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课程教学改革：理论反思与实践深化,郭元祥华中师范大学教育学院教授/博士生导师教育部华中师范大学课程中心常务副主任教育部课程改革改革专家组核心成员教育部综合实践活动项目组负责人guo3522,一、理论反思,反思一：课程教学的价值体系是否得到重建和完善？1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐、全面发展与个性发展。优质发展的基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量的根本途径。,2.课程教学变革应该重建课程教学的价值体系处理书本学习与生活学习的关系，实现生活世界的发展价值处理好知识与经验的关系，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程-经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程的经验。-经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。,处理好知识习得与学生成长的关系，实现教学的丰富价值-发展性教学的核心价值是促进学生发展。教学过程中“知识教学”是如何进入学生发展过程的？教学即发展、教学即经验改造、教学即解放。-教学的丰富价值：5i教学（1）information，信息搜集与处理（2）interest，兴趣培育（3）inquiry，探究能力（4）intelligence，智力发展（5）intuition，感悟提升,知识knowledge技能skill解题能力abilityforproblem-Solving认真earnest勤奋diligence刻苦assiduity踏实staidness谨慎carefulness,实践能力abilityforpractice创造性Creativity好奇心curiosity兴趣爱好Interests&hobbies自尊self-esteem自信self-confidence人生观lifeoutlook价值观values,东西方学生发展生态图Anecologicalsketchforeducationaldevelopment,反思二：课程教学中的知识立场合理吗？1.客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledgeoftheworld）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledgeof-and-intheworld）”。关于世界的知识：物性、对象化进入世界的知识：人性、自我感课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。,2.“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（publicknowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individualknowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。,3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。,背景依存,经验依存,逻辑依存,自然背景社会背景文化背景,种族经验个体经验,逻辑过程逻辑方式科学方法,4.知识理解的条件（1）知识的依存方式,（2）知识成立的条件信念条件（beliefcondition）：人对知识的判断与接受与否证据条件（evidencecondition）：知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等真理条件（truthcondition）：知识存在一种意义的增值，隐含着知识的“知”与“信”的关系。,5.课堂教学是否真正超越了表层的知识教学？是否实现了完整的知识学习：基于知识内在结构的符号学习、逻辑学习和意义学习。,意义系统,逻,式,符,表,辑,形,号,征,关于世界的知识,科学性,对象化学习,学科的逻辑,思维方式,自我感建立,价值性,进入世界的知识,假定性意义,个性化意义,从接受到建构,多元学习,教师引导,反思三：课堂教学改革的难点究竟是什么？1.课程教学变革应从根本上触动传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及人才培养方式的变革，触及我国中小学教育长期忽视学生能力发展、以及价值观教学的两大要害。课程教学改革能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展？课程教学改革的能不能从根本上解决情感与价值观教育问题？（2002年，本人与台湾成功大学李坤崇教授在香港发起“台海两岸能力生根计划”）,2.课程教学改革应促进学生能力与思维方式的系统训练和整体提升。逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）基本学力（观察能力、想象能力、创造能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力）实践能力（社会参与与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）学科领域的独特能力（阅读与表达能力、思考与判断能力、）,3.课程教学应注重对学生的价值观进行系统培育。10以内的数的认识和加减法”。简单的加减法运算练习15分钟后，老师发给孩子们一种掷骰子玩走棋的游戏玩具。棋子图上用各种动物、连接的方格多层环形图组成，许多方格上写着动物的名称、还有“勇气”、“果断”、“谢谢”、“快乐”、“挺胸”等词语，也有“前进3格”、“前进4格”、“后退5格”、“后退2格”等内容。老师把孩子们分成两人一组，开始玩掷骰子走棋的游戏，老师自己则在教室里巡视和观察孩子们的表现。只见孩子们不时做出勇敢、果断、挺胸的样子，不时按照所掷骰子的点数计算着前进和后退的格数。一会儿，一个小组的两个孩子表现出异常的情况，其中一个孩子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个究竟，才发现那个手舞足蹈的孩子所掷的骰子总是5和6,且总遇上前进格，而另一个孩子几次都掷出了1或2的点数，棋子走得非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。,水的浮力讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过程中完成的。老师操作实验过程，学生进行观察和思考。第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发现，小船浮在水面，橡皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公式。看到这儿，本以为这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中的生活方式、行为方式和思维方式。而且，当你是一只小船的时候，你能否为别的人做点力所能及的事情？”,反思四：课堂教学是否达成了深度有效？1.从课堂教学有“过程”吗？（1）转化性和生成性是教学过程属性的基本特征。转识成知，转知成智，化知识为能力，化知识为美德；将公共知识转化为学生个体的知识；将社会道德规范转化为学生个体的品德认知、品德情感、品德意志和品德行为，化教育内容为学生的人生智慧，化人类的文化成果为学生的文化品格。,（2）情景化与师生关系结构是教学过程的基本标志教学过程的转化性和生成性是由教育过程的具体性、情景化和复杂的关系结构决定的；“去情景”“去过程”必然导致教学过程的丧失，“过程”变成“流程”；赞科夫提出的“让学生真正进入教学过程”的教学原则（五大教学原则之一）；快教与慢教。（郭元祥：教学是慢的艺术）,（3）教学过程是一个完整的过程。教学目标的部分与整体的关系；（鲸鱼重见天日）教学内容的部分与整体的关系教学方式的部分与整体的关系（4）从“事实”到“意义”教学是师生基于文本和多元活动，建立意义场域的过程；教学过程与教学结果的关系,2.什么是教学的深度？深度教学（DeepTeaching）（1)Richness,丰富性教学。教学意义的层次、多种可能性；Recursion,回归性教学。具有回归性的教学应当能使“一个人通过与环境，与他人，与文化的反思性相互作用形成自我感”；Relations,关联性教学。知识中的联系-赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。Rigor,严密性教学。课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。,3.用什么来说明、证明教学过程的有效性？（1）课堂教学对学生的学业成就究竟有多大的影响OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作、科学成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。,学业成就的影响因子,学生状态,教学方式,师生关系,教学结构,教学资源,（2）影响学生学习成绩的主要因子,管理评价,教学理念,家庭环境,（3）教学过程评价与检测的科学与技术性问题课堂教学等因素在学生学习成绩中的影响率及其差异性分析；教学过程检测标准；教学过程监控的数据库建设。,反思五：学习方式多样化的条件是什么？1.学习过程的完整性（1）自主学习学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对能够进行自我认知活动监控，并作出相应的调适。,（2）合作学习积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。,2.有效的教学情景（1）教学情景与情境：真实的自然与社会背景；人际交往情景；文本情景；思维空间（2）师生教学中的交往：有效的沟通方式（3）有效的沟通情景。,二、实践深化,（一）建立教师的课程理解教师应回答的四个元问题：从学生的角度看，究竟什么是语文、数学、科学、外语、综合实践活动等课程？这些课程能够奉献给学生什么？通过哪些有效的方式能够达成你的教学目标？怎么评价你现实的教学效果及其目标达成的程度？,（二）课程目标、教学目标的体系化与教学质量标准的建立1.目标的体系化、具体化、层级化2.学校应建立学校的学科教学质量标准（深圳同乐学校教学质量标准）,体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,结果性目标1、知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,（三）教学方式的深度变革与深度教学1.“能力生根”的教学：加强能力教育案例：美国一所中学的学生关于“航海问题探究”学习活动中，搜集到了哥伦布的第一次美洲航海日志，指导教师引导学生对资料进行分析，启发学生思考下列问题：a.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？b.和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。c.日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？,（1）培养学生的基本学力（观察力、想象力、思维力）（2）培养学科能力,案例：语文,语文素养,积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新,案例：数学,理解基本的数学概念、数学结论的本质，体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现和创造的历程；提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力；,2.价值观教学（1）课堂中的价值观（2）价值观的教学,3.教学过程的适度延展与深度有效（1）从“知识点”教学到“知识结构教学”；从“课文”到“单元”；（2）让学生切实进入“教学过程”，而不是“教学流程”。（3）有效的目标设计、有效的学习方式、有效的积累与训练。,（四）教学管理与评价的科学化1.学生的学习品质与学习能力的检测（教育部华中师范大学课程中心研制的学生学习品质检测数据库）2.教师的教学品质与教学能力的检测（教育部华中师范大学课程中心研制的学生学习品质检测数据库）3.学生学业成绩分析系统与有效训练,（五）建立课堂文化课堂文化的三重属性生命化课堂-主体人格与地位的尊重、终身发展需要、生命关怀、学做完人智慧型课堂-转识成智、思维方式的培养、创新与实践有效性课堂-高效率、高质量,谢谢！欢迎访问中国综合实践活动网：欢迎访问我的博客“教育人生”:,
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