资源描述
微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 一 、 单 项 选 择 题1.“ 学 而 不 思 则 罔 ， 思 而 不 学 则 殆 ” ， 这 句 名 言 由 谁 提 出 的 ?（ ）A.孔 子B.孟 子C.荀 子D.朱 熹2.教 育 目 的 与 培 养 目 标 的 关 系 是 （ ） 。A.联 系 与 静 止B.全 面 与 片 面C.整 体 与 部 分 D.普 遍 与 特 殊3.展 示 学 校 办 学 宗 旨 和 特 点 的 课 程 是 （ ） 。A.地 方 课 程B.校 本 课 程C.国 家 课 程D.学 科 课 程4.在 教 育 的 基 本 要 素 里 ， 作 为 中 介 的 是 （ ） 。A.教 育 者B.受 教 育 者C.教 育 影 响 D.教 育 内 容5.非 制 度 化 教 育 相 对 于 制 度 化 教 育 ， 改 变 的 不 仅 是 教 育 形 式 ， 更 重 要 的 是 （ ） 。A.教 育 制 度B.教 育 理 念C.教 育 机 构D.教 育 政 策6.教 学 管 理 的 核 心 是 （ ） 。A.教 学 思 想 管 理B.常 规 管 理C.教 学 质 量 管 理 D.教 学 管 理 中 计 算 机 的 应 用7.教 学 工 作 的 中 心 环 节 是 （ ） 。A.备 课B.上 课C.课 外 辅 导D.作 业 检 查 与 批 改 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 8.教 学 的 基 本 组 织 形 式 是 （ ） 。A.个 别 教 学B.课 外 教 学C.现 场 教 学D.课 堂 教 学9.德 育 过 程 本 质 上 就 是 （ ） 相 统 一 的 过 程 。A.个 体 与 环 境B.个 体 与 社 会C.个 体 与 教 育D.个 体 社 会 化 与 社 会 规 范 个 体 化 10.在 教 育 工 作 中 谨 记 “ 欲 速 则 不 达 ” 的 道 理 ， 即 教 育 工 作 要 遵 循 人 的 身 心 发 展 的（ ） 。A.顺 序 性B.阶 段 性C.不 平 衡 性D.互 补 性11.新 修 订 的 义 务 教 育 法 规 定 ， 义 务 教 育 阶 段 要 免 去 学 生 的 （ ） 。A.学 费B.杂 费C.学 费 、 杂 费 D.学 费 、 杂 费 和 住 宿 费12.新 课 程 的 核 心 理 念 是 （ ） 。A.一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展B.更 好 地 提 高 学 生 成 绩C.满 足 社 会 、 家 长 提 高 升 学 率 的 需 求D.提 高 每 一 位 教 师 的 教 学 水 平13.学 习 动 机 水 平 随 着 任 务 难 度 的 增 加 而 （ ） 。A.提 高B.下 降C.无 变 化 D.无 关14.选 择 古 代 哲 学 家 经 常 采 用 的 “ 假 设 两 难 情 境 ” ， 编 制 “ 道 德 两 难 故 事 ” ， 作 为 引发 儿 童 道 德 判 断 的 工 具 ， 研 究 儿 童 道 德 判 断 发 展 的 心 理 学 家 是 （ ） 。A.皮 亚 杰B.华 生C.埃 里 克 森 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 D.科 尔 伯 格15.注 意 转 移 与 气 质 类 型 相 关 ， 注 意 力 容 易 转 移 的 气 质 类 型 是 （ ） 。A.胆 汁 质B.多 血 质C.粘 液 质D.抑 郁 质16.心 理 学 家 埃 里 克 森 指 出 ， 青 少 年 时 期 人 格 发 展 的 主 要 任 务 是 解 决 （ ） 。A.自 我 同 一 性B.自 我 意 识C.自 我 评 价 D.自 我 控 制17.“ 一 题 多 解 ” “ 给 故 事 加 上 不 同 的 结 尾 ” ， 训 练 学 生 的 （ ） 。A.聚 合 思 维B.发 散 思 维C.直 觉 思 维D.常 规 思 维18.“ 一 个 小 丑 进 城 胜 过 一 打 医 生 ” ， 这 说 明 情 绪 具 有 的 功 能 是 （ ） 。A.信 号 功 能B.调 控 功 能C.激 励 功 能 D.健 康 功 能19.看 到 蒸 汽 把 壶 盖 推 得 上 下 移 动 受 到 启 发 ， 瓦 特 发 明 制 作 了 蒸 汽 机 ， 这 是 （ ）作 用 。A.原 型 启 发B.迁 移C.科 学 幻 想D.再 造 幻 想20.师 生 关 系 在 人 格 上 是 （ ） 关 系 。A.授 受B.相 互 促 进 C.民 主 平 等D.师 道 尊 严21.因 材 施 教 是 人 的 发 展 对 （ ） 的 要 求 。A.顺 序 性B.平 衡 性C.互 补 性 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 D.个 别 差 异 性22.采 用 合 理 的 理 由 来 解 释 所 遭 受 的 挫 折 ， 以 减 轻 心 理 痛 苦 ， 这 种 心 理 防 御 机 制 称 为（ ） 。A.压 抑B.投 射C.退 行D.文 饰23.人 的 身 心 发 展 的 互 补 性 要 求 教 育 者 要 做 到 （ ） 。A.相 互 衔 接B.循 序 渐 进 C.长 善 救 失D.教 学 相 长24.“ 授 人 以 鱼 仅 供 一 饭 之 需 ， 授 之 以 渔 则 终 身 受 用 ” 说 明 教 学 应 重 视 （ ） 。A.知 识 的 传 授B.发 展 学 生 的 能 力C.培 养 学 生 积 极 的 心 理 品 质D.培 养 学 生 良 好 的 思 想 品 质25.通 过 分 析 儿 童 的 绘 画 、 日 记 、 作 品 等 以 了 解 儿 童 心 理 特 点 的 是 （ ） 。A.实 验 法B.测 验 法 C.观 察 法D.作 品 分 析 法26.在 同 一 时 间 里 研 究 不 同 年 龄 组 的 被 试 的 心 理 发 展 水 平 ， 并 对 其 进 行 比 较 的 研 究 方法 是 （ ） 。A.横 断 研 究 法B.纵 向 研 究 法C.群 体 序 列 研 究 法D.交 叉 研 究 法27.下 列 将 人 的 发 展 归 因 于 后 天 环 境 影 响 的 心 理 学 派 是 （ ） 。A.行 为 主 义 B.精 神 分 析 主 义C.结 构 主 义D.人 本 主 义28.教 师 讲 课 语 言 生 动 、 形 象 、 简 洁 、 准 确 、 富 有 吸 引 力 、 声 音 抑 扬 顿 挫 ， 并 伴 有 适当 的 表 情 ， 使 学 生 产 生 兴 趣 ， 易 引 起 学 生 （ ） 。A.有 意 注 意 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 B.无 意 注 意C.兴 趣D.共 鸣29.在 下 列 教 师 行 为 中 ， 属 于 心 理 健 康 表 现 的 是 （ ） 。A.交 往 中 ， 将 更 多 建 立 在 互 惠 基 础 上B.冷 静 处 理 课 堂 突 发 事 件C.将 生 活 中 不 愉 快 情 绪 带 入 课 堂 ， 迁 怒 于 学 生D.偏 爱 且 袒 护 学 习 成 绩 好 的 学 生30.上 初 中 的 孩 子 不 听 劝 说 ， 一 回 家 就 上 网 聊 天 、 贴 吧 、 写 博 客 ， 夜 里 才 开 始 写 作 业 ，以 下 哪 项 不 符 合 他 的 心 理 特 点 ?（ ） A.独 立 意 识 与 反 叛 意 识B.依 恋 行 为C.重 视 友 谊D.内 向 性 与 表 现 性 共 存二 、 多 项 选 择 题31.教 师 个 人 实 现 教 师 专 业 化 所 应 做 的 努 力 是 （ ） 。A.善 于 学 习B.恒 于 研 究C.勤 于 反 思D.勇 于 实 践 32.校 外 课 程 资 源 是 指 学 校 范 围 以 外 的 各 种 可 以 用 来 开 发 和 建 设 课 程 的 资 源 ， 主 要 有（ ） 。A.家 庭 资 源B.社 会 资 源C.校 园 资 源D.自 然 资 源33.新 课 程 结 构 的 主 要 特 点 是 （ ） 。A.均 衡 性B.综 合 性C.选 择 性 D.平 均 性34.与 “ 道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” 体 现 的 教 学 原 则 相 一 致 的 是 （ ） 。A.不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发B.一 个 坏 的 教 师 奉 送 真 理 ， 一 个 好 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理C.产 婆 术D.闻 道 有 先 后 ， 术 业 有 专 攻 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 35.激 情 是 一 种 强 烈 的 、 短 暂 的 、 爆 发 式 情 绪 状 态 ， 其 特 点 是 （ ） 。A.激 动 性B.弥 散 性C.渲 染 性D.冲 动 性36.以 下 表 述 不 符 合 个 体 心 理 发 展 关 键 期 含 义 的 是 （ ） 。A.某 种 能 力 获 得 的 最 佳 时 期B.错 过 这 个 时 期 ， 个 体 难 以 获 得 某 种 发 展C.不 可 逆 转 的 时 期D.0 3 岁 的 时 期 37.环 境 决 定 论 完 全 否 定 了 （ ） 。A.遗 传 作 用B.教 育 价 值C.家 庭 影 响D.人 的 能 动 性38.备 课 是 教 师 的 课 前 准 备 ， 备 课 内 容 包 括 （ ） 。A.钻 研 教 材B.了 解 学 生C.课 外 辅 导D.制 定 教 学 进 度 计 划 39.教 育 过 程 的 基 本 规 律 是 （ ） 。A.教 育 与 生 产 力 的 矛 盾 或 关 系B.教 育 与 社 会 的 矛 盾 或 关 系C.教 育 与 个 人 身 心 发 展 的 矛 盾 或 关 系D.教 育 内 部 各 要 素 之 间 的 矛 盾 关 系40.德 育 的 主 要 途 径 有 （ ） 。A.思 想 品 德 课 与 其 他 学 科 教 学B.班 主 任 工 作C.劳 动 和 社 会 实 践 活 动D.共 青 团 活 动 三 、 判 断 题41.少 年 期 是 多 事 之 秋 ， 心 理 学 家 称 之 为 危 险 期 ， 因 此 这 一 阶 段 少 年 一 定 要 严 加 看 管 。（ ）42.经 济 发 展 水 平 决 定 着 社 会 成 员 的 受 教 育 权 利 。 （ ）43.教 育 现 代 化 是 指 学 校 教 育 设 施 现 代 化 。 （ ） 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 44. 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 (试 行 ) 提 出 要 使 学 生 “ 具 有 良 好 的 心 理 素 质 ” 这 一 培养 目 标 很 有 必 要 ， 不 但 应 该 在 心 理 健 康 教 育 课 中 培 养 ， 其 他 课 程 也 都 应 该 关 注 和 培 养学 生 的 心 理 素 质 。 （ ）45.受 教 育 者 是 教 育 实 践 活 动 的 对 象 ， 作 为 教 育 对 象 是 在 教 育 者 的 影 响 和 指 导 下 获 得发 展 的 ， 只 有 人 才 能 成 为 教 育 对 象 。 （ ）46.激 情 是 在 出 乎 意 料 的 紧 张 状 态 下 所 产 生 的 情 绪 状 态 。 （ ）47.素 质 教 育 就 是 使 教 师 成 为 学 生 的 合 作 者 、 帮 助 者 和 服 务 者 。 （ ）48.凡 年 满 六 周 岁 的 儿 童 ， 其 父 母 或 者 其 他 法 定 监 护 人 必 须 送 其 入 学 接 受 并 完 成 义 务教 育 。 （ ）49.宁 宁 今 年 小 学 毕 业 了 ， 他 可 以 到 商 店 当 售 货 员 。 （ ） 50.随 着 科 学 技 术 的 进 步 和 计 算 机 的 普 及 ， 教 师 和 学 校 的 作 用 在 逐 步 减 弱 。 （ ）四 、 简 答 题51.简 述 教 育 对 个 体 身 心 发 展 的 独 特 作 用 。52. 简 述 加 德 纳 多 元 智 能 理 论 对 教 育 的 影 响 。 53. 简 述 现 代 教 育 的 特 点 。54. 简 述 创 造 性 思 维 的 内 涵 与 特 征 。 五 、 论 述 题55.王 某 是 小 学 三 年 级 二 班 的 学 生 ， 学 习 成 绩 一 直 不 好 经 常 受 到 班 主 任 张 某 批 评 。 后来 王 某 发 奋 努 力 、 刻 苦 学 习 ， 终 于 在 一 次 考 试 中 取 得 了 单 科 第 一 的 好 成 绩 ， 但 是 张 某在 成 绩 公 布 的 当 天 当 着 全 班 同 学 的 面 质 疑 王 某 的 成 绩 ， 怀 疑 其 抄 袭 。联 系 生 活 实 际 及 教 育 学 相 关 原 理 谈 谈 对 此 事 的 看 法 。 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 56.王 雨 ， 某 普 通 高 中 一 年 级 学 生 ， 上 初 中 时 ， 她 学 习 成 绩 还 不 错 ， 但 考 上 高 中 后 ，成 绩 却 一 直 在 下 降 ， 而 且 还 多 了 个 口 头 禅 “ 没 意 思 ” ， “ 没 意 思 ， 成 天 学 什 么 小 车 碰撞 啦 ， 电 解 溶 液 啦 ， 之 乎 者 也 啦 ， 有 什 么 用 ?我 们 学 校 什 么 活 动 也 不 搞 ， 只 知 道 学 习 、学 习 ， 真 没 意 思 。 人 家 老 爸 能 干 ， 一 个 保 送 就 把 孩 子 送 名 牌 大 学 了 ， 我 们 整 天 趴 在 桌子 上 死 读 ， 还 不 一 定 能 考 上 大 学 ， 多 没 意 思 !还 不 如 看 看 小 说 ， 听 听 音 乐 ， 蹦 蹦 迪 ，体 会 青 春 的 色 彩 ， 这 才 叫 值 !”根 据 王 雨 的 几 句 口 头 禅 反 应 的 学 生 思 想 状 态 ， 结 合 教 育 教 学 实 际 和 相 关 动 机 理 论 谈 谈如 何 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 动 机 。 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 参 考 答 案 及 解 析一 、 单 项 选 择 题1.参 考 答 案 ： A参 考 解 析 ： 这 句 名 言 为 孔 子 所 提 倡 的 一 种 读 书 学 习 方 法 。 意 思 是 一 味 读 书 而 不 思 考 ，就 会 因 为 不 能 深 刻 理 解 书 本 的 意 义 而 不 能 合 理 有 效 利 用 书 本 的 知 识 ， 甚 至 会 陷 入 迷 茫 。而 如 果 一 味 空 想 而 不 去 进 行 实 实 在 在 地 学 习 和 钻 研 ， 则 终 究 是 沙 上 建 塔 ， 一 无 所 得 。告 诫 我 们 只 有 把 学 习 和 思 考 结 合 起 来 ， 才 能 学 到 切 实 有 用 的 知 识 ， 否 则 就 会 收 效 甚 微 。2.参 考 答 案 ： D参 考 解 析 ： 教 育 目 的 是 各 级 各 类 教 育 培 养 人 的 总 的 质 量 标 准 和 总 的 规 格 要 求 ， 培 养 目标 是 根 据 各 级 各 类 学 校 的 任 务 确 定 的 对 培 养 的 人 的 特 殊 要 求 。 教 育 目 的 是 针 对 所 有 受 教 育 者 提 出 的 ， 而 培 养 目 标 是 针 对 特 定 的 教 育 对 象 提 出 的 ， 各 级 各 类 学 校 的 教 育 对 象有 各 自 不 同 的 特 点 ， 制 定 培 养 目 标 需 要 考 虑 各 自 学 校 学 生 的 特 点 。3.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 所 谓 校 本 ， 一 是 为 了 学 校 ， 二 是 在 学 校 中 ， 三 是 基 于 学 校 。 校 本 课 程 的 一大 特 点 就 是 展 示 学 校 办 学 宗 旨 和 特 点 。4.参 考 答 案 ： C参 考 解 析 ： 教 育 影 响 是 教 育 内 容 、 教 育 方 法 和 教 育 手 段 及 其 联 系 的 总 和 。 它 是 教 育 实践 活 动 的 工 具 ， 是 教 育 者 和 受 教 育 者 相 互 作 用 的 中 介 。5.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 非 制 度 化 教 育 是 指 那 些 没 有 能 形 成 相 对 独 立 的 教 育 形 式 的 教 育 形 态 (其 实 也 是 一 种 具 有 客 观 存 在 的 教 育 形 态 )， 它 没 有 从 日 常 的 生 产 或 生 活 中 分 离 出 来 的 ， 成为 一 种 相 对 独 立 的 社 会 机 构 及 其 制 度 化 、 组 织 化 行 为 ， 是 与 生 产 和 生 活 紧 密 结 合 、 高度 一 体 化 的 “ 教 育 ” 。 非 制 度 化 教 育 相 对 制 度 化 教 育 而 言 ， 改 变 的 不 仅 是 教 育 形 式 ，更 重 要 的 是 教 育 理 念 。6.参 考 答 案 ： A参 考 解 析 ： 教 学 思 想 管 理 是 教 学 管 理 的 核 心 。7.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 上 课 是 教 学 工 作 的 中 心 环 节 ， 课 堂 是 履 行 教 师 职 责 的 中 心 舞 台 ， 也 是 体 现教 师 价 值 的 最 佳 场 所 。8.参 考 答 案 ： D 参 考 解 析 ： 课 堂 教 学 又 称 班 级 授 课 制 ， 是 把 一 定 数 量 学 生 按 年 龄 特 征 和 学 习 特 征 编 成班 组 ， 使 每 一 班 组 有 固 定 的 学 生 和 课 程 ， 由 教 师 根 据 固 定 的 授 课 时 间 和 授 课 顺 序 (课程 表 )， 根 据 教 学 目 的 和 任 务 ， 对 全 班 学 生 进 行 连 续 上 课 的 教 学 制 度 。 课 堂 教 学 是 教学 的 基 本 组 织 形 式 ， 是 教 育 教 学 中 普 遍 使 用 的 一 种 手 段 。9.参 考 答 案 ： D 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 参 考 解 析 ： 德 育 过 程 的 实 质 是 教 育 者 将 一 定 社 会 的 德 育 要 求 转 化 为 受 教 育 者 个 体 的 思想 品 德 ， 是 个 体 社 会 化 和 社 会 规 范 个 体 化 的 统 一 过 程 。10.参 考 答 案 ： A参 考 解 析 ： 人 的 身 心 发 展 的 顺 序 性 是 指 人 的 身 心 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到复 杂 、 由 量 变 到 质 变 的 连 续 不 断 的 发 展 过 程 。 人 身 心 发 展 的 顺 序 性 ， 要 求 教 育 工 作 者要 循 序 渐 进 地 做 好 教 育 工 作 ， 但 循 序 渐 进 不 是 消 极 迁 就 学 生 ， 而 是 向 学 生 不 断 提 出 高于 现 有 水 平 又 可 以 经 过 努 力 达 到 的 要 求 ， 促 进 学 生 的 发 展 。11.参 考 答 案 ： C参 考 解 析 ： 新 修 订 的 义 务 教 育 法 规 定 ， 义 务 教 育 阶 段 要 免 去 学 生 的 学 费 、 杂 费 。12.参 考 答 案 ： A 参 考 解 析 ： 新 课 程 的 核 心 理 念 是 一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ， 即 强 调 以 学 生 为 本 ， 关注 学 生 的 全 面 发 展 。13.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 学 习 任 务 较 容 易 ， 最 佳 动 机 水 平 较 高 ； 学 习 任 务 难 度 中 等 ， 最 佳 动 机 水 平也 适 中 ； 学 习 任 务 越 困 难 ， 最 佳 动 机 水 平 越 低 。 因 此 ， 学 习 动 机 水 平 随 着 任 务 难 度 的增 加 而 下 降 。14.参 考 答 案 ： D参 考 解 析 ： 科 尔 伯 格 采 用 道 德 两 难 故 事 ， 与 10 16 岁 儿 童 进 行 道 德 谈 话 。 两 难 故 事创 设 了 一 种 道 德 两 难 情 境 ， 要 求 儿 童 作 出 选 择 。 由 此 得 出 ， 人 的 行 动 是 应 该 遵 从 规 则和 权 威 ， 还 是 应 该 遵 从 与 此 相 冲 突 的 他 人 的 需 要 与 利 益 。 15.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 多 血 质 是 人 的 气 质 类 型 之 一 。 这 类 人 活 泼 、 好 动 、 敏 感 、 反 应 迅 速 、 喜 欢与 人 交 往 、 注 意 力 容 易 转 移 、 兴 趣 和 情 感 易 变 换 等 。16.参 考 答 案 ： A参 考 解 析 ： 自 我 同 一 性 是 西 方 心 理 学 一 个 重 要 的 概 念 ， 代 表 人 物 埃 里 克 森 指 出 ， 青 少年 时 期 人 格 发 展 的 主 要 任 务 是 解 决 。 17.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 发 散 思 维 是 指 大 脑 在 思 维 时 呈 现 的 一 种 扩 散 状 态 的 思 维 模 式 ， 它 表 现 为 思维 视 野 广 阔 ， 思 维 呈 现 出 多 维 发 散 状 。 如 “ 一 题 多 解 ” “ 一 事 多 写 ” “ 一 物 多 用 ” “ 给故 事 加 上 不 同 的 结 尾 ” 等 方 式 ， 培 养 发 散 思 维 能 力 。 不 少 心 理 学 家 认 为 ， 发 散 思 维 是 创 造 性 思 维 的 最 主 要 的 特 点 ， 是 测 定 创 造 力 的 主 要 标 志 之 一 。18.参 考 答 案 ： D参 考 解 析 ： 本 题 考 查 情 绪 的 健 康 功 能 ， 积 极 的 情 绪 有 助 于 身 心 健 康 ， 消 极 的 情 绪 会 引起 人 的 各 种 疾 病 。19.参 考 答 案 ： A 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 参 考 解 析 ： 原 型 启 发 是 一 个 心 理 学 的 概 念 ， 是 指 根 据 事 物 的 本 质 特 征 而 产 生 新 的 设 想和 创 意 。 原 型 启 发 是 一 种 创 新 思 维 方 法 ， 生 活 中 所 接 触 的 每 个 事 物 的 属 性 和 特 征 在 头脑 中 可 形 成 “ 原 型 ” 。 在 问 题 解 决 过 程 中 ， 问 题 解 决 者 在 “ 原 型 ” 中 获 得 一 些 原 理 的启 发 ， 使 其 结 合 当 前 问 题 的 有 关 知 识 ， 形 成 解 决 方 案 ， 从 而 创 造 性 的 解 决 问 题 。 原 型启 发 理 论 有 助 于 人 们 更 清 楚 的 认 识 创 造 性 的 思 维 过 程 ， 为 创 造 性 思 维 的 培 养 提 供 。20.参 考 答 案 ： C参 考 解 析 ： 学 生 作 为 一 个 独 立 的 社 会 个 体 ， 在 人 格 上 与 教 师 是 平 等 的 ， 要 形 成 民 主 的师 生 关 系 。21.参 考 答 案 ： D参 考 解 析 ： 人 的 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 要 求 教 育 必 须 坚 持 因 材 施 教 的 原 则 ， 即 根 据 一 定 的 教 育 目 标 ， 根 据 受 教 育 者 的 个 别 差 异 和 具 体 特 点 ， 采 取 不 同 的 教 育 措 施 。22.参 考 答 案 ： D参 考 解 析 ： 文 饰 心 理 是 个 体 无 法 达 到 目 标 时 而 产 生 的 一 种 防 御 心 理 。 通 常 是 用 似 是 而非 的 理 由 证 明 行 为 的 正 确 ， 采 用 合 理 的 理 由 来 解 释 所 遭 受 的 挫 折 ， 以 减 轻 心 理 痛 苦 。23.参 考 答 案 ： C参 考 解 析 ： 人 的 身 心 发 展 的 互 补 性 要 求 教 育 工 作 者 要 树 立 信 心 ， 相 信 每 位 学 生 ， 同 时掌 握 科 学 的 教 育 方 法 ， 发 现 学 生 的 优 势 ， 扬 长 避 短 ， 长 善 救 失 。24.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 这 句 话 说 的 是 传 授 给 人 以 知 识 ， 不 如 传 授 给 人 学 习 知 识 的 方 法 ， 因 此 教 学应 重 视 发 展 学 生 的 能 力 。 25.参 考 答 案 ： D参 考 解 析 ： 作 品 分 析 法 又 叫 产 品 分 析 法 ， 是 对 调 查 对 象 (明 确 总 体 和 样 本 )的 各 种 作 品 ，如 笔 记 、 作 业 、 日 记 、 文 章 等 进 行 分 析 研 究 ， 了 解 情 况 ， 发 现 问 题 ， 把 握 特 点 和 规 律的 方 法 。 该 方 法 可 用 于 智 商 测 试 ， 通 过 这 种 方 法 ， 可 以 了 解 人 的 知 识 、 技 能 、 技 巧 、对 事 物 的 态 度 、 智 力 、 能 力 的 水 平 等 。26.参 考 答 案 ： A参 考 解 析 ： 本 题 考 查 横 断 研 究 法 的 概 念 ， 这 种 方 法 的 优 点 是 可 同 时 研 究 较 大 的 样 本 ，在 较 短 时 间 内 收 集 大 量 数 据 资 料 ， 省 时 省 力 ； 缺 点 是 缺 乏 系 统 连 续 性 。27.参 考 答 案 ： A参 考 解 析 ： 行 为 主 义 心 理 学 是 美 国 现 代 心 理 学 的 主 要 流 派 之 一 ， 也 是 对 西 方 心 理 学 影 响 最 大 的 流 派 之 一 ， 其 创 始 人 是 美 国 的 心 理 学 家 华 生 。 华 生 认 为 人 类 的 行 为 都 是 后 天习 得 的 ， 环 境 决 定 了 一 个 人 的 行 为 模 式 ， 无 论 是 正 常 的 行 为 还 是 病 态 的 行 为 都 是 经 过学 习 而 获 得 的 ， 也 可 以 通 过 学 习 而 更 改 、 增 加 或 消 除 。28.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 无 意 注 意 是 没 有 预 定 目 的 、 不 需 要 意 志 努 力 、 不 由 自 主 地 对 一 定 事 物 所 产生 的 注 意 。 教 师 课 堂 上 的 某 些 行 为 容 易 引 起 学 生 的 无 意 注 意 。 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 29.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 心 理 健 康 是 指 精 神 、 活 动 正 常 、 心 理 素 质 好 ， ACD 项 显 然 不 符 合 题 意 要 求 。30.参 考 答 案 ： B参 考 解 析 ： 该 学 生 的 行 为 没 有 体 现 出 依 恋 行 为 。二 、 多 项 选 择 题31.参 考 答 案 ： A,B,C,D参 考 解 析 ： 教 师 专 业 化 是 指 教 师 在 整 个 职 业 生 涯 中 ， 通 过 专 门 训 练 和 终 身 学 习 ， 逐 步习 得 教 育 专 业 的 知 识 与 技 能 并 在 教 育 专 业 实 践 中 不 断 提 高 自 身 的 从 教 素 质 ， 从 而 成 为教 育 专 业 工 作 者 的 专 业 成 长 过 程 。 教 师 专 业 化 发 展 的 实 现 需 要 教 师 个 体 终 身 学 习 ， 不断 提 高 专 业 水 平 。 ABCD 四 项 均 符 合 题 意 。 32.参 考 答 案 ： A,B,D参 考 解 析 ： 校 外 课 程 资 源 是 指 学 校 范 围 以 外 的 各 种 可 以 用 来 开 发 和 建 设 课 程 的 资 源 ，主 要 有 ： 家 庭 资 源 、 社 会 资 源 、 自 然 资 源 等 。 C 项 显 然 不 符 合 题 意 。33.参 考 答 案 ： A,B,C参 考 解 析 ： 改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ， 整 体 设 置九 年 一 贯 的 课 程 门 类 和 课 时 比 例 ， 并 设 置 综 合 课 程 ， 以 适 应 不 同 地 区 和 学 生 发 展 的 需求 ， 体 现 课 程 结 构 的 均 衡 性 、 综 合 性 和 选 择 性 。34.参 考 答 案 ： A,B,C参 考 解 析 ： “ 道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” 意 思 是 说 要 引 导 学 生 而 不 要 牵 着 学 生走 ， 要 鼓 励 学 生 而 不 要 压 抑 他 们 ， 要 指 导 学 生 学 习 门 径 ， 而 不 是 代 替 学 生 作 出 结 论 。 这 句 话 体 现 了 启 发 教 学 思 想 ， 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 、 诱 导 作 用 ， 教 师 向 来 被 看 作 “ 传道 、 授 业 、 解 惑 ” 的 “ 师 者 ” ， 处 于 主 导 地 位 。 这 种 教 学 思 想 注 定 了 双 基 教 学 中 的 教师 的 主 导 地 位 和 启 发 性 特 征 。 “ 产 婆 术 ” 也 被 人 们 称 为 是 “ 苏 格 拉 底 方 法 ” ， 是 西 方最 早 的 启 发 式 教 育 ， C 项 正 确 。 AB 两 项 符 合 题 意 。 D 项 明 显 不 符 合 题 意 。35.参 考 答 案 ： A,D参 考 解 析 ： 激 情 是 一 种 强 烈 的 、 短 暂 的 、 爆 发 式 的 情 绪 状 态 ， 其 特 点 有 激 动 性 、 冲 动性 等 。36.参 考 答 案 ： A,B,C参 考 解 析 ： 个 体 在 早 期 发 展 过 程 中 ， 某 一 反 应 或 一 组 反 应 在 某 一 特 定 时 期 或 阶 段 中 最容 易 获 得 和 形 成 。 如 果 错 过 了 这 个 时 期 或 阶 段 ， 就 不 容 易 再 出 现 这 样 的 “ 好 时 机 ” 。 这 个 关 键 的 “ 好 时 机 ” 就 是 关 键 年 龄 或 关 键 期 。 儿 童 在 2 至 3 岁 时 是 学 习 口 头 言 语 的关 键 时 期 ， 4 至 5 岁 时 是 开 始 学 习 书 面 言 语 的 关 键 年 龄 ， 错 过 这 些 时 期 ， 再 从 事 同 样的 学 习 ， 效 果 就 会 差 一 些 。37.参 考 答 案 ： A,D参 考 解 析 ： 遗 传 素 质 是 人 的 身 心 发 展 的 前 提 ， 为 人 的 身 心 发 展 提 供 了 可 能 。 人 也 具 有主 观 能 动 性 。 而 环 境 决 定 论 的 观 点 则 是 夸 大 环 境 对 人 的 发 展 的 作 用 。 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 38.参 考 答 案 ： A,B,D参 考 解 析 ： 备 课 内 容 包 括 钻 研 教 材 、 了 解 学 生 、 制 定 教 学 进 度 计 划 。39.参 考 答 案 ： B,C参 考 解 析 ： 教 育 最 基 本 的 规 律 ： 一 是 关 于 教 育 与 社 会 发 展 关 系 的 规 律 ， 称 为 教 育 的 外部 关 系 规 律 ； 二 是 关 于 教 育 与 人 的 发 展 关 系 的 规 律 ， 称 为 教 育 的 内 部 关 系 规 律 。40.参 考 答 案 ： A,B,C,D参 考 解 析 ： ABCD 四 项 均 属 于 德 育 途 径 。三 、 判 断 题41.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 心 理 学 家 把 少 年 期 称 为 “ 危 险 期 ” 或 “ 心 理 断 乳 期 ” ， 这 一 阶 段 要 给 少 年 独 立 的 要 求 以 尊 重 、 支 持 和 引 导 ， 丰 富 少 年 的 内 心 世 界 ， 形 成 正 确 的 自 我 意 识 和 理 想自 我 。42.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 政 治 经 济 制 度 决 定 着 社 会 成 员 的 受 教 育 权 利 ， 而 不 是 经 济 发 展 水 平 。43.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 教 育 现 代 化 其 中 包 括 教 育 设 施 现 代 化 和 教 育 手 段 现 代 化 。44.参 考 答 案 ： 对参 考 解 析 ： 略 。45.参 考 答 案 ： 对参 考 解 析 ： 略 。 46.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 应 激 是 在 出 乎 意 料 的 紧 张 状 态 下 所 产 生 的 情 绪 状 态 。47.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 这 是 对 素 质 教 育 倡 导 的 “ 学 生 的 主 动 发 展 ” 和 “ 民 主 平 等 的 师 生 关 系 ” 的误 解 ， 教 师 是 教 育 实 践 的 主 体 ， 首 先 是 学 生 知 识 的 传 播 者 、 潜 力 的 开 发 者 、 智 慧 的 启迪 者 、 人 生 的 引 路 人 ， 其 次 才 是 学 生 的 合 作 者 、 帮 助 者 和 服 务 者 。48.参 考 答 案 ： 对参 考 解 析 ： 略 。49.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 义 务 教 育 ， 是 根 据 宪 法 规 定 ， 适 龄 儿 童 和 青 少 年 都 必 须 接 受 ， 国 家 、 社 会 、 家 庭 必 须 予 以 保 证 的 国 民 教 育 。 我 国 义 务 教 育 法 规 定 的 义 务 教 育 年 限 为 九 年 (包 括 小学 和 初 中 )。50.参 考 答 案 ： 错参 考 解 析 ： 教 师 和 学 校 的 作 用 并 没 有 减 弱 。四 、 简 答 题51.简 述 教 育 对 个 体 身 心 发 展 的 独 特 作 用 。 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 参 考 答 案 ：教 育 在 个 体 发 展 中 起 主 导 作 用 ：(1)教 育 是 一 种 有 目 的 地 培 养 人 的 活 动 ， 规 定 着 青 少 年 的 发 展 方 向 ；(2)教 育 给 人 以 全 面 、 系 统 和 深 刻 的 影 响 ；(3)学 校 有 专 门 负 责 教 育 工 作 的 教 师 ；(4)教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 不 仅 具 有 即 时 的 价 值 ， 而 且 具 有 延 时 的 价 值 。52.简 述 加 德 纳 多 元 智 能 理 论 对 教 育 的 影 响 。参 考 答 案 ：加 德 纳 多 元 智 力 理 论 为 我 们 改 变 评 价 理 论 ， 实 施 素 质 教 育 ， 提 供 了 有 力 的 理 论 依 据 。(1)改 变 了 人 们 对 智 力 的 理 解 ， 建 立 科 学 的 智 力 观 ； (2)教 育 者 可 以 根 据 学 生 的 不 同 智 力 提 供 适 当 的 学 习 机 会 ， 实 施 因 材 施 教 ；(3)形 成 积 极 乐 观 的 学 生 观 ， 多 元 智 力 课 程 像 “ 真 实 ” 的 世 界 ， 学 生 学 习 更 主 动 、 投入 ；(4)尊 重 多 样 化 人 才 观 和 成 才 观 ， 学 生 能 够 展 示 和 分 享 自 己 的 长 处 ；(5)根 据 多 元 智 力 理 论 组 织 的 学 校 活 动 ， 提 高 了 家 长 和 社 区 参 与 的 可 能 性 。53.简 述 现 代 教 育 的 特 点 。参 考 答 案 ：(1)教 育 逐 渐 普 及 ， 教 育 对 象 不 断 扩 大 ；(2)教 育 同 生 产 劳 动 从 分 离 走 向 结 合 ；(3)教 育 多 样 化 、 综 合 化 ； (4)教 育 终 身 化 ；(5)教 育 民 主 化 ；(6)教 育 现 代 化 。54.简 述 创 造 性 思 维 的 内 涵 与 特 征 。参 考 答 案 ：创 造 性 思 维 的 内 涵 ： 创 造 性 思 维 是 有 创 见 的 思 维 ， 它 是 打 破 框 框 、 标 新 立 异 ， 有 所发 现 ， 有 所 创 造 的 思 维 。 它 是 发 散 思 维 和 聚 合 思 维 的 统 一 ， 以 发 散 思 维 为 核 心 。创 造 性 思 维 的 特 点 ：(1)流 畅 性 ；(2)新 颖 性 ； (3)灵 活 性 ；(4)独 创 性 。五 、 论 述 题55.参 考 答 案 ：(1)“ 关 爱 学 生 ， 教 书 育 人 ” 是 教 师 职 业 道 德 、 修 养 的 关 键 和 核 心 ； 同 时 也 是 对 每 一个 教 师 的 教 育 实 践 提 出 的 一 项 最 重 要 的 道 德 要 求 。 尊 重 学 生 的 自 尊 心 是 尊 重 学 生 的 一 微 信 关 注 公 众 号 “ 招 教 考 试 中 心 ” 获 取 更 多 教 师 编 、 特 岗 教 师 学 习 资 料 ！ 微 信 公 众 号 更 有 “ 选 择 、 填 空 、 判 断 、 文 化 常 识 ” 多 个 项 目 等 你 来 挑 战 个 重 要 的 方 面 ， 所 以 张 老 师 当 着 全 体 同 学 的 面 质 疑 王 某 的 成 绩 ， 怀 疑 其 抄 袭 ， 严 重 损失 学 生 的 自 尊 心 ， 违 反 了 教 师 的 职 业 道 德 。(2)违 反 “ 接 受 教 育 的 平 等 性 ” 原 则 ， 我 国 现 在 实 行 的 是 素 质 教 育 ， 不 是 精 英 教 育 ，每 一 个 学 生 在 学 校 在 课 堂 上 都 享 受 接 受 教 育 的 权 利 ， 而 这 样 的 权 利 是 平 等 的 ， 不 能 因为 成 绩 差 就 受 到 歧 视 ， 而 张 老 师 却 在 实 际 工 作 中 违 反 了 这 一 教 育 原 则 ， 他 脑 子 中 总 是有 一 个 主 观 色 彩 极 浓 的 认 知 定 势 ， 好 学 生 处 处 都 好 ， 差 学 生 一 无 是 处 ， 对 待 优 生 处 处优 待 ， 对 待 差 生 事 事 刻 薄 。 56.参 考 答 案 ：培 养 学 习 动 机 ：(1)了 解 和 满 足 学 生 的 需 要 ， 促 进 学 习 动 机 的 产 生 ； (2)重 视 立 志 教 育 ， 对 学 生 进 行 成 就 动 机 训 练 ；(3)帮 助 学 生 树 立 正 确 的 自 我 概 念 ， 获 得 自 我 效 能 感 ；(4)培 养 学 生 努 力 导 致 成 功 的 归 因 感 。激 发 学 习 动 机 ：(1)创 设 问 题 情 境 ， 激 发 兴 趣 ， 维 持 好 奇 心 ；(2)设 置 合 适 的 目 标 ， 控 制 作 业 难 度 ；(3)表 达 明 确 的 期 望 ， 提 供 即 时 的 反 馈 ；(4)合 理 运 用 外 部 奖 赏 ， 有 效 运 用 表 扬 ；(5)对 学 生 进 行 竞 赛 教 育 ， 适 当 开 展 学 习 竞 争 。
展开阅读全文