伤仲永教学设计(精品公开课)

.23伤仲永教学设计一、教学目标（一）知识与技能：1.读熟课文，读准字音，读准文言语句中的停顿。 2.积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。（二）过程与方法：朗读、小组讨论，教师点拨（三）情感态度与价值观：了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。二、教学重点翻译课文内容，理解仲永才能变化的原因三、教学难点理解文中的“之”“其”“而”等文言词汇的意思四、课时安排：2课时教学过程一、 导入新课大家听这样一个故事：话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。这就是“江郎才尽”的故事，不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板题：伤仲永）二、 题解v 伤-悲伤，为感到惋惜v 伤仲永-为仲永这个人感到惋惜三、 作者介绍王安石，字介甫，号半山江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号文。著有王临川集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。课外知识延伸：唐宋八大家：是唐宋时期八大散文代表作家的合称。唐代：韩愈、柳宗元 宋代：欧阳修、苏洵、苏轼 、苏辙、王安石、曾巩 四、 朗读课文1、注意读准字音、掌握节奏，把握语气。 仲 （zhng ） 隶 （ l ） 尝 （chng） 啼 （t） 焉 （yn） 邑（y） 扳（pn） 谒 （y） 泯（mn） 称（ chn）2、小组朗读，初步了解文章内容五、疏通文意小组讨论借助注释理解文意（学生边翻译边把难以理解的字词画起来，教师帮助解决。）1、重点字词：（1）尝：曾经 （2）旁近：附近，邻居 （3）文理：文采和道理（4）稍稍：纷纷 （5）宾客：名词作动词，把当做宾客（6）扳：牵，拉 （7）环谒：四处拜访 （8）称：相当，符合（10）、闻：名声，动词作名词（11）泯：消失 （12）众人：普通人，一般人2重点句子翻译其诗以养父母，收族为意，译：这首诗以赡养父母、和同一宗族的人搞好关系为内容，自是指物作诗，立就。其文理皆有可观者译：从此，指定物品让他作诗，（他）立刻就能完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。邑人奇之，稍稍宾客其父译：乡里的人感到很奇怪，纷纷把他的父亲当做宾客对待父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学译：父亲认为有利可图，每天拉着仲永到处拜访，不让他学习。六、复述故事（播放视频）要求：v 1、交代时间、人物、事件起因、经过、结果v 2、尽量不要看课本v 3、发言清晰、响亮、流畅v 4、可以用第一人称或第三人称进行复述，可以适当地进行创新七、问题探究，小组讨论解决下列问题（一）、仲永小时侯是一个怎样的孩子?从课文哪里可以看出？明确：（1）未尝识书具，忽啼求之。（2）即书诗四句，并自为其名。（3）自是指物作诗立就，（4）其文理皆有可观者。（二）、乡邑之人对方仲永的神奇有什么反应？v 父异之，邑奇之人（三）、作者王安石运用了什么写法表现方仲永的神奇？“未尝识书具，忽啼求之”；“即书诗四句，并自为其名”；“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。父异焉 邑人奇之正面描写侧面描写相结合补充：记叙文的描写从描写的角度划分，可以分为正面描写和侧面描写正面描写：对人物做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面前。出色的正面描写摹形传神，细致入微，所以很多肖像描写、语言描写、心理描写和行动描写，也叫细节描写。侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘（四）、后来方仲永的才能发生了什么变化？为什么会有这样的变化？v 十二三矣，不能称前时之问v 又七年，泯然众人矣原因：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。方仲永的才能变化经历了哪三个阶段？ 童年时期才思敏捷，天资非凡表现在“忽啼求之”、“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者” “父异焉”、“邑人奇之”少年时期才思衰退，大不如前“不能称前时之闻。”青年时期才思平庸，与众无异“泯然众人矣。”（五）、你从仲永身上得到了什么启示？（自由说，言之有理即可）重视后天的学习，只是天赋很高，如果不注重学习，最终也会沦为平庸之辈.六、本文题目的题眼是哪个字？什么意思？表达了作者怎样的感情？ 本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。天资过人 “泯然众人”七、伤仲永还有可能为谁而“伤”？说说你的理解。仲永之父： 为名利所困，不使学 邑 人： 吹捧、趋之若鹜的不良心态八、课堂小结九、教师赠言（学生注意积累）人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。 歌德天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 爱迪生人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。 爱因斯坦十、文言知识整理1、重点虚词一之 忽啼求之：代词,它，指书具借旁近与之：代词,他，指仲永。余闻之也久：这事,代词。不能称前时之闻：助词,的2、重点虚词二其并自为其名：代词，自己的其文理皆有可观者：代词，它，诗稍稍宾客其父：代词，他的3、重点虚词三于 环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词4、一词多义自： 并自为其名 自己 自是指物作诗立就 从此闻： 余闻之也久 听说 不能称前时之闻 名声5、古今异义词养父母 今：抚养自己的非生身父母古：赡养父母 今：文科、理科/文章内容或词句 文理 方面的条理古：文采和道理6、词类活用邑人奇之：以为奇，形容词作动词。 宾客其父：把当作宾客，名词作动词。 利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 十一、练习巩固，中考连接v （一）对比阅读v 李贺作诗 v （李贺)七岁能辞章，韩愈、皇甫湜(当时著名文人)始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就如素构(早就构思好的)，自目曰高轩过，二人大惊，自是有名。 每旦日出，骑弱马，从小奚奴(带着小僮仆。奚，x)，背古锦囊，遇所得，书投囊中。未始先立题然后为诗，如他人牵合(牵强符合)程课(固定的格式)者。及暮归，足成之(母)见所书多，即怒曰：“是儿要呕心乃已耳!” v 19从这两则文言文中可以看出仲永与李贺的共同点是 v 他们小时都很聪明。(意思对即可给分) v 20仲永的最后结局是“泯然众人矣”，而李贺则成了我国唐代著名的诗人。 他们童年时的相同点和成年后的不同结果，给你的启发是22李贺作诗选段中与伤仲永选段中“指物作诗立就”一句意思相近的句子是 援笔辄就如素构（二）解释下列划线的字。A.世隶耕（）B.未尝识书具（）C.即书诗四句（）D.其诗以养父母，收族为意（）（）（）E.或以钱币乞之（）（）（三）下列语句中的“之”字解释有错误的一项是（ ）A忽啼求之：它，指书具，代词。B借旁近与之：他，指仲永，代词，C余闻之也久：他，指仲永，代词，D不能称前时之闻：的，助词。十二、板书设计童年时期才思敏捷，天资非凡表现在“忽啼求之”、“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者” “父异焉”、“邑人奇之”少年时期才思衰退，大不如前“不能称前时之闻。”青年时期才思平庸，与众无异“泯然众人矣。”.