如何撰写教学案例模板.ppt

如何撰写教学案例专题讲座,黑龙江中亚癫痫病医院|黑龙江中亚癫痫医院|黑龙江中亚医院|,一、撰写教学案例的价值与意义,1、教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法。通过撰写教学案例，教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，促进教师自我教育和专业成长。2、撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际。培养分析问题与解决问题的能力。,3、教学案例是教师教学行为的真真实、典型记录，也是教师教学理论和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。4、教学案例可以记载自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。案例写作也为教师提供了一个记录教育教学经历的机会。5、案例写作有助于我们反思自己的教学行为，有助于我们去认识自己在教育教学中存在的问题，寻找解决问题的方法。6、教学案例写作有助于教师之间分享成功的经验、优质资源共享、加强沟通,二、案例的涵义,案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。教学案例是指研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录，它展示的是一个在教学实际情境中事件的描述。,三、教学案例的特征,1、案例都是事件或者是故事，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。2、在事件中都有问题或疑难情景，所有的故事和事件不一定都有是案例，但案例则必须以事件或故事的形式进行叙述，案例里都包含着问题，问题的核心是教师如何教和怎样教？学生如何学和怎样学？3、案例中的事件要有典型性，表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。4、案例是真实发生的事件。,四、何为教学案例,教学案例是教师如实地描述教学实践中所发生的事件。1、可以对一个单独事件进行记载，也可以是一系列相关事件进行连续性、追踪性记载。2、教学案例与实践相。教学案例描述的是教学实践，为了突出一个主题而载取的教学行为的片断，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。3、教学案例就是一个具有教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，常还发表自己的看法与评论，所以，一个好的教学案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评，也是一节好的体育课。,五、教学案例撰写的要素,1、背景：所谓背景，既是向读者交待清楚“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也是不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是撰写教学案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。（校内公开课、区级研讨课，市级观摩课、省级比赛课等）,2、主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。,3、细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，反关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。,4、结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、有冲突甚至“悬念”，能引起读者的兴趣和深入思考。5、评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就是论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。,六、撰写教学案例应注意的问题,1、教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性、典型性，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”2、应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。3、撰写的教学案例要有价值，通过对教学情景的描述、反思，即能提升自己教学工作的专业水平，又能为其它教师共同分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。,七、教学案例的类型,1、课堂中突发事件处理。比如新教材实施中会有很多意想不到的问题，教师不懂或不很懂的前提下，应该如何处理等。（预防教学伤害事故的发生、学生的心理变化）2、课程与教学。实践课的精彩实录，有成功的也失败的（教学情景设置、学生的自主学习方式、学生的合作学习方式，学生的探究学习方式等）。3、说课、评课的经验得与失。,八、教学案例与论文的区别,1、从文体的表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主（有论据、论点、结论）：教学案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，也就是说：案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。2、从写作的思路和思维的方式来看，论文写作一般是一种演绎思维（一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论）。思维方式是从抽象到具体。教学案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。,九、教学案例与教案，教学设计、教学实录的区别,教案与教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明。教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个是写在教之前，一个是写在教之后。教案体现的是预期设想，案例体现的是实施结果。案例与教学实录的载体比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。,十、一个好案例的标准,1、评述一个故事，事件发生的背景、过程交待清楚，要有有趣的情节。2、突出一个主题，要把注意力集中在一个中心论题上。3、读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。4、要有一个从开始到结束的完整情景。5、角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。6、需要有对已经作出的解决问题的评价，以便为新的决策提供参考点。7、探讨的问题是具有普遍性、时代性，价值性，其它教师也是可能遇到的，急需于渴望解决的问题。8、反映的教育教学过程中出现的具体问题。,“阳光伙伴”合作跑的教学案例,一、教学背景2007年的春天，国务院下发了关于开展学校阳光体育和阳光伙伴的两个通知，认真贯彻与落实学生每天在校锻炼一小时的活动。就是在这样的大背景下，江苏省体育教师教学能手比赛也随之拉开了序幕，我有幸的代表南京市参加比赛，而选择了“阳光伙伴”合作跑的教学内容去参赛。此课突出了以“阳光伙伴”为教学主题，激励学生树立“我阳光、我运动、我健康、我快乐”的乐观精神与生活态度，以合作跑为教学主线，培养学生团结协作和共同奋进的奔跑能力，努力营造充满生机与活力的课堂教学氛围。这节课受到专家与评委的一致好评，最后获得一等奖，又被推荐参加全国体育优质录像课评比，获得一等奖。二、教学构思与设计坚持以“健康第一”的指导思想，体现“我阳光、我运动、我健康、我快乐”的教学新理念，正视个体差异，诊视个性特点，珍视学生每一滴进步与成功。以“阳光伙伴”为教学主题，以合作跑为教学主线，以设置教学情景为导入，采用跳兔子舞、集体手拉手活动操、合作跑的教学、自主体验性练习、分组合作跑的拓展性练习、由几人到多人和小组到大组的合作跑展示、师生互动评价的教学手段，运用层次性与递进性的教学策略，通过教师的讲解示范、学法指导，反复练习的“教与学”方式，学生的观察、模仿、体验、拓展、互动、评价的“学与练”方式，达到完成教学目标。启发学生主动参与和创意的合作学习，培养学生的运动兴趣，提高学生团结协作和共同奋进的奔跑能力，学生在愉悦中进行学习。,三、教学目标依据体育与健康课的水平目标四，从学生的实际出发，让学生了解“阳光伙伴”合作跑的意义与学练方法。较好掌握合作跑的起跑与加速跑的技能，在合作跑中体验步频与步幅的节奏。学会与他人合作共同完成学习任务，感受集体的智慧与力量，培养团队合作意识和顽强拼搏的精神。四、案例叙述1、心灵沟通，营造和谐的教学氛围。上课前有七、八个女学生围着我，看我手上拿着一件神秘的彩色头带，又细观察了场地设计图，同学们都在猜想这节课又上快速跑和做游戏，噢！感觉真没意思？面对这样的教学场面，教师怎么办？此时我从学生的脸部表情已发现他们对快速跑枯燥内容学习不太感兴趣，而我又发现学生对彩色头带都非常感受兴趣。我及时抓住学生的好奇心理与动机，主动热情的迎上前和学生进行心灵沟通和情感的交流。今天学习快速跑与往常不一样，而是采用“阳光伙伴”跑的形式，让同学们感受“我阳光、我运动、我健康、我快乐”愉悦心情。同学们听了以后都相互击掌，高兴的都跳起来.,2、设置情景，激发学生的学习兴趣。上课预备铃声响后，学生迅速就站好了集合队形，首先我问学生：“同学们，你们知道什么是30人的31腿跑吗？”有一位同学立即回答：“教师，我知道，在电视上看到30人相互手抱腰和腿捆绑在一起的跑”。“你回答的很好！今天我们就学习阳光伙伴的合作跑，体验小组合作跑，共同奋进的奔跑团队精神”。我针对多人合作跑和学生的身心特点，首先从激发兴趣入手，设置合作跑的教学情景，将发给每个学生一条彩色头圈带在头上，此时学生的学习兴趣与情绪一触即发。接着学生开始跟我模仿动作，随着音乐伴奏大家跳起了兔子舞，同学们双手搭肩由纵队向前跳，最后四个小接龙跳兔子舞，又从一路纵队变成到四列横排，自然过渡到集体做手拉手的活动操。此教学环节采用了三种不同的教学情景设置，达到了不同教学效果，学生情绪高昂，充满着强烈的求知欲，教学场面非常感人，课堂气氛活跃。即达到了热身活动，又为学习合作跑的配合、节奏、整齐的有效铺垫教学，引出了合作跑动作的雏形。,3、突出主线教学，促进运动技能教学。经过多种形式的跳兔子舞活动，学生基本掌握团队的合作方式，体验了合作的节奏感，在此基础上针对合作跑技能怎么教？如何教？首先我让学生体验快速跑的起跑与合作跑的起跑动作进行对比，观察有什么不同之处，让学生讨论与自主练习，寻找合作跑的应采用什么姿势起跑？.从合作跑的起跑动作和节奏入手，运用“嗒！嗒！嗒嗒！”练习方式节奏感，然后是体会不同腿在前的站立式起跑和规定一条腿在前的起跑练习，过渡到多人合作起跑和平共处10人与20人的“阳光伙伴”合作练习。此时学生主动练习的情绪高涨，个别学生摔倒了爬起来继续跑，而没有埋怨，只有信任，你追我赶和团结奋进的学练场面感人肺腑。随着学生练习的高潮彼此起伏.设置了合作跑的难度，采用20人一组和40人一组的“阳光伙伴”合作跑。我问学生：“你们行不行？能不能做到？”学生异口同声的回答：“行！我们一定会成功”。那么男生和女生比一比，看谁能够战胜自我，挑战自我，勇敢向前，女生先来。这时20个女生战在起跑线上，集体高喊“我阳光、我运动、我健康、我快乐”口号同一出发，顺利的到达终点，大大鼓舞了男生的热气，最后男生也顺利的到达终点，大家互相击掌致意。通过采用层次性和递进性教学策略，为引导学生进行合作跑的拓展性练习，奠定了一定的基础。,4、拓展评价，充分展示学生的运动能力。在顺利完成教学任务时，如何启发学生进行拓展性学习，给学生自主练习的空间，张扬学生的个性，展示学生的能力吗？首先我问学生：“今天同学们学习了多人手抱腰的合作跑，除此之外，还有什么样的合作跑形式？而合作跑的难度更大”。同学们回答：“还有多人捆绑腿的合作跑。”“好，下面就请同学们自由组合，用彩色头圈带绑腿，采用4人和6人捆绑腿进行合作跑的拓展练习，重点要掌握跑的配合与节奏，特别要注意安全”.学生很快的就组合在一起，活而不乱的选择安全区域进行拓展性练习，教师巡回指导，注重教会学生掌握练习的方法。随着学生练习的热情倍增，让教师感到非常惊叹，我激动的说：“同学们真棒！下面来个合作跑RK！看谁是最有活力的阳光伙伴小组”。男生说：“老师我们先来！”女生说：“老师我们也要先来！”.小组RK后，请学生之间进行互动点评，先是一位男生讲：“女生虽然跑的速度慢些，但是他们配合的好，跑的动作整齐，有节奏，所以女生RK了男生”。另一位女生讲：“男生心不齐，出发时起跑动作不统一，有快有慢，影响了途中合作的节奏，但是男生那种勇往直前的精神值得女生学习”。最后，我归纳评价：“同学们讲的都很好，大家表现都很棒！发扬了团结协作和顽强拼搏的精神，展示我们阳光与活泼的风采，今天没有失败者，只有胜利者”.伴随着歌声与微笑的音乐，我与学生一一击掌告别，师生的眼里泪水漫溢，四十五分种的相处，我的学生仿佛结成了一对好朋友，临别时，依依不丢。最后我将彩色头圈礼品赠送给每位心同学，作为难忘与永久的纪念,五、案例评析1、教学设计具有创意，体现新的教学理念。将阳光伙伴合作跑引入到体育与健康课教学之中，打破了传统教材快速跑的教学模式，丰富了快速跑的教学内容，延伸与拓展快速跑的教学方式。课的设计具有创意，从师生的心灵沟通开始，以教学情景导入，以培养兴趣入手，让学生在学与练活动中体验运动技能学习与乐趣。教学方法多样化、趣味化、游戏化、生活化、教育化，课堂教学充满着生机与活力。2、教学情景实真，激发了学生的运动兴趣。学生对快速跑枯燥的学习内容缺乏兴趣，而教师精心设计教学情景,将快速跑的教学改变为阳光伙伴合作跑的学习方式，巧妙的运用彩色头带作为教学导俱，采用接龙跳兔子舞游戏，引发学生对本节课内容学习产生一种神秘感，激发学生主动参与和学习兴趣，让学生体验成功与失败的喜悦。,3、教学主线突出，促进了教学目标的实现。教学流程和教学组织形式都突出一个合作跑的教学主线，围绕这条主线，采取层次性和递进性的多种教学方法,促进教学目标的实现。很好的把握与运用合作跑的教学内容，在教学中注重解决“怎样教”和“如何教”的核心问题。首先从集体跳兔子舞和手拉手的活动操开始，有针对性的让学生体验合作跑的节奏，为学习合作跑奠定了基础，又采用了多人合作跑与小组合作跑的练习，启发学生利用捆绑腿的拓展性合作跑练习，将合作跑的教学方法与形式从易到难，始终体现“合作”的主题。因此教学思路清晰，组织形式新颖，教学方法有效，凝聚了学生合作与互动的团队精神，提高了学生之间团结协作和共同奋进的奔跑能力。、教学有效地双边互动，营造浓厚的民主氛围。教师始终在扮演组织者、指导者、引导者和参与者的角色，而学生始终在扮演学习者、合作者、互动者和求知者的角色。两者角色之间，在随着“教与学”和“学与练”方式变化，而相互转换角色，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，营造了浓厚的民主教学氛围。教师不仅重视教法的有效性，同时也渗透着学法指导，启发学生进行拓展性学习，教会学生怎样掌握学习的方法，让学生体验与享受体育运动的愉悦和快乐。,谢谢观看,