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1,教师教育如何培养专业化的教师,11月29日,2,日志反馈,李山：对“教师权威”的理解杨传利：如何培养教师对学生的爱；怎样维持教师对学生的爱教师和学生的伙伴关系：教师如何做好学生的伴？好教师的标准是否是主观的？杨会勤：教师应该是谁？教师的“出”和“入”（体制和教师自我）任飞：教师的培养机制一部分导致好老师少,3,日志反馈,高晓宇：好教师和“教学机智”（陶行知的四块糖果）秦晓波：教师气质（在课堂教学中表现出的和平时状态不同的气质）王岩：什么样的学生是教师眼中的理想学生？张立红：教师对学生观的反思祁翔：我觉得教师教育重要的不是让教师怎么有一颗反抗或者变革现行教育制度的自我意识，而是在现行教育制度下怎么样才能帮助学生共同成长，即使这种成长是在应试教育下发生的。,4,日志反馈,姚岩：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”，对教师亦如此。假如我们能够将教育真正看做教师自我实现的过程，作为教师，我们便能够将全部、真实的感情与情绪一览无余的展示给学生，情感的相通之处也将使得学生真实的表现出自己，或者移情性的理解老师们的处境和心意，而这将最终促进真实有利的教育行为的发生。,5,帕尔默（ParkerPalmer）：教师教学中的自我,对学生和对学科知识的了解和教师内在的自我认识密切相关教学是一种智力的、情感的精神性的活动（intellect,emotion,spirit）好的教师把自我、学生和学科知识融为一体,6,帕尔默：教师的自我认同和自我完善,Identity:anevolvingnexuswherealltheforcesthatconstitutemylifeconvergeinthemysteryofself.Integrity:whateverwholenessIamabletofindwithinthatnexusasitsvectorsformandre-formthepatternofmylife.Eric和Alan的例子问题：个体经历中的文化断层（cultureshock）如何接续使得获得自身的完整性？即：在急剧变动环境中如何获得独特自我的连续性发展？,7,诺丁斯(NelNoddings）:TheCaringTeacher,关怀在教学中有不同的表现方式关怀如果仅仅作为一种情感（feeling），可能和教师专业性带来的对知识传播的需求冲突关怀作为一种自我存在以及和他人的关系,8,诺丁斯的关怀理论,关怀是一种对对方的感受的接纳（receptivity）：whatareyougoingthrough?提供关怀的一方（thecare-giver）有责任理解被关怀一方（thecared-for）关怀是一种关系的维持（而不仅仅取决于关怀者），同样需要被关怀一方的回应和具体情境的支持在“关怀关系”中双方都得到成长，但这种关系的维持时时面临挑战（关怀和胁迫之间的关系）,9,诺丁斯的关怀理论,在关怀关系中师生相处时间上的持续性在关怀关系中师生相处空间上的延续性学校（关怀关系发生的空间）：营造安全的氛围和鼓励探索的氛围（dwelling-as-residing教学法知识（generalpedagogicalknowledge）;课程知识（curriculumknowledge）;学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）;对学习者的认识（knowledgeoflearnersandtheircharacteristics）;对教学环境的认识（knowledgeofeducationalcontexts）;对教育目标、价值和理论的认识（knowledgeofeducationalends,purposes,andvalues,andtheirphilosophicalandhistoricalgrounds）;,14,舒尔曼：教师知识的来源,专业领域的研究（scholarshipincontentdiscipline）对学校教育过程的理解（thematerialsandsettingsoftheinstitutionalizededucationalprocess）教育基本理论研究（researchonschooling,socialorganizations,humanlearning,teachinganddevelopment,andtheothersocialandculturalphenomena)教学智慧（thewisdomofpracticeitself）,15,舒尔曼教师教学知识基础的欠缺,教师对专业知识的钻研和热爱教师对知识探究的方法教师对教学的使命感过于强调教师对研究成果的掌握而不注重教师探究能力作为教师知识的基础,16,教师实践性知识的提出,“为什么教师学了教育学、心理学，还是不会教书？”实践性知识：通常呈内隐状态,基于教师的个人经验和个性特征,镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中“教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。”,17,陈向明：教师实践知识的构成,教师的教育信念教师的自我知识教师的人际知识教师的情境知识教师的策略性知识教师的批判反思知识：在行动中反思,18,陈向明：教师实践性知识的状态,反思性：没有明确的推理过程，而是一般意义的“思考”和“行动”实践感：紧迫性、条件制约、模糊性、总体性行动性：以解决问题为目的的行动,19,陈向明：教师实践性知识中的问题,如果反思仅是一般意义上的思考而不具有明确的推理过程，如何对教师实践性知识，特别是默会知识进行改进？如何看待教师研究？教师研究和教师实践的关系？,20,杜威：专业教师的培养,教师培养的目标：为在教学实践中进行独立探究(inquiry)的精神和能力做准备教师的任务：关注学生内在的心智世界，对学生心智(mentalpower)发展的引导教师培养的误区：学徒制模式（强调通过模仿学习教学技巧和课堂管理）教师培养的实验室模式：提高教师的反思、批判能力(themethodofintelligence)，使教师获得洞察学生内在需求(innerattention)和把学科知识转化成学生内在需求的能力,21,杜威：专业教师的培养,对教育理论的批判性认识使得教师在理论学习过程中体会智力发展活动的过程（themovementofthought），理解思维和精神发展的内在过程理论学习和自身经验结合，为解决教师实践中的问题提供方法和原则的借鉴（themethodofintelligence）教师自身成为教学的学习者（studentsofteaching）才能成为真正的教师从而启发和引导学生智力和精神生活的发展,22,杜威：专业教师的培养,理论原则为准教师反思自身的观念和经验提供了一定的反思的素材理论学习中所包含的对知识创造所依据的方法的重视以及对思维方法本身的反思和准教师反思其实践中的经验具有方法上的一致性,23,Fenstermacher：实践性思辨（practicalargument）,实践性思辨是理论和实践结合的一个尝试不把理论作为真理性的依据而仅仅是知识的来源之一（实践作为另一个知识来源）理论作为相对可靠的假设在实践中进一步检验并修改,24,教师教育的问题,如何培养教师理论联系实践的能力？在教师培养中如何处理理论课程和实践课程之间的关系？在教师实践中如何处理学术性知识和实践性知识之间的关系？教师如何改进实践？,25,补充阅读,Shulman,L.KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReformJ.HarvardEducationalReview,57(1),1987:1-22.范梅南教学机智：教育机智的意蕴，北京：教育科学出版社，2001.,26,下节课阅读材料,MaxineGreene,TheArtistic-AestheticandCurriculum.InCurriculumInquiry,6:4(1977),283-296.石中英，教学：一种理性的探险。J教育科学研究，2003（5）：16-19.,
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