农村基础教育的反思与教育理念的提升.ppt

,农村基础教育的反思与教育理念的提升,一、世界教育及课程改革的趋势二、我国学校教育存在的主要问题三、农村基础教育的反思四、学校管理者应具备的教育教学观,一、世界教育及课程改革的趋势,（一）社会背景的基本特征经济全球化全球意识、国际视野合作、交往、赞美、分享信息时代信息意识与素养、信息获取与处理能力可持续发展终身发展、自主思考并规划人生知识经济创新精神、探究意识与能力,对社会成员的基本要求健全的价值观；健康负责任的生活态度；创造意识和能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”（德洛尔报告）,（二）、不同国家与地区的课程改革及其趋势1.日本每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的机制）。1999年3月完成新课程改革。课程改革的目标是：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习能力；使学生掌握本质的基本内容和个性发展；创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。,2.英国1999年颁布新国家课程标准。提出四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。六大基本技能交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。,3.美国美国2000年教育战略在课程方面强调：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”。布什政府最近强调：“不让一个孩子落伍！”,4.台湾地区2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学生发展的十大能力。了解自我与发展潜能欣赏表现与创新生涯规划与终身学习表达沟通与分享尊重关怀与团队合作文化学习与国际理解规划组织与实践运用科技与资讯主动探索与研究独立思考与解决问题,5.课程与教学改革的基本走向关注学生终身发展终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度终身学习的愿望和能力自主思考并规划人生的能力注重国际理解教育和多元文化教育强调综合实践能力的发展加强课程、教学与生活、社会的联系“生活世界”与“书本世界”的差异、联系,5.课程与教学改革的基本走向关注学生终身发展终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度终身学习的愿望和能力自主思考并规划人生的能力注重国际理解教育和多元文化教育强调综合实践能力的发展加强课程、教学与生活、社会的联系“生活世界”与“书本世界”的差异、联系,倡导学习方式多元教学与学习方式转向的基本特征：重知识的接受性教学重综合能力的探究性教学单一的认知性教学多维的体验性教学由机械的决定性教学互动的交往性教学由单项性活动教学综合性的活动教学课程自主更新与学校文化的重建,二、我国学校教育取得的成就及存在的主要问题,对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,教师之间经常谈论的教学话题,校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例,学生学习方式的调查,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,公众认为基础教育对学生帮助最大的,分析与结论,学校实际关注的、在学生身上体现得比较好的目标是基本知识和技能，这与教师、校长及社会公众对教育的期望有较大距离。,学生对学科课程的具体感受,对基础教育课程内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为课程内容难度过大。,对基础教育课程内容难度的看法,教师、校长对基础教育课程内容与学生生活经验关系的认识,只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为严重脱节或有较大脱节。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,公众对学生作息时间的反馈,67.7%的被试子女每天的睡眠时间在7小时以下（含7小时），其中22.2%的学生每天睡眠时间在6小时以下；41.6%的被试子女每天自由支配的时间在0.5小时以下，其中19.4%的学生每天没有活动时间。,评价学生的主要方式,97.5%的校长和75.5%的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。,公众对考试成绩的看法,78%的被试明确表示考试成绩不能全面反映子女的发展状况。,除纸笔测试外，学生期望的评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,经常公布考试成绩和排名次的百分比,对考试结果的处理,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,现状调查的几点思考,优势,问题,知识技能解题能力勤奋与刻苦,实践能力创造性情感体验与自尊自信人生观与价值观,三、农村学校课程与教学中存在的主要问题,农村教育的重要性,农村教育面广量大，中小学在校生多达1.6亿。农村中小学教育质量的高低，不仅直接关系到农村青少年的德智体美全面发展，而且关系到国家各级各类人才的培养和全民族素质的提高。目前我国城乡之间、地区之间经济社会发展水平存在明显差距，一个重要原因就是农村地区广大群众受教育水平和接受教育机会明显落后于城市和发达地区。,近年来，我们采用问卷调查、课堂观察、深度访谈、实物收集、学习成绩分析等方法，通过系统的教育科研，探索了农村中小学，特别是西部农村中小学课程与教学中存在的主要问题。,问卷调查,参与式观察,教师访谈,通过问题排序，倾听学生声音,课堂实录,课堂观察,管理、课程与教学、师资、评价是当前制约农村基础教育发展的主要内部因素。,（一）教育目的狭窄，教学目标单一,（二）教学模式、教学方法单一,（三）教学效果较差，教育质量不高,（四）教育教学资源短缺，制约了教师的教和学生的学。,（五）学生厌学，教师厌教，普及义务教育步伐缓慢。,女童辍学率尤其较高,什么样的课是一堂好课？,在参与式教学中怎样提高课堂教学效率？,我来讲几点使用参与式方法，开展教学研讨,挑战专家专家与教师平等参与,现场学习到城市学校观摩、学习和取经,参与式教师培训,我们一点都不落后参与式教学在山村小学得以使用,自己也能当专家教师之间相互交流,了解教师需求你的需要就是我的工作,小组合作学生成为学习的主人,参与式教学人人都能行,神奇的电培养兴趣与好奇心,奖励与鼓励给学生以信心,家长参与为孩子领奖状,家长大会渴望知道怎样教育孩子,我与你同发展将基础教育研究基地建在中小学,笔记别漏了谁说我不重视教育理论？,成绩优秀学生不在笨了,我也能跳舞学生自编自演的节目,党在我心中山村学生也爱国,学校真快乐生动活泼的校园生活,铁环比赛让我想起快乐的童年,每天要刷牙生活方式与健康意识受到重视,每天要刷牙养成良好的生活习惯,四、学校管理者的教育教学观,1、教育观,柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动”斯宾塞:“教育即为人的生活完善做准备。”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。斯普郎格：“教育是一种文化过程。”德洛尔报告:“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存道德知识能力多元智力-社会,理解教育的关键,教育,影响,身心,教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。,学校教育基本功能的认识：传统观点现代观点传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以课程、教师、课从学生的需求出发堂为中心安排教学三中心以学生发展为本,终身学习技能与能力,终身学习世界中的基本技能与能力,作决定,信息处理,倾听、记忆,学习如何学习,正式发表沟通,非正式讨论沟通,创新能力,实践能力,批判性判断、推理,问题解决,自尊、自我管理、自我意识,对他人的同理心与宽容,创造力、幽默感,协商能力,灵活力、适应力变通力,自我规划,教育的本质是使受教育者学会求知学会做事学会共处学会做人,2、知识观,传统知识观:认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”。,2、知识观,传统知识观:认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”现代知识观：知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性.人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。学生将来从事实际工作的基础不是教材中的知识，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力,建构主义知识观:知识不是对现实的准确表征,不是问题的最终答案,只是一种解释,一种假设.知识不断被革命掉,不是精确的概括世界的法则,并不能拿来就用,教师.课本不应成为权威知识是社会协商的,根据替代的背景和观点检测自己的观点。,3、学习观,行为主义的学习理论Thorndike:学习是渐进的尝试错误形成的sR联结的过程。Watson:学习是通过条件反射建立牢固的SR的联结，从而形成新的习惯。Skiner:学习是反应发生概率的变化，主要通过强化来形成，通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务。,认知派的学习理论Bruner:学习是形成一套可感知的类目及编码系统。学习者要把同类事物联系起来，赋予他们意义，并把他们联结成一定结构。强调发现学习，重视学科基础结构。Ausabel:有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。倡导接受学习。Gagne:学习是信息的加工。,人本主义学习观:知情统一的教学目标,培养fullfunctionperson.学会如何学习及如何适应变化;有意义学习的自由观,既要涉及理智又要涉及情感.建构主义：学生并不是空着脑袋走进教室,”教学应引导儿童从原有经验中生长出新知识.学习的实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用来形成、充实或改造知识并不是简单的告知就能凑效,而是在一个社群之中相互合作,形成对问题丰富的、多角度的理解.传统学习对知识学习是快捷的，但对策略方法、能力的形成是隐性的。,为什么要转变学习方式,如果一个学生在经历了9-12年的学习后，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。,应考虑以下建议:,从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性让学生通过自己的经验来建构认识引发学生产生问题，促进学生思考和探究把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动的交互性学习体现范例性课题原则鼓励学生想象和思考教科书编写留有较大地余地,教育方式和学习方式是确定和标准化的吗？,当前教育中占主导地位的教育和学习方式是阻碍个性的、控制取向的教育价值观的具化。教育和学习方式转变的本质是教育价值观的转变：一切为了学生的发展。,难道教育的意义只能在学科（书本）中寻找吗？,现行教育的基本性质是以学科（书本）中心论的形式所体现出来的社会中心论，因而整个学校教育的课程体系是被全面工具化的。教育的意义只能在学生的生活世界中去寻找。,难道教育只能以间接经验（书本）为唯一内容吗？,我国教育的主导观念是：课程即间接经验（书本）。学生的直接经验的价值仅仅在于更好地掌握体现于分门别类的学科中的间接经验。“亲历实践、深度探究”是素质教育的基本原则。,4、学生观,课程改革强调以学生的发展为本学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。,学校教育应以学生的发展为本学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，树立绿色升学率的观念。,学校教育应关注学生的和谐发展真正的教育使得一个人易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。,学校教育应倡导个性化的教育我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育，克服教育过程中的简单思维。,学校教育应给学生宽松的成长环境没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。（是谁把李明变成了坏孩子）,学校教育应着力于开发丰富的教育资源不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。,教学要带给学生积极的情感体验充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。,教学重要的是带给学生发展的机会给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会。学生回馈给我们的将是难以令人置信的惊喜,学习方式的转变就是学生发展方式的转变自主、合作、创新，是新时代的精神，让学生在自主合作探究学习中成长,学校教育应使学生在解决问题中学习当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。,学校教育应倡导发展性的教育评价发展性评价是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主动的参与者。,学校教育应强调评价内容与方式的多元化长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生内在的学习动机。,学校教育应为教师的成长提供广阔的空间教师不仅是教学内容的研究者，教学艺术的探索者，也是课程的开发者。,教师应具备的专业技能,学会关爱学会理解学会宽容学会给予学会分享学会选择学会激励学会合作学会“IT”学会创新,5.管理观,画出：“我的学校”学校里有什么？,学校里有什么？,学校是有生命的“专门教育机构”“生命体”学校的生命源于人，存在于积极的、合作的、创新的精神中教育资源使学校的生命更旺盛,学校生命的意义,学校是学生生长的地方学校是教师生长的地方学校是校长生长的地方学校是组织生长的地方,学校应成为幸福的校园,学生的幸福感按照喜欢的学习方式学习教师的幸福感实现自己的发展校长的幸福感实现自己的教育主张,学校不仅是读书的地方，也不仅仅是塑造人的地方，而是学生、教师、校长及职员共同生活的地方。学校根植于本土文化，与社区有着千思万缕的联系。学校是有生命的.作为生命体，学校是有个性的，学校发展是有周期的学校发展的动力就是它的生命力其生命力源自学生、教师、家长及一切有关的人，源自学校所在的本土的文化。,走进我们的学校,1、你喜欢这所学校吗？A、非常B、喜欢C、不喜欢D、说不清2、你喜欢这所学校哪三方面的事情或哪三件事？3、你不喜欢这所学校哪三方面的事情或哪三件事？4、至少列举三条你对学校发展的可行性建议,控制型组织与学习型组织文化特征,控制型组织性恶论指令式人际关系滞后线性战略寡头决策分工就是等级,学习型组织性善论协商式人际关系先导系统战略民主参与决策分工不是等级,控制型组织向学习型组织转变过程中的问题及有效措施,问题群众抵制变革新旧组织过渡困难权力层抵制变革,解决问题关键鼓励变革加强过渡时期管理在权力层形成要求变革的环境,解决问题措施将问题曝光使组织成员参加变革工作对变革行为进行奖励给组织成员摆脱危机机会组织目标明确并加强沟通健全过渡方案实施的信息反馈机制争取实权层人物支撑以领导者的行为带动变革加强沟通渐进型变革,改善办学条件保障,改革评价标准关键,大量增加投入基础,促进农村基础教育发展目标,外源发展模式,难！难！难！,内涵发展模式,提高教师能力,深化课程改革,改进学习方法,促进农村教育发展,提高教学质量,提高入学率巩固率降低留级率辍学率,效益型途径,改善学校管理,外源模式与内涵模式的关系,外源模式,内涵模式,教学改革,提高教师能力,优化教学过程,改进学习方法,改善学校管理,教学的改革与学校发展内部因素之关系,促进学校发展,开展校本师资培训，提高教师素质,开展课堂教学改革，优化教学过程,加强学校与社区、家长的沟通，使之有利于教和学的改革,改革考试与评价方法，促进教师与学生的全面发展,激发学生学习动机，调动学生学习积极性,改善学校管理,推行校本理念,教学应考虑的三个因素,知识,学生发展,社会需要,课程设计,儿童,社会,学科体系,学生喜欢什么样的课,5、创建自主发展的制度文化,现行学校教学管理制度的弊端第一，以“分”为本，盛行分数管理第二，以“章”为本，形式主义泛滥第三，以“权”为本，权力至上学校教学管理制度的重建第一，建立以校为本的教学研究制度第二，建立民主科学的教学管理机制第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度,丰士中心小学快乐学习系列制度：快乐教师一日常规制度；学习、研讨学分制度；对外交流互动学习制度；个性备课欣赏制度；问题积累制度；无批评日制度；后进生表扬制度；快乐之星评选制度；上课自由发言制度；红领巾广播制度；日常学习“记优制”；作业评改激励制度；学生一日表现记优制度；学生家庭报喜制度,为了中华民族的伟大复兴为了每个学生的全面发展,谢谢!,