商末尾有零的除法

.商末尾有零的除法教学内容：教材第25页例7.教学目标：1、知识与技能目标 （1）掌握三位数除以一位数，末尾有0的除法的笔算方法； （2）能正确计算商末尾有0的笔算除法。2、 过程与方法目标通过自主探究和小组合作让学生理解三位数除以一位数，商末尾有0的笔算的算理并记牢规律。3、 情感态度与价值观目标 培养学生仔细计算的良好学习习惯。教学重点：掌握三位数除以一位数，商末尾有0的笔算方法。教学难点：理解商0的道理。教法与学法：教法：启发引导和迁移类推。 学法：独立思考及小组合作。教学过程：1、 复习巩固 课件出示：1、看谁算得又对又快。 09 402 2 306 3 318 3 3600 4 2、（1）650里面有（ ）个十。 （2）360里面有（ ）个百和（ ）个十。3、0除以任何不是0的数，都得（ ）。教师回顾并情调：0除以任何不是0的数，都得0 。在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就商0占位。上节课我们学过商中间有0的除法，今天我们来学习商末尾有-0的除法。 （板书课题：商末尾有0的除法）2、 探究新知1、教学教材第25页例7第（1）题。 课件出示教材第25页例7的情境图，通过情境图你能得到什么信息？根据信息你能提出问题吗？应该怎样计算？教师根据学生的回答板书：6505=（ ）根 板演： 6505= 的竖式过程。教师提问：被除数个位上的0除以5的几？（0）写在什么数位上？（个位）商末尾上的0可以不写吗？（不可以）教师强调： 与商中间有0的除法一样，在这里，商末尾的0也不可以不写，因为0在这里仍然起到占位的作用，如果不写，商就是13，结果是不正确的。 学生根据回家预习情况，找出简便算法：教师板书简便算法。教师讲解：百位上6除以5，在百位上商1；被除数百位上余下的1和十位上的5合起来是15个十，15个十除以5，在十位上商3，这时正好除尽；个位上是05=0，可以直接在商的个位上写0，这一步不必再写竖式的计算过程。 练一练： 课本第25页做一做做第1、2两小题。 2、教学教材第25页例7第（2）题。叫学生板演，教师讲解。课件出示教材第25页例7的情境图，通过情境图你能得到什么信息？根据信息你能提出问题吗？应该怎样计算？ 教师根据学生的回答板书：2458=（ ）根.( )元 教师根据学生的汇报板书。教师强调：在这道题中，个位上是58，不够除，可以在商的个位上写0占位，然后把被除数中个位上的5直接落下来作为余数。 练一练： 课本第25页做一做做第3、4两小题。叫学生板演，教师讲解。3、 巩固练习 1、1、计算下面各题并验算。 3603= 6834= 2、7204的商是（ ）。 A、两位数 B、三位数 C、四位数 D、一位数 3、教材第27页的第6题。4、 课堂小结。 从本课时你收获了什么？以后遇到除法算式中商末尾有0的算式该如何解答？板书设计：6505= 2458=教学反思：商末尾有0的除法教学反思 一位数除多位数商末尾有0的除法教学前，学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方法，也学会了一位数除多位数商中间有0的除法，懂得了在求商过程中，如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。 教材为了便于学生掌握，有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构，为学生的学习新知作了精心的设计。首先安排五道口算除法，引导学生复习商末尾有0的除法，然后安排两个例题：例7（1）教学没有余数的商末尾有0的除法；例7（2）教学有余数的商末尾有0的除法。练一练除了安排单一的练习外，还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法，并能正确进行计算；2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯；3、培养学生的计算能力，比较辨别能力和运用知识解决问题能力。教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“探底铺垫自主探究巩固内化拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。二、自主探究商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例11时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比较讨论概括得出：一个数除多位数，当被除数前面的数除尽，末尾有0时，有几个0商末尾就补上几个0。此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？通过讨论得出，不必再除下去，只要在商的个位上写0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。三、巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，安排三个层次的练习：1、基本练习 ，巩固商末尾有0的练习，通过反馈使学生掌握重点内容；2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维，练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习，将新知识纳入已有知识体系，发展学生思维的机智性与灵活性；3、提高练习让学生试编式题，既培养学生运用知识的能力，又培养学生创新意识。这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。由于时间关系，提高练习没来得及处理，显得课堂结构不够完整。四、拓展延伸这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 .