大学生情绪表达规则研究.ppt

大学生的情绪表达规则,大学生情绪表达规则研究,文献综述,研究设想,1,2,文献综述,情绪表达规则,测量,概念,研究热点,分类,情绪表达规则的概念,表达规则（displayrules）的概念最早由Ekman和Friesen（1969）提出。他们认为，情绪表达规则是个体在社会化过程中获得，用以指导特定社会情景下表现社会期望情绪的一套规则。情绪表达规则规定个体在什么情景下，对谁、应该表现出什么样的情绪，而不管个体内心真正的情绪状态如何。它是特定社会文化背景下长期以来约定俗成的，相对于个体而言，是客观存在于外界的社会性规则。Friesen的一个实验,Friesen1972年的一项实验研究,让美国被试和日本被试观看高度紧张的电影并观察他们的表情。实验条件有独自一人和年长的女性实验者在场两种情况。,美国被试和日本被试表达厌恶、悲伤、恐惧和生气的表情相似,出现了文化差异：美国被试依然无遮拦地表达上述消极情绪，而日本被试则更多地微笑。,独自观看,年长的女性实验者在场,解释,被试独自一人时表达规则不起作用；在年长的女性实验者在场时，表达规则使得日本人掩盖了他们的消极情绪。,继续,表达,认知,生理改变,体验,情绪,Hochschild（2001）提出感受规则（feelingrules）的概念，感受规则关注情绪的体验成分的调节。,情绪表达规则与情绪调节（1）,情绪调节,情绪表达规则,感受规则,Matsumoto（2005）认为，情绪表达规则是情绪调节的一个成分,继续,情绪表达规则与情绪调节（2）,个体情绪调节,人际情绪调节,在自我调节参照框架下的活动,卢家楣教授（2008）区分了人际情境和个体情境的情绪调节，将之分别命名为“人际情绪调节(interpersonalemotionregulation)和个体情绪调节(intrapersonalemotionregulation)”。,人际情绪调节是指人际互动中对自我或互动对象的情绪的调节。,继续,情绪表达规则与情绪调节（3）,以往情绪调节,个体取向,消极情绪,心理恢复与适应,人际情绪调节的概念是对以往聚焦于个体情绪调节的一个突破和拓展。情绪表达规则的概念则又前进了一步。,情绪表达规则,人际取向,积极、消极、中性,社会适应与微环境的和谐,聚焦点比较,返回,情绪表达规则的分类,Jones认为，情绪表达规则知识包括两种成分：表情调节的知识（expressionregulationknowledege）目标（goals）表情调节知识是指根据情景要求调节面部表情的知识；目标是决定表达规则使用的一个重要成分，因为人们表达与内部心理状态不一致的情绪时，都具有一定动机。,表情调节,减弱真实情感的表现,夸大情绪表现,表现看似自然或中性的表情,情绪表达规则调节外部情绪表现的4种基本方式,EKman和Friesen,表现完全不同于真实情绪的表情,Matsumoto等人的补充和完善,Matsumoto提出的表情调节规则,Textinhere,夸大,缩小,中立,AddTitle,表达的情绪比实际感觉到的情绪强烈,什么也没表现出来,表达的情绪没有实际感觉到的情绪强烈,表达的情绪并不是个体真实感受到的情绪,当情绪是混合的或者同时产生两种不同的情绪时，只表达其中一种情绪,表达的情绪就是自己真实体验到的情绪,限制,掩饰,无调整,返回,目标（或动机）,Saarni提出的两种最普遍的情绪表达规则,文化表现规则是指情绪表达要符合特定的社会团体、特定的文化背景下的成员所共同遵守的社会规范、社会习俗，从本质上讲，它是亲社会的，代表一种文化认可的情绪表现方式。例如，“男儿有泪不轻弹”，收到不喜欢的礼物时，要表现出快乐的表情，并要表示感谢。,满足当前需要的表现规则是指情绪表达主要考虑个人的利益，从本质上讲，它是自我保护的，例如，为了避免他人嘲笑而隐藏自己的情绪体验。,文化表现规则,满足当前需要的表现规则,其他研究者的补充,情绪表现规则（按目标和动机分类）,主要是考虑他人的感觉,主要是考虑使自己脱离困境,主要是维护社会习俗或考虑社交的合适性,亲社会的,自我保护的,常规维持的,其他研究者的补充,继续,小结,表情调节规则,表达动机,亲社会,自我保护,夸大,减弱,中立,情绪表达规则,常规维持,返回,情绪表达规则的测量（1）,多数（14项）施测的对象为儿童，对儿童情绪表达及其表达规则的测量，基本上采用情景、故事等方法。,也有对家庭情感表达的测量（FEQ）,其所列举的测量，实质上是对更宽泛的情绪表达和调节的测量,比如CourtaldEmotionalControlScale,测量情绪控制（含三个分量表愤怒、抑郁和焦虑）；ECQ;STAXI和PAES(测量愤怒的表达）),1,2,3,Matsumoto（2005）列举了研究者使用的多达25种对情绪表达或表达规则的测量,继续,情绪表达规则的测量（2）,Matsumoto编制的量表（TheDisplayRuleAssessmentInventory,简称DRAI）广泛用于情绪表达规则的跨文化研究。Matsumoto认为，表达规则是情绪表达方面社会习俗的认知表征。表达规则与其调节的行为相独立，但有着内在联系。行为可以直接观察到，但调节行为的表达规则不能直接观察。情绪表达作为情绪表达方面社会习俗的认知表征，要测量它，途径之一是去“问人们”，DRAI就是以此思路编制。,继续,DRAI结构示例,继续,DRAI,7种情绪2种场合21个交往对象，共294条件,生气蔑视厌恶害怕快乐悲伤惊讶,公共场合私人场合,独自父亲母亲哥哥姐姐弟弟妹妹男性亲密朋友女性亲密朋友男性熟人女性熟人男学长男同桌女同桌等,7种情绪,2种场合,21个交往对象,夸大如实缩小掩饰隐藏转换其他,可能的反应,继续,DRAI在跨文化研究中的应用（1）,数据处理：通过HOMALS将分类变量（几种反应）转化为连续变量，转化为一个单一的表达维度，以此作为总体表达（overallexpressivity）的测量，范围01，从什么都不表达(expressnothing)到夸张表达（amplify）,继续,DRAI在跨文化研究中的应用（2）,检验的假设举例假设1：表达规则具有国家和文化差异。个体主义的国家和文化总体表达较高。假设2：表达规则的文化和文化内变异。个体主义与个体间变异呈正相关；与个体内变异呈负相关。假设3：表达规则的群体内和群体间差异。个体在群体内比在群体间有更多的表达。,继续,现阶段情绪表达规则的研究热点,儿童情绪表达规则的认知发展,影响儿童情绪表达规则认知发展的因素,情绪表达规则的跨文化研究,1,2,3,关于情绪表达规则测量的思考,Matsumoto认为“表达规则是情绪表达方面社会习俗的认知表征”，此界定为其编制DRAI提供了一个理论上的框架。然而，有时人们使用某种表达规则却不能意识到。而且，如果采用“询问”的办法，人们用语言描述的过程可能会影响给定的反应，这样，反应可能就不是表达规则所表征的社会习俗的反映（Matsumoto，2005）Matsumoto虽然认识到DRAI及其他类似测量存在上述局限，他依然假定，采用“询问”的办法能够有效测得情绪表达规则。,返回,儿童情绪表达规则的认知发展,侯瑞鹤和俞国良儿童对情绪表达规则的认知发展心理科学进展2004；儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用心理科学2006（1）学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点心理学报2006（1）,返回,影响儿童情绪表达规则认知发展的因素,1.Integratingpersonality,context,relationship,andemotiontypeintoamodelofdisplayrule(人格、环境、关系、情绪类型与情绪表达规则的一个关系模型)20082.Therelationshipbetweensecond-orderfalsebeliefanddisplayrulesreasoning:Theintegrationofcognitiveandsffectivesocialunderstanding.(次级错误信念和表达规则推理)2009,返回,情绪表达规则的跨文化研究,Matsumoto等（2008，2009）,继续,总结,情绪表达规则的概念提出已有40年，至今依然是研究热点。2.国内这方面的研究不多，且集中于儿童情绪表达规则的认知发展；3.没有本土化的测量工具。,继续,情绪表达规则研究的意义,1.中国文化尤其重视人际关系的和谐，含蓄、忍让、谦虚，怒时要忍，得了冠军也不一定敢尽情狂欢。探讨中国文化背景下情绪表达规则的结构和维度很有意义；2.情绪表达规则是一个社会化的过程，研究者倾向于关注儿童情绪表达规则认知的发展，然而，大学生社会化已达到一定程度，以大学生为对象研究情绪表达规则可窥社会一斑；3.尚无本土化的研究工具，编制情绪表达规则测量工具很有必要。,返回,研究设想,一、大学生情绪表达规则量表的编制二、使用情绪表达规则的影响因素什么因素影响情绪表达规则的运用？人格？文化观念(如何测)？社会情景？人格和文化观念变量可以进行相关研究；社会情景，实验研究？如何操纵？三、情绪表达规则的功能和作用情绪表达规则对心理健康、人际交往和社会适应等方面的影响和作用。四、不同情绪表达规则运用者社会认知特点的研究比如，不同情绪表达规则运用者在情绪图片识别方面的不同特点及相应的认知机制。,情绪表达规则量表编制（1）,Matsumoto认为“表达规则是情绪表达方面社会习俗的认知表征”，此界定为其编制DRAI提供了一个理论上的框架。然而，有时人们使用某种表达规则却不能意识到。而且，如果采用“询问”的办法，人们用语言描述的过程可能会影响给定的反应，这样，反应可能就不是表达规则所表征的社会习俗的反映（Matsumoto，2005）Matsumoto虽然认识到DRAI及其他类似测量存在上述局限，他依然假定，采用“询问”的办法能够有效测得情绪表达规则。,继续,情绪表达规则量表编制（2）,Kemah和Friesen以及Matsumoto等人对情绪表达规则的研究和分类实际上是情绪表达方式或策略；Saarni和其他研究者对情绪表达规则的研究和分类实际上是情绪表达动机。情绪表达方式和情绪表达动机是情绪表达规则的两个互有联系而又不同的两个方面。情绪表达方式和情绪表达动机本身虽然不能直接观察，但是它们体现在可以直接观察的行为中。我们可以通过搜集相应的行为，提取出隐藏于其后的抽象的维度。,继续,情绪表达规则量表编制（3）,开放式问卷搜集行为,选出符合定义的行为，并归类,施测,抽取,4,1,2,3,开放式问卷,很多时候人们不会把自己内心真正体验到的情绪如实地表现出来。比如，在一场重要比赛中小王赢了队友小李，小王内心非常高兴，但他考虑到小李的感受，并没有表现得欣喜若狂，但如果对手是不认识的人，小王就会尽情释放自己的快乐。又如，当我们收到了他人送来的自己不喜欢的礼物，虽然内心很失望，但依然会表现出很开心的样子。可见，一个人内心真正体验到的情绪和他（或她）外在的情绪表现方式是不一样的。即使内心体验到的是同样的情绪，人们也会根据交往的情景、所处的场合、交往对象等的不同而有不同的情绪表现方式。如果您也有这样的体会或经历，请您尽可能多地写出这方面的例子（举出的每一个例子应包含：什么情景，什么场合（公共还是私人），对谁产生了什么样的情绪，您是怎样表现您的情绪的，您为什么会这么表现？）,继续,搜集到的行为,朋友讲了个我觉得一点也不好笑的笑话，她自己在一边笑得一塌糊涂，为避免尴尬，我也假装性地呵呵一笑。同学送我生日礼物，其实我并不是很喜欢，有点不开心，但我收下后还是很高兴地和他说谢谢你。在寝室和朋友打电话很开心的时候，室友却碰上了一些郁闷的事情闷闷不乐，我只能压低声音不表现出很开心的样子。一次考试成绩优异，被老师表扬，内心很高兴，但不想因此让人觉得自己骄傲自满，也不想让身边考得差的同学受刺激，只能谦虚一点，对同学说考得还可以，有进步的。,继续,设想的结构和维度,表情调节规则,正性抑制,负性抑制,情绪表达行为,情绪表达行为,表达动机,亲社会,自我保护,常规维持,情绪表达规则,其他,其他,继续,疑惑,1.因素分析的方法能否从已经归类的行为中抽取出一些规则来？2.如果能，那么，同样一个行为，既使用了表情调节规则也有表达动机，在编制项目时，行为描述是否有不同？比如：朋友讲了我觉得一点也不好笑的笑话，她自己在一边笑得一塌糊涂，为避免尴尬，我也假装性地呵呵一笑。（这个行为运用的表情调节规则是中性促进（设想的因子，暂命名），其动机是为避免尴尬）同一个行为既隐含了表情调节规则，也隐含了动机，是否会混淆，如何解决？是否在测量动机的时候，在描述行为时要有有关的动机词汇？而在测量表情调节规则时则不用。因素分析抽取变量时是什么能使变量归为一起？另，用频率?还是符合程度，同意程度？,返回,ThankYou!,