验的第二阶段即把水下1。2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组学生成绩差异明显，未讲授折射原理组的学生不能适应变化，错误持续发生，而讲授过折射原理组的学生适应快，投得准。 该实验是学习迁移的经典实验，这一实验主要说明的是哪种迁移理论？试论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。答：该实验主要说明的是经验类化说（或概括化的理论）(3分)经验类化说认为：先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为先前学习获得的一般原理会部分或全部应用于前后两种学习中。概括化的理论或共同原理是产生迁移的关键。（3分）对教育的影响：应精选教学内容，重视学科基本结构（基本要领基本原理）的教学。(4分)第六章 知识的学习一、选择题9、从同化论的角度说，例子到规则的学习属于 2004年 A、派生下位学习 B、上位学习 C、相关下位学习D、并列结合学习7、儿童在知道“老虎”、“狼”和“熊”等概念之后，再学习“野兽”这个总括性的概念，属于 2006年 A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、命题学习9、增加要学习新材料的相关信息，以达到促进学生对新材料理解和记忆的目的。这种方法是 2007年 A、深度加工 B、组块化编码 C、适当过度学习 D、有效运用记忆术7、学习英语单词，属于 2008年 A、概念学习 B、符号学习 C、命题学习 D、原理学习8、研究表明，过度学习达到以下熟练程度时，记忆效果最好 2008年 A、50% B、100% C、150% D、200%6、儿童在知道“白菜”“萝卜”和“菠菜”等概念后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于 A、下位学习 B、上位学习 C、并列结合学习 D、类属学习7、教师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了 A、定势 B、变式 C、直观 D、迁移8、在记忆一篇较长的文章时，开头和结尾部分容易记住，中间部分容易遗忘 ，这是哪种影响的结果 2009年 A、同化 B、痕迹消退 C、压抑 D、前摄抑制和倒摄抑制14研究表明，遗忘的进程是不均衡的，表现为 A、时快时慢 B、先慢后快 C、先快后慢 D、不快不慢 ，10学习质量与重量、热与体积、遗传与变异等概念之问的关系。这种学习属于 A、下位学习 B、上位学习 C、概念学习 D、并列结合学习 2010年10、已经掌握了“动物”这一概念，再学习“马”这一概念，属于 2011年A、上位学习 B、下位学习 C、整合学习 D、并列结合学习6下列选项中属于程序性知识的是（ ） 2012年A水果的定义 B产品的使用说明 C成语的定义 D雷锋精神的内容二、填空题20、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 2004年23、理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。24、根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以将知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 2006年20、研究表明，熟练程度达到150% 时的过度学习，记忆效果最好。 2007年20、心理学研究表明，记忆中的干扰主要有两种，即前摄抑制和倒摄抑制。22、多媒体教学属于模像直观方式中的一种。 2008年23、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。 30、加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。 2009年20“大地是扁平的”， “太阳围绕地球转”，学生日常直觉经验中与科学理论相违背的认 知体系，被称为错误观念 。21所谓变式，就是用不同形式的直观材料变换事物的非本质特征，以突出事物的本质特征。 2010年25、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘规律是先快后慢。 2011年22学生在掌握“四边形”概念后再学习“平行四边形”，这种新旧知识同化的方式属于下位 (类属) 学习。 2012年三、简答题37、促进知识保持有哪些方法？ 2004年答：促进知识保持的方法：深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习。39、简述有效地进行知识概括的方法。2006年答：1、配合运用正例和反例。2、提供变式。3、科学进行比较。4、启发学生自觉概括。37、直观教学必须运用的感知规律。 2007年答：强度律、差异律、活动律、组合律39、简述有效地促进知识保持的主要方法。2008年答：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。（每点1分）40、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。强度律、差异律、活动律、组合律。（答对1点计2分，2点计3分，3点计4 分，4点计5分）41、简述促进知识保持的方法。 2009年答：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。36简述知识直观的主要方式。2012年答：主要直观方式有：实物直观、模象直观、言语直观。(各2分)四、论述题42、请举例说明如何帮助学生有效地进行知识概括。2008年答：配合运用正例和反例；提供变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。（每点2.5分，只有要点，未举例，扣4分）41、论述正例、反例在知识概括学习中的主要作用。2011年要点：解释含义。正例包含概念或规则的本质特征的例证。（2分） 反例包含概念或规则的部分特征，但不包含本质特征的例证。（2分） 主要作用。正例传递了最有利于概括的信息。（3分） 反例传递了最有利于辨别的信息。（3分） 第七章 学习技能一、选择题10、学生能轻快的演奏二泉映月，这说明其演奏技能已达到 2004年 A、定向阶段 B、模仿阶段 C、整合阶段 D、熟练阶段10、“见者易，学者难”这句话强调的是下列哪项对操作技能学习的重要性 A、言语指导 B、示范 C、练习 D、反馈 2006年10、培养操作技能的教学方法，一般宜采用 2007年 A、发现法 B、讲解法 C、示范法 D、示范与讲解相结合的方法9、下列选项中属于心智技能的是 2008年 A、打篮球 B、骑单车 C、吹口琴 D、解应用题9、下列哪种技能不属于心智技能 2009年 A、书写技能 B、阅读技能 C、写作技能 D、心算技能7学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段后常出现进步暂时停止的 现象。这种现象被心理学家称为 2010年 A、高原现象 B、功能固着 C、高峰体验 D、定势7低年级学生学写军事时，教师常带着全班学生先一起进行“书空”练习，然后让学生各自用笔写字。这种“书空”练习属于（ ） 2012年A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟练二、填空题21、不同学习者的技能练习过程中常有一个明显的、暂时的停顿期，一般称为高原现象 。2004年25、对技能的分类，较有代表性的观点是将技能分为操作技能和心智技能两种。2006年19、操作技能的形成过程分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。200733、技能即通过练习而形成的 。2008年24、技能指通过 而形成的合乎法则的活动方式。 2009年23安德森认为，技能的形成直接来源于陈述性知识向程序性知识的转化。 2010年23小学生在加法运算学习中，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里格林称之为物质化活动。 2012年三、简答题38简述加里培林关于心智技能的形成阶段。 2010年答：1、活动定向阶段(1分)； 2、物质活动或物质化活动阶段(1分)； 3、有声言语活动阶段(1分)； 4、无声的外部言语阶段(1分)； 5、内部言语活动阶段(2分)。37、简述操作技能的培训要求。 2009年答：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。（答对1点计2分，2点计3分，3点计4 分，4点计5分）38、心智技能形成的一般阶段。 2007年答：原型定向、原型操作、原型内化。四、论述题41.试述“高原现象”产生的主要原因。答案要点：需要调整方法或活动结构(3分)兴趣、动机下降或疲劳(4分) 基础知识不牢的制约。(3分)第八章 学习策略一、选择题8、儿童在理解了一首诗歌的意义之后，要背诵它，最合适的记忆策略就是 2006年 A、精细加工策略 B、组织策略 C、朗读策略 D、复述加背诵策略15、学生对自己学习内容和任务的认知，以及对认知行为的调节和控制，主要是 A、元认知策略 B、认知策略 C、管理策略 D、精细加工策略 2007年10、下列选项中属于精细加工策略的是 2008年 A、画线 B、复述 C、谐音联想法 D、列提纲11、一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间做出总体安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于 2009年 A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略9流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、网络关系图。在学习 策略的分类体系中，它属于2010年 A、精细加工策略 B、调节策略 C、资源管理策略 D、组织策略15、在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁归类识字，这属于A、组织策略 B、精细加工策略 C、资源管理策略 D、复述策略 2011年8小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（ ）2012年A组织策略 B复述策略 C元认知策略 D精加工策略二、填空题22、一般地说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。2004年 26、所谓元认知是对认知的认知。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节与控制。 2006年21、学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。 2007年25、元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。2009年22元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。2010年24小明向爸爸妈妈咨询与同学交往的方式与技巧，这种学习策略属于资源管理（他人支持）策略。 25学习策略训练包括三要素：一是策略与巩固练习；二是自我执行；三是了解策略的价值及适用范围。 2012年三、简答题41、简述学习策略训练的原则。 2006年 2007年答：主体性原则；内化性原则；生成性原则；有效的监控；特定性原则；个人自我效能感。39、简述元认知策略的具体形式。 2011年答：计划策略；监控策略；调节策略。（各2分） 第九章 问题解决与创造性一、选择题11、对“红砖有何用途”这一问题的回答，在单位时间里答案的种类越多，说明个体的哪项思维品质越好 2004年 A、变通性 B、流畅性 C、独创性 D、批判性8、有研究认为，创造性思维的核心是 2007年 A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维15、把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初始状态、目标状态和操作过程，即形成问题表征的过程。这一过程被称为 2010年A、发现问题 B、明确问题 C、提出假设 D、验证假设13、要求学生尽可能多地列举红砖的用途，是为了训练学生的 2011年A、发散思维 B、幅合思维 C、经验思维 D、理论思维9学生思考问题时，思维灵活多变，不容易受习惯、定势的影响，这是发散思维（ ）品质的表现。 2012年A流畅性 B精确性 C独特性 D变通性二、填空题23、问题解决过程分为发现问题、理解与表征问题、提出假设和检验假设四个阶段。04年07年24、通过集体讨论，使思维相互撞击，达到集思广益的效果，这种培养学生创造性的方法称为 头脑风暴法。 2004年27、创造性思维的主要特征是流畅性、变通性和独创性。2006年24、发散思维的主要特征是流畅性、变通性和 独创性 。2007年21、熟悉了红砖是作为建筑材料用的，就看不出它的其它功能，这种影响问题解决的心理现象叫 功能固着 。 2008年26、创造性指个体产生新颖奇特、有一定意义 价值的产品的能力或特性。2009年24、依据经验或直觉选择解法的问题解决策略，称为启发式。它包括手段目的分析法、后推法、简化法和类比法。 2010年28、因看到鸟的飞翔而发明飞机，因丝茅草割破手指而发明锯子，这类创造活动的心理机制是 原型启发。 2010年24、一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和个性。 2011年32创造性思维和创造性想象是创造性的两个主要成分。 2012年三、简答题38、提高问题解决能力的教学具体可从哪几个方面着手？ 2004年答：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提高多种练习的机会；培养思考问题的习惯。41、创造性个性的塑造有哪些途径？ 2004年答：创造性个性的塑造方法：保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维。41、简述教学中怎样培养学生思考问题的习惯。2007年答：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。40、在教学中如何提高学生的问题解决能力。 2008年答：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯。（第四点2分，其它每点1分）38、简述影响问题解决的主要因素。 2011年答：问题特征；知识经验；定势与功能固着；原型启发。38简述学生良好思考习惯培养的方法。2012年答：鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思（各2分)四、论述题42、结合教育实际，谈谈如何培养学生的创造性。 20006年42、联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。2009年答：1、创设有利于创造性产生的环境。创设宽松的心理环境，支持容忍标新立异者；给学生留有充分的选择余地；在考试内容形式上增添无固定答案的问题，评估学生成绩时考虑创造性的高低。2、注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神3、开设培养创造性课程，教授创造性思维策略。进行发散思维训练。进行推测与假设训练进行自我设计训练进行头脑风暴训练42、某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉字。甲同学列举了10多个，但大多是同一类型：“土”作为左偏旁的汉字，如地、埋、坑、坊等等。乙同学也列举了10多个，但却是不同类型：“土”字结构有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如尘、型、垒等；有的在右边，如灶、社、肚等。丙同学只列举了少数几个，但与众不同，“土”字结构嵌在字的中间，如庄、在、著、奢等。什么是发散思维，如何评价学生发散思维的质量，发散思维训练有哪些方法？请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。（2010年）答：发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种答案的思维形式。(1分)评价发散思维的质量主要有三个方面的指标：流畅性、变通性和独特性。(3分)发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散与形态扩散等方法。(2分) 从上述案例来看，该老师采用的是结构扩散方法，即以“土”的结构为扩散点，尽可能多地列举包含该结构的汉字。在该案例中，甲生的发散思维，尽管流畅，但不变通、不独特；乙生虽流畅、变通，但不独特；丙生虽独特但不流畅变通。因此，三位同学的发散思维都存在一定缺陷。老师应让他们取长补短，促进其发散思维能力的共同提高。(4分)第十章 态度与品德的形成一、选择题12、儿童在判断是非时，只是照搬老师、大人的态度，表现出对权威的绝对尊敬和顺从，按皮亚杰的理论，这处于道德发展水平的 2004年 A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段9、研究表明，通常9岁以下的儿童其道德判断主要处于 2006年 A、习俗水平 B、后习俗水平 C、前习俗水平 D、普遍伦理水平11、小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，这是因为他们的道德发展处于 2008年 A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段12、爱国主义情感和集体主义情感，属于 2008年 A、直觉式道德情感 B、想象式道德情感 C、伦理式道德情感 D、表象式道德情感14、某人在判定行为的好坏时，关注的是行为的具体结果或与自身的利害关系。根据柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断水平属于 2009年 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、普遍伦理水平12着眼于社会要求，开始从社会成员的角度思考道德问题，凡是社会大众认可的就是 对的，反之则是错的。这种道德判断水平属于2010年 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、普遍伦理水平10“凡社会大众认可的就是对的，反之就是错的”，按柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断处于（ ） 2012年A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D普遍伦理取向二、填空题25、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。26、一般认为，态度和品德的形成过程依次经历依从、认同与内化三个阶段。（2004年）28、一般认为，态度与品德形成的过程经历依从、认同与 内化 三个阶段。33、个体虽然在外显行为上与群体保持一致，但内心却怀疑群体选择的正确性，甚至根本就不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马”，迫于群体压力，才暂时在行为上与群体保持一致，这种遵从属于服从。 2006年27、品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。 34、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 2007年23、小学儿童的品德发展存在着关键年龄。从整体发展来看，小学儿童品德关键年龄大致在 9岁 。24、一般认为，态度和品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶