化学教育测量与评价.ppt

化学教育测量与评价,第二部分,化学教学测量与评价,一、传统评价的误区二、重新认识评价功能三、课堂教学的评价标准四、学生的评价标准五、教师的评价标准六、与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策,一、传统评价的误区,1.传统评价的问题2.当前课程评价的误区3.传统评价-学习的一种障碍,1.传统评价的问题,2.当前课程评价的误区,四、评价标准呆板在一般课程评价过程中，人们往往只注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。相对标准即评价者认定的同一层次上的参照标准，绝对标准指预先界定的合格标准，而自我标准是以被评价者自身前、后不同阶段表现为评价指标。五、评价目标过于量化由于评价对象窄化为学生学业成绩，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级。应该避免科技意识形态在教育学领域，尤其在课程评价中的负面影响，注重教育学领域中的情感等非智力因素效应，采用定质与定量评价相结合的方法，使评价目标保持在合理的量化与质化水平。六、过分注重总结性评价以往，评价者大多只注重总结性评价，更看重考试分数。七、评价过程中的“独自”化现实中的课程评价一般都是评价主体对评价对象进行评价，而评价对象总处于被动的地位，虽然时常强调要有一定程度上的教师自评、学生自评及学校自评，但评价结果却总是几乎全部以评价主体对客体的把握为定论。这种“独白”化的课程评价，在很大程度上挫伤了评价客体的积极性，而且评价结果往往会出现“一叶障目”的情况，影响评价的合理性与真实性。,3.传统评价学习的一种障碍,二、重新认识评价功能,1、评价的现状2、新课程评价的价值取向3、新课程评价的发展方向4、新课程评价的功能,1、评价的现状,2新课程评价的价值取向,3新课程评价的发展方向,4新课程评价的功能：促进学生发展,（三）形成性评价与总结性评价在新课程实施中的相互关系图,三、课堂教学的评价标准,1、优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一2、科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一3、理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一4、化学课程中科学探究的评价,1、优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一,2、科学的课堂教学过程：课堂教学策略的有机统一,3、理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一,3课堂教学目标的达成状态,化学课程中科学探究的评价,四学生的评价标准,智能多元评价智能展示评价作品集评价情景化评价苏格拉底式研讨评定法成长手册评价法教学观察评价法专题作业评定法9.学生自我评价,智能多元评价挖掘学生的潜能,2智能展示评价发现学生的长处,3作品集评价关注学生成长历程,4情景化评价注重学生实践能力,5苏格拉底式研讨评定法,6成长手册评定法,教学观察评价法,8专题作业评定法,学生自我评价,五.对教师的评价,1.打破惟“学生学业成绩”的单一指标评价教师工作业绩的做法,重在综合评价,实现评价指标的多元化2.定性与定量相结合,强调定性评价,实现评价方法的多样化3.自评与他评相结合,强调参与和互动，实现教师评价主体化，促进教师教学反思能力的提高打破只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统课程教学评价模式，建立“以学评教”的发展性课程教学评价模式,六与课程改革相适应的中小学评价考试体系的操作性对策,打破“一次考试定终身”的体制，尝试建立“多考而择其优”的制度引进现代教育与心理测量理论，建立面向中小学生的试题库建立评价考试的“中介”，把评价考试，特别是考试的功能从学校剥离出来,1、打破“一次考试定终身”的体制，尝试建立“多考而择其优”,引进现代教育与心理测量理论，建立面向中小学生的试题库,建立评价考试的“中介”，把评价考试，特别是考试的功能从学校剥离出来,