社会教育复习题.doc

一、名词解释1、 蒙养院：清末教育体制中最初级的学校，其宗旨在于辅助家庭教育，入学年龄为37岁，每日授课不超过四小时，以女子师范毕业生为教师。2、 学前儿童社会教育：是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。3、 移情能力：能设身处地的站在别人的角度理解和欣赏别人的感情，他作为一种心理品质，对于一个人形成良好的人际关系和道德品质、保持心理健康有重要作用。4、 同伴提名法：是社会测量法中历史最长也可能是用得最多的测量方法，他要求班级中的每一个人，按照一定的标准挑选出一定数量的同学，儿童所获得的提名次数就是其分数。5、 自我或自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。6、 同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。7、 性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式。8、 性别角色分化：又称性别角色化，是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为过程。9、 性别稳定性：是指儿童对自己的性别不随其年龄、情景的变化而改变这一特征的认识，一般在34岁的年龄出现。10、 性别恒常性：是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。11、 双性化：从心理学上说，双性化是一种类型，即在一个人身上同时存在男性和女性特征，尤其是心理气质方面具备男性的优点和女性的长处。12、 亲社会行为：是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”13、 攻击性行为：是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为，是儿童身上一种不受欢迎但却经常发生的不良行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂、责备、威胁等。14、 价值澄清法：是通过儿童内部心理活动进行价值选择、价值确定，然后付诸于外部活动的一种社会行为。15、 问题行为：通常是指在严重程度和持续时间上都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为，因此问题行为又被称为行为异常。16、 正强化：是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为后，如果立即得到他需要的强化物，则被强化人再次发生同样操作性行为的可能性和次数会增加。17、 负强化：是指被强化人改正问题行为，出现他人所期待的操作行为后，取消使他厌恶的刺激。18、 系统脱敏法：是有计划、有步骤地帮助问题行为者摆脱对特定事物的过度敏感，主要用于治疗儿童对常规事物的过分恐惧。19、 代币制：用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段，来强化良好行为的一种行为治疗方法。二、案例分析1、吴欢（我国著名作家吴光祖的孙子）写得一手好字，别人问他：“从来没见你练过字，怎么还写得如此好？”吴欢说：“我从小就在爷爷的书桌上爬，至少我也是从那儿爬过来的。”体现了家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响，家庭的文化氛围会对儿童产生潜移默化的影响，家长的文化素养、言谈举止、价值观、人生观等时刻影响着孩子，作家长的一定要以身作则，为孩子树立榜样2、上海曾有万名学生强烈呼吁净化环境，呼吁信中写到：“爸爸妈妈，我们衷心的期望在你们的共同努力下，建立一个温馨、美满的家庭这里没有麻将声，没有谩骂声，有的是满屋的书香、朗朗的笑声。”体现了家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响，现实生活中，有许多父母仅仅在物质方面满足孩子，却忽视自身的行为对子女的教育作用，长期下来会影响孩子社会性的发展。3、很多孩子认为自己笨，是“因为老师这样说”；不愿和某个小朋友玩，也是因为老师对其不经意的评价，说：“他是坏孩子，我们不要和他做好朋友”。体现了师幼互动有利于学前儿童同伴交往能力的发展，研究表明，教师的评价对学前儿童自我意识和同伴关系具有决定性影响，因此，教师应以“大朋友”的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿学会合作、助人等品质，促进儿童间的互动和交往。4、如问孩子：“你们班级谁是好孩子？”孩子们会回答：“斌斌。”当被问及“为什么”时，孩子回答：“他胖乎乎的，很好玩。”学前儿童在自我评价和他人评价中常常带有个人的主观情绪性，他们往往不是从事物的客观性角度进行评价，而是从自己的情绪体验、情感好恶作为评价依据。5、哈洛“替代母亲” 的实验发现幼猴更愿意依附于用毛巾布做成的能提供乳汁的布猴“布猴妈妈”，而不愿意靠近用金属丝制成的也能提供乳汁的“金属妈妈”。体现了母亲的抚养质量对儿童依恋类型有重要影响，然而在母亲缺失的情况下，儿童的依恋行为呈现为身体接触的舒适度比食物对依恋的形成起着更重要的作用，缺少母亲养护的猴子，一般都缺少群体性行为、不合群，较多攻击性和侵犯性行为，怯于探索环境，而且比较难以适应未来的生活。6、女孩单独玩球时表现得很有竞争性，但当男孩加入后，女孩的行为发生了明显的变化，显得比较害羞而且没有竞争性。在儿童性别角色发展中起重要作用的是同伴群体，而家庭对儿童的性别角色的影响并不大，群体社会化理论证明，当异性不在场时，儿童的性别分化行为较少，而异性再场时，儿童性别分化行为增多。7、男孩很少选择布娃娃等女孩的玩具，否则就得不到社会的认可，会因此而受到来自家庭和教师的职责或批评；而许多女孩则可以有男孩的玩具，家长和教师一般都觉得没有什么问题。这种现象主要是由于男女性别在社会结构中的不同地位所导致的，研究表明，在儿童性别角色形成的过程中，性别角色的固定化和变通性存在着明显的性别差异。男孩性别角色的发展表现出更大的固定化倾向，而女孩则表现出更大的变通性。8、当其他幼儿座错位置时，小班儿童往往采用拖、拽、拉、扯、挤、推等攻击性行为，迫使别人离开座位。而年龄较大的儿童就会采用不同的解决策略，有的会向别人申明这是自己的座位，请别人自动离座；有的会据理力争，要回自己的座位。学前儿童由于知识经验缺乏，自制力较弱，社交技能水平较低，因此当同伴之间遇到社会性冲突和矛盾时，常常由于缺乏解决人际问题的策略，而以攻击性方式解决彼此之间的冲突，小班主要通过动作，而大班主要通过语言。9、在活动室里，给每个孩子发放5个五角星就知道摸个学前儿童放了几个。 运用了情景测验法，即由评价者根据评价目的，预先设计好一定的情景诱发学前儿童表现出社会性行为并进行价值判断的方法，主要考察了幼儿的分享行为，通过创设情境评价学前儿童能否于同伴分享。10、 苗苗是个比较内向的女孩苗苗则是一脸的惊讶 老师运用一种综合的问题行为校正技术代币制，来改善苗苗的不爱说话，老师还借助重要介质小红花来代替儿童在做出期望行为以后可以获得的奖励。代币制得到良好的效果三、简答题1、简述学前儿童社会教育发展的三个阶段（一）第一阶段：20世纪初20世纪中叶1904年1月，清朝政府出台了我国第一个幼儿教育法规奏定蒙养院章程及家庭教育法章程（以下简称章程），这一阶段，社会教育、社会课程作为幼儿园教育、幼儿园课程的有机组成部分逐渐得到确立，社会课程的结构、体系以及实践都得到较大的发展。（二）第二阶段：20世纪中叶20世纪90年代中期1996年，国家教育委员会正式颁布幼儿园工作规程（以下简称规程），这是学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。这一规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策及理论上的支持。（三）第三阶段：20世纪90年代中期现今 2001年7月，国家教育部颁布幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要），这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。这一阶段开展了大量的理论和实践研究，有效地促进了我国学前儿童社会教育活动教学和科研的开展。2、简述幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面，幼儿园环境的优劣，如活动空间的布置、活动场地的美化装饰，都会对学前儿童社会性发展产生直接影响。研究发现：1、幼儿园活动空间高于一定的界限，可能导致学前儿童在自由选择的游戏活动中较多地产生消极的社会行为；2、过分的刺激性色彩和过于复杂、夸张的布置，容易分散幼儿注意力，使幼儿感到烦躁，3、活动材料的种类、样式、数量配置关系以及陈列方式，也与幼儿的发展有密切的关系，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏情况下的类似行为。3、简述学前儿童自我发展的大致顺序儿童自我发展的顺序一般表现为：自我认识自我命名自我评价，也就是由“主体我”发展成为“客体我”，并且开始具有简单的自我评价。1、01岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开。标志着儿童主体我的产生。2、12岁婴儿的自我发展主要集中在自我命名方面，即从用第三人称称呼自己逐渐向第一人称“我”转换。标志着儿童客体我的产生和自我意识的形成。3、23岁婴儿的自我发展主要集中在自我评价方面，开始逐步能把自己与他人加以比较，标志着儿童简单的自我评价的产生。4、简述36岁幼儿同伴关系的发展特点1、36岁幼儿阶段，儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，社会交往的总体水平显著提高。言语交往成为同伴之间主要的交往形式，互动的质量也逐步提高。2、36岁儿童能够互相交流思想，分享有关活动的知识，参加集体性的角色游戏；能够与同伴共同商议与讨论游戏规则的制定、游戏角色的分配、游戏场地的划分、游戏材料的使用、游戏情节的建构等等，游戏中同伴之间有较多合作和互助的成分。游戏成为36岁儿童同伴交往的主要形式。36岁儿童在游戏中无所用心的行为和袖手旁观的行为也时有所见，应区别对待和认真帮助他们建立起良好的同伴关系5、简述提高儿童社会认知能力和社会技能的方法1、行为训练法：让幼儿通过参加活动，观察和模仿受欢迎儿童的行为，强化亲社会行为，训练包括三个步骤:1、观察学习2、模仿3、参与游戏。2、认知训练法：针对学前儿童几种主要人际交往情景，对被拒绝和被忽视儿童进行认知训练，让幼儿学会与同伴分享、交流和互助。训练包括两个部分：1、讲解 2、游戏3、情感训练法：通过观看视频、参与游戏活动的方式，促进儿童亲社会行为的产生和发展。训练包括三个部分：1、移情2、情感体验3、情感追忆6、简述儿童性别角色发展理论1、精神分析理论：代表人物是弗洛伊德其他认为男女两性所具有的不同的生理解剖结构而决定的心理成熟过程具体表现为：男孩表现“恋母情结”，女孩表现出“恋父情节”2、认知发展理论：代表人物是柯尔伯格他认为儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用具体表现为外表、衣服、活动、心理特点不同进行分类3、社会学习理论：代表人物是班都拉他认为直接学习、对同性别榜样的观察学习或模仿是儿童性别角色获得的基础具体表现为主动模仿与观察学习4、社会结构理论：国外一些心理学家运用社会结构理论来解释儿童性别角色的形成，主要强调社会结构对人的行为和个性的直接影响。男孩表现出固定化倾向，女孩表现出变通倾向。5、群体社会化理论：代表人物是哈里斯，他认为在儿童性别角色发展中起重要作用的是同伴群体，而家庭对儿童的性别角色的影响并不大。具体表现为异性不在场时，儿童的性别分化行为减少。7、简述学前儿童亲社会行为的主要类型1、合作行为：是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为，例如：儿童间的合作游戏，搭积木、玩娃娃等2、助人行为：学前儿童主动帮助家长、教师和同伴的行为，例如帮家长做家务、帮同伴解决问题等3、分享行为：是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享，从而使他人受益。例如：邀请同伴一起玩耍，与同伴分享玩具等4、安慰行为：是指个体察觉到他人的消极状态，并试图通过语言和行动使他人消除消极情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为，例如：当别人表现难过时，儿童会对对方提供拥抱5、同情心：是指对他人的处境和遭遇表示同情，并在行动上给予关心和帮助。8、简述学前儿童攻击性行为的主要类型1、直接攻击和间接攻击：（1）直接攻击包括身体攻击和语言攻击，身体攻击是直接用自己的身体对他人进行攻击，语言攻击是直接用口头语言对他人进行攻击（2）间接攻击：是指借助于第三方实施的攻击。2、敌意性攻击和工具性攻击：敌意性攻击是指攻击行为者的主要目的是专门打击和伤害他人，工具性行为是指攻击行为者的主要目的是为了获得某件事物而做出抢夺、推搡等动作。9、简述运用情景讨论法应该注意的几个问题1、创设与社会性目标及内容相一致的社会教育情景2、创设宽松、自由的交谈氛围3、创设符合学前儿童认知水平的社会教育情景4、运用开放性提问法拓展讨论的深度5、阐明正确的观点和认识10、简述自然观察法的三种类型自然观察法是指评价者在日常生活的状态下，有目的、有计划地对学前儿童的外显行为进行直接观察、记录，从而获得学前儿童社会性发展信息的方法。1、 时间取样观察法是评价者先将欲观察的行为分类列表，而后记录在特定时间内（如5分钟、十分钟）行为出现的次数或时间长短的一种评价方法。2、 事件取样观察法是以活动作为选择标准，对特定的行为或事件进行观察记录的方法3、 行为核查观察法是将观察的项目和行为预先列出表格，然后核查行为是否发生或出现并予以记录的方法。11、简述学前儿童问题行为的表现特征第一，行为不足。是指人们所期望的行为在该幼儿身上很少发生或从不发生，例如幼儿很少讲话或者不愿与人交往，不喜欢参加集体活动等第二，行为过度。是指某一类行为发生次数太多或持续时间过长，反映过于强烈，例如上课时经常思想不集中，小动作不断等第三，不适当行为。是指人们所期望的行为在不适宜的情境中发生，但在适宜的条件下却不发生。例如，客人在时不向客人打招呼，客人走后自己反复打招呼。