高等教育心理学试题与答案.docx

【单选题】把人的心理结构分为本我、自我、超我三个层次的心理学流派是( )【A】机能主义心理学 【B】行为主义心理学 【C】精神分析心理学 【D】格式塔心理学【答案】C【单选题】坚持以人为本研究路线的心理学流派是( )【A】人本主义心理学 【B】行为主义心理学 【C】精神分析心理学 【D】格式塔心理学【答案】A【单选题】心理学是一门研究( )的学科【A】社会对心理制约 【B】心理现象产生机制 【C】心理的发生、发展 【D】人的行为和心理活动规律【答案】D【单选题】反对内省，主张采用客观的实验方法来研究心理现象的心理学流派是( )【A】机能主义心理学 【B】行为主义心理学 【C】精神分析心理学 【D】格式塔心理学【答案】B【单选题】当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够将客观事物知觉为一个整体，这是知觉特征的( )【A】整体性 【B】选择性 【C】理解性 【D】恒常性【答案】A【单选题】看书时，用红色笔画出重点，以便于阅读，这利用的是知觉的( )【A】整体性 【B】选择性 【C】理解性 【D】恒常性【答案】B【单选题】入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，指的是感觉的哪种特点？【A】适应现象 【B】相互作用 【C】补偿作用 【D】对比现象【答案】A【单选题】与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( )【A】情绪 【B】情感 【C】心境 【D】应激【答案】B【单选题】人的认知过程、情绪情感和意志统称为( )【A】个性心理 【B】心理过程 【C】个体心理特征 【D】个性倾向性【答案】B【单选题】注意具有的两个基本特征是( )【A】指向性和选择性 【B】指向性和调节性 【C】集中性和指向性 【D】集中性和选择性【答案】C【单选题】直接影响活动效率，与活动是否能顺利完成相关的个性心理特征是( )【A】气质 【B】性格 【C】能力 【D】智力【答案】C【单选题】记忆过程包括( )【A】识记、保持、回忆或再认 【B】识记、保持和遗忘 【C】再认、重现和回忆 【D】识记、再认和遗忘【答案】A【单选题】由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是( )【A】个案研究法 【B】观察法 【C】定性研究法 【D】定量研究法【答案】A【单选题】一种有目的、有计划地严格控制或创设一定条件，以引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析的研究方法是( )【A】调查法 【B】实验法 【C】观察法 【D】测验法【答案】B【单选题】在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是( )【A】个案研究法 【B】观察法 【C】定性研究法 【D】定量研究法【答案】C【单选题】一两的遗传胜过一吨的教育，这句著名言论的提出者是( )【A】皮亚杰 【B】霍尔 【C】弗洛伊德 【D】彪勒【答案】B【单选题】属于人的心理发展特点的是( )【A】集中性与分散性 【B】连续性与阶段性 【C】平衡性与差异性 【D】方向性与可逆性【答案】B【单选题】任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头-翻身-坐-爬-站-行走的方式成熟的，这表明心理发展具有( )的特点【A】不平衡性 【B】方向性与不可逆性 【C】个体差异性 【D】发展的关键期【答案】B【单选题】认知发展心理学流派的代表人物是( )【A】格赛尔 【B】弗洛伊德 【C】艾里克森 【D】皮亚杰【答案】D【单选题】在艾里克森的心理发展阶段理论中，大学生处于( )阶段【A】同一感对同一感混乱 【B】亲密感对孤独感 【C】繁殖感对停滞感 【D】勤奋感对自卑感【答案】B【单选题】在皮亚杰的认知发展理认中，守恒性和可逆性出现在( )阶段【A】感知运动阶段 【B】前运算阶段 【C】具体运算阶段 【D】形式运算阶段【答案】C【单选题】在皮亚杰的认知发展理认中，大学生处于( )阶段【A】感知运动阶段 【B】前运算阶段 【C】具体运算阶段 【D】形式运算阶段【答案】D【单选题】拔苗助长违背了个体身心发展的( )特点【A】连续性与阶段性 【B】方向性与不可逆性 【C】不平衡性 【D】个体差异性【答案】A【单选题】教育应考虑到学生身心发展的个别差异性，要做到( )【A】循序渐进 【B】教学相长 【C】因材施教 【D】防微杜渐【答案】C【单选题】大学生正处于认知发展的( )【A】平稳期 【B】高原期 【C】高峰期 【D】下降期【答案】C【单选题】一位讲师未被晋升为副教授，这本来是个打击，但他却说，在现在的职位上更轻松、更愉快些这个例子属于以下哪种心理预防机制的表现？( )【A】压抑作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】C【单选题】外表并不吸引人的女大学生尽力扩充自己的知识，成绩优异，以获得她在外部特征上所不能得到的别人的器重和赞赏这个例子属于以下哪种心理预防机制的表现？( )【A】投射作用 【B】否定作用 【C】升华作用 【D】补偿作用【答案】D【单选题】某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的( )【A】趋避冲突 【B】双趋冲突 【C】双避冲突 【D】双重趋避冲突【答案】B【单选题】某大学生既想自主创业，但同时又害怕自主创业的压力，这属于动机冲突中的( )【A】趋避冲突 【B】双趋冲突 【C】双避冲突 【D】双重趋避冲突【答案】A【单选题】大学生情绪情感发展最突出的特点是( )【A】具有两面性 【B】具有稳定性 【C】具有外显性 【D】具有境遇性【答案】A【单选题】化悲痛为力量属于以下哪种心理防御机制的表现？( )【A】升华作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】A【单选题】吃不到葡萄就说葡萄是酸的属于以下哪种心理防御机制的表现？( )【A】升华作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】C【单选题】以小人之心度君子之腹属于以下哪种心理防御机制的表现？( )【A】压抑作用 【B】退化作用 【C】合理化作用 【D】投射作用【答案】D【单选题】流行于80年代，并在我国90年代引起教育界极大关注，被认为是当代教育心理学中的一场革命的学习理论是( )【A】意义学习理论 【B】发现学习理论 【C】行为主义学习理论 【D】建构主义学习理论【答案】D【单选题】杀鸡吓猴的教育效应最易被解释的现代心理学理论是( )【A】强化理论 【B】认知失调理论 【C】成就动机理论 【D】社会学习理论【答案】D【单选题】模仿学习的机制是( )【A】外部强化 【B】自我强化 【C】替代强化 【D】内部强化【答案】C【单选题】在符号表征中，个体可直接运用( )发现原理和原则，或者解决问题【A】具体思维 【B】形象思维 【C】抽象思维 【D】图形思维【答案】C【单选题】学生已有了四边形的知识，现在让学生学习梯形的相关知识，这种学习属于( )【A】上位学习 【B】下位学习 【C】符号学习 【D】并列结合学习【答案】B【单选题】学生在学习情境中，通过自己的探索获得问题答案的学习方式属于( )【A】概念学习 【B】发现学习 【C】意义学习 【D】机械学习【答案】B【单选题】下列属于元认知监控策略的是( )【A】产生待回答的问题 【B】阅读时对自己的注意状态加以跟踪 【C】设置学习目标 【D】在阅读困难的材料时，适当放慢速度?【答案】B【单选题】主要用于解决做什么和怎么做问题的知识属于( )【A】陈述性知识 【B】程序性知识 【C】感性知识 【D】理性知识【答案】B【单选题】举一反三和触类旁通所说的是( )【A】创造性 【B】学习迁移 【C】发现教学法 【D】学会学习【答案】B【单选题】陈述性知识一般以 ( )形式在头脑中贮存和表征【A】动作 【B】表象 【C】命题和命题网络 【D】以上三者【答案】C【单选题】在教学中为了实现知识的迁移，教师应该采用( )，使学生在学习和思维中将事物的非本质属性从本质属性中剔除，更好地掌握概念间的因果联系【A】基本原理 【B】变式 【C】概念 【D】教材结构【答案】B【单选题】教学最重要的目标是使学生将获得知识、技能和行为方式有效地用于解决新的问题，这是指要促进学生的( )【A】理解 【B】操作 【C】形成表征 【D】学习迁移【答案】D【单选题】对学习时间的管理属于( )学习策略？【A】元认知策略 【B】组织策略 【C】精细加工策略 【D】资源管理策略【答案】D【单选题】将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略是( )【A】复述策略 【B】组织策略 【C】精细加工策略 【D】时间管理策略【答案】C【单选题】在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( )【A】变式 【B】比较 【C】概括 【D】抽象【答案】A【单选题】在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )【A】复述策略 【B】组织策略 【C】精细加工策略 【D】时间管理策略【答案】B【单选题】在教学过程中，为了使学生更好地记住教学内容，老师经常会传授给学生一些记忆方法，如把材料缩简成歌诀等，这属于( )【A】复述策略 【B】组织策略 【C】精细加工策略 【D】时间管理策略【答案】C【单选题】在所要学习的新材料呈现之前提供的一种引导性材料，它在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种教学策略是( )【A】先行组织者 【B】认知结构 【C】比较性组织者 【D】固定点【答案】A【单选题】某课程欲讲授有关钢的性质，在讲授该材料之前先提供了一段材料，强调了金属和合金的异同，各自的利弊等，这属于( )教学策略？【A】先行组织者 【B】变式 【C】复述 【D】分解性【答案】A【单选题】学习是通过由感官觉察、注意、辨别、转换、记忆等内在的心理活动以获取和应用知识的过程这一观点属于( )学习理论【A】人本主义 【B】行为主义 【C】建构主义 【D】信息加工【答案】D【单选题】有的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们容易受到外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( )【A】沉思型 【B】场独立型 【C】发散型 【D】场依存型【答案】D【单选题】学生把考试失败归结为自己的努力不够，这种归因属于( )【A】内部稳定但不可控的归因 【B】外部不稳定但可控的归因 【C】外部稳定但不可控的归因D 【D】内部不稳定但可控的归因【答案】D【单选题】力求成功类型的学生倾向于出现以下哪种行为？( )【A】选择成功概率为50%的任务 【B】选择成功概率为10%的任务 【C】选择成功概率为90%的任务 【D】回避成功概率为50%的任务【答案】A【单选题】强调在学习活动中，采取各种外部手段(如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等)激发学生的学习动机，这属于动机的( )理论【A】强化 【B】需要层次 【C】成就动机 【D】归因【答案】A【单选题】对成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素是( )【A】能力 【B】运气 【C】努力 【D】任务难度【答案】A【单选题】观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这种强化是( )【A】外部强化 【B】自我强化 【C】替代强化 【D】内部强化【答案】C【单选题】个体对自己是否能够成功地完成某项活动有相应的主观判断，这是指个体的( )【A】内在动机 【B】自我效能感 【C】自我实现 【D】自我强化【答案】B【单选题】个体按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚，这种强化属于( )【A】直接强化 【B】间接强化 【C】替代强化 【D】自我强化【答案】D【单选题】创造性思维的核心是( )【A】发散思维 【B】聚合思维 【C】常规思维 【D】经验思维【答案】A【单选题】面对同一问题情境时，有的学生能随机应变，触类旁通，想出许多不同类型的答案这体现了创造性的( )【A】流畅性 【B】新颖性 【C】独创性 【D】变通性【答案】D【单选题】领带有哪些用途这样的提问可以用来训练学生的( )【A】形象思维 【B】发散思维 【C】辐合思维 【D】直觉思维【答案】B【单选题】有的学生在限定的时间内能产生较多的解决问题的方案，这是发散思维的( )特点【A】流畅性 【B】独特性 【C】灵活性 【D】变通性【答案】A【单选题】人们常说的以己之心，度人之腹表现了社会知觉的( )特征？【A】选择性 【B】显著性 【C】投射性 【D】两极性【答案】C【单选题】两个臭皮匠，抵过一个诸葛亮反映的群体心理现象是( )【A】社会助长 【B】社会惰化 【C】群体模仿 【D】从众【答案】A【单选题】三个和尚没水喝反映的群体心理现象是( )【A】社会助长 【B】社会惰化 【C】群体模仿 【D】从众【答案】B【单选题】生活中所谓的爱屋及乌、厌恶和尚，恨及袈裟反映的是知觉印象效应中的( )【A】首因效应 【B】晕轮效应 【C】近因效应 【D】刻板效应【答案】B【单选题】社会知觉最早是由( )提出的？【A】弗洛伊德 【B】洛克 【C】布鲁纳 【D】斯滕伯格【答案】C【单选题】晕轮效应是一种以偏概全的倾向，又被称为( )【A】首因效应 【B】光环效应 【C】近因效应 【D】刻板效应【答案】B【单选题】人们会根据经验对某个社会群体形成一种概括和固定的看法，例如，南方人聪明伶俐，善于随机应变；北方人刚强正直，能吃苦耐劳等这反映的是知觉印象效应中的( )【A】首因效应 【B】光环效应 【C】近因效应 【D】刻板效应【答案】D【单选题】社会心理主要是通过( )表现出来？【A】社会行为 【B】社会舆论 【C】社会潮流 【D】社会传统【答案】A【单选题】各种社会关系得以实现和发展的基础是( )【A】人际沟通 【B】人际交往 【C】亲和行为 【D】人际关系【答案】A【单选题】人际关系的具体表现形式是( )【A】人际互动 【B】人际交往 【C】人际沟通 【D】亲和行为【答案】B【单选题】侵犯行为可以分为工具性侵犯和( )【A】行为性侵犯 【B】意图性侵犯 【C】动机性侵犯 【D】敌意性侵犯【答案】D【单选题】听君一席话，胜读十年书指的是人际沟通的( )【A】心理功能 【B】社会功能 【C】协调功能 【D】管理功能【答案】B【单选题】在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向被称为( )【A】亲和行为 【B】人际交往 【C】从众行为 【D】社会行为【答案】C【单选题】义务感、责任感和羞耻感对于青少年的品德发展是极为重要的，它们属于品德的( )【A】道德认识 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德行为【答案】B【单选题】木桶理论可以很好地说明品德发展的( )【A】稳定性 【B】个体性 【C】道德性 【D】整体性【答案】D【单选题】某生知道考试作弊不对，也为此感到羞愧，但还是受到考试名次的诱惑，从而做出作弊行为，这是品德心理结构中的( )出现问题【A】道德认知 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德信念【答案】C【单选题】人的道德需要是否得到满足及其所引起的内心体验指的是品德心理结构中的( )【A】道德认知 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德行为【答案】B【单选题】我们对见义勇为的行为往往会感到敬佩，对自私自利的行为会感到鄙视，这是一种( )【A】道德认识 【B】道德情感 【C】道德意志 【D】道德行为【答案】B【单选题】根据班杜拉的社会学习理论，在大学品德教育实践中应注重( )【A】自我熏陶 【B】道德灌输 【C】制度约束 【D】榜样作用【答案】D【单选题】品德是个性心理特征中具有道德评价意义的部分，是一种( )【A】心理现象 【B】社会现象 【C】生理现象 【D】管理现象【答案】A【单选题】遵从、认同和内化是大学生态度与品德的( )【A】醒悟阶段 【B】转化阶段 【C】习得阶段 【D】修正阶段【答案】C【单选题】根据科尔伯格的道德发展阶段理论，好孩子的道德取向属于( )【A】习俗水平 【B】前习俗水平 【C】后习俗水平 【D】道德水平【答案】A【单选题】利用道德两难故事法进行道德教育的心理学家是( )【A】班杜拉 【B】吉布斯 【C】柯尔伯格 【D】皮亚杰【答案】C【单选题】道德品质形成和转化的前提与基础是( )【A】醒悟 【B】遵从 【C】转变 【D】巩固【答案】A【单选题】研究表明，当代大学生的道德理想取向呈明显的( )【A】多元化态势 【B】单一化态势 【C】极端化态势 【D】表象化态势【答案】A【单选题】在群体健康行为的传播理论的模式中，强调对传播现象的整体性和互动性进行理解的是( )【A】单向传播模式 【B】双向传播模式 【C】互动传播模式 【D】整体互动模式【答案】D【单选题】以来访者为中心的心理咨询理论是( )【A】精神分析理论 【B】行为学习理论 【C】人本主义理论 【D】认知理论【答案】C【单选题】心理健康教育的灵魂和根基是( )【A】全体性 【B】科学性 【C】主体性 【D】发展性【答案】B【单选题】心理辅导教师指出来访者自身存在的矛盾，让来访者透过自己言语和非言语的不一致，觉察到自己尚未留意的现象这属于个别心理辅导的( )技术【A】情感回应 【B】共情 【C】具体化 【D】面质【答案】D【单选题】心理辅导教师全神贯注地聆听来访者叙述，认真观察其细微的情绪变化，并表达对来访者关注和理解这属于个别心理辅导的( )技术【A】简述语意 【B】倾听 【C】提问 【D】澄清【答案】B【单选题】心理辅导教师对来访者模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步详细叙述这属于个别心理辅导的( )技术【A】澄清 【B】具体化 【C】提问 【D】面质【答案】A【单选题】心理辅导教师准确觉察他人的内在世界并恰当的表达出自己对对方情绪与意图的感受、理解与尊重这属于个别心理辅导的( )技术【A】情感回应 【B】共情 【C】具体化 【D】内容反应【答案】B【单选题】心理辅导教师向来访者提出比较概括、广泛的问题，对回答内容不做严格限制，给来访者以充分自由发挥的余地这属于个别心理辅导的( )技术【A】具体化 【B】内容反应 【C】封闭式提问 【D】开放式提问【答案】D【单选题】心理辅导教师把来访者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给来访者这属于个别心理辅导的( )技术【A】简述语意 【B】澄清 【C】提问 【D】具体化【答案】A【单选题】心理辅导教师讲出自己的感觉、经验、情感和行为，与来访者共享，以增加彼此的人际互动这属于个别心理辅导的( )技术【A】简述语意 【B】自我表露 【C】提问 【D】澄清【答案】B【单选题】心理辅导教师对在辅导过程中影响辅导关系的语言、行为、情感、不平常的心理状态，予以敏感地察觉和单程的沟通与处理这属于个别心理辅导的( )技术【A】共情 【B】立即性 【C】具体化 【D】澄清【答案】B【单选题】心理辅导教师辨认、体验来访者言语和非言语行为中明显或隐含的情绪情感，且反馈给来者，协助来访者察觉和接纳自己的感觉这属于个别心理辅导的( )技术【A】共情 【B】情感反应 【C】具体化 【D】澄清【答案】B【单选题】心理辅导教师协助来访者清楚、准确的表达其观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件这属于个别心理辅导的( )技术【A】共情 【B】立即性 【C】具体化 【D】简述语意【答案】C【单选题】在人性的叙述中，认为人的行为基本上是机械的，只能对环境做出应答，而本身对环境的控制能力很弱的是( )学派【A】认知主义 【B】行为主义 【C】人本主义 【D】存在主义【答案】B【单选题】在人性的叙述中，认为人拥有自觉和自由以做出人生基本的抉择的是( )学派【A】认知主义 【B】行为主义 【C】人本主义 【D】存在主义【答案】D【单选题】适合于一般教育性和辅导性的团体学校心理辅导属于( )性质【A】治疗性团体 【B】封闭性团体 【C】发展性团体 【D】同质性团体【答案】C【单选题】在人性的叙述中，认为人是理性的，是善良的和值得尊重的是( )学派【A】认知主义 【B】行为主义 【C】人本主义 【D】存在主义【答案】C【单选题】在团体心理辅导的团体发展过程中，其活动主要在于增进团体之间的信任，加强团体合作的阶段是 ( )【A】初创阶段 【B】过渡阶段 【C】工作阶段 【D】结束阶段【答案】B【单选题】在团体心理辅导的团体发展过程中，成员最主要的需求是利用团体解决自己的问题，这属于团体发展的 ( )【A】初创阶段 【B】过渡阶段 【C】工作阶段 【D】结束阶段【答案】C【单选题】小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于( )【A】焦虑 【B】强迫行为 【C】强迫观念 【D】强迫恐惧【答案】B【单选题】正确的健康概念应指( )【A】没有疾病 【B】身体壮实 【C】不但躯体健康而且心理健康 【D】心理素质高【答案】C【单选题】强迫性的过度使用网络和剥夺上网行为之后出现的焦躁和情绪行为被定义为( )【A】网络成瘾 【B】网络依赖 【C】强迫症 【D】情感障碍【答案】A【单选题】大学生的职业生涯规划最主要的两大目标包括职业生涯的发展和( )【A】职业生涯的决定 【B】职业生涯的了解 【C】职业生涯的变化 【D】职业生涯的辅导【答案】A【单选题】教师劳动的对象具有多样性，这意味着教师必须根据不同对象的变化和条件，灵活地进行教学，培养出全面发展的人这说明教师劳动的( )【A】复杂性 【B】长效性 【C】示范性 【D】学术性【答案】A【单选题】罗森塔尔认为，教师对学生寄予合理的期望和要求，学生就易取得如教师期望的效果这属于教育心理学中的( )效应【A】教师期望 【B】登门槛 【C】激将 【D】牧羊犬【答案】A【单选题】一般来说，教师劳动的社会效益往往要在学生步入社会以后才能得到最终的验证，这反映了教师劳动的( )特征【A】复杂性 【B】独立性 【C】示范性 【D】长效性【答案】D【单选题】其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，这句话用在教师身上，可以反映教师职业的( )特征【A】复杂性 【B】独立性 【C】示范性 【D】长效性【答案】C【单选题】处在知识型、学习性的社会中，社会信息的更新不断加快，知识老化加速，则要求大学教师要是( )【A】学术研究者 【B】终身学习者 【C】社会服务者 【D】师生人际关系协调者【答案】B【单选题】教师在教学过程中要求学生即刻接受一切命令，以严厉的纪律来监督学生的学习这种教师领导方式属于( )【A】强硬专断型 【B】仁慈专断型 【C】放任自流型 【D】民主型【答案】A【单选题】教师在教学过程中既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法这种教师领导方式属于( )【A】强硬专断型 【B】仁慈专断型 【C】放任自流型 【D】民主型【答案】C【单选题】教师在教育教学活动中对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力是指教师的( )【A】教学效能感 【B】教育机智 【C】教学监控能力 【D】教学反思【答案】B【单选题】教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力是指教师的( )【A】教学效能感 【B】教育机智 【C】教学监控能力 【D】教学反思【答案】C【单选题】教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断是指教师的( )【A】教学效能感 【B】教育机智 【C】领导方式 【D】教学风格【答案】A【单选题】教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点是指教师的( )【A】教学效能感 【B】教育机智 【C】领导方式 【D】教学风格【答案】D【单选题】在教师反思的四个过程中，反思最集中体现在( )【A】具体经验阶段 【B】观察分析阶段 【C】重新概括阶段 【D】积极的验证阶段【答案】B【单选题】按美国学者司德菲对教师成长历程的划分，教师职业倦怠一般表现在( )阶段【A】预备生涯 【B】专家生涯 【C】退缩生涯 【D】更新生涯【答案】C【单选题】美国心理学家亚当斯的公平理论指出，员工的积极性能否调动，会受到( )因素的影响？【A】绝对报酬与相对报酬 【B】实际值与期望值 【C】效益与收入 【D】情感管理与提供舞台【答案】A【单选题】美国心理学家赫茨伯格的双因素理论指出，激发动机的两个因素是( )【A】认知因素与情感因素 【B】主观因素与客观因素 【C】认知因素与意志因素 【D】保健因素与激励因素【答案】D【单选题】美国心理学家弗鲁姆提出的期望理论指出，激发力量主要是由( )因素组成【A】保健因素与激励因素 【B】主观因素与客观因素 【C】认知因素与情感因素 【D】目标效价与期望值【答案】D【单选题】以下( )需要得不到满足时，容易使人产生孤独感【A】生理需要 【B】归属与爱的需要 【C】自我实现的需要 【D】尊重的需要【答案】B【单选题】美国心理学家马斯洛的需要层次理论提出，人的最高层次需要为( )【A】生理需要 【B】安全的需要 【C】尊重的需要 【D】自我实现需要【答案】D【单选题】美国心理学家马斯洛的需要层次理论提出，人的最低层次需要为( )【A】生理需要 【B】安全的需要 【C】归属与爱的需要 【D】D自我实现需要【答案】A【单选题】物质激励和精神激励相结合所依据的重要原则是各尽所能，( )【A】按劳分配 【B】按需分配 【C】平均分配 【D】按利润分配【答案】A【多选题】以下哪些现象采用的是心理防御机制中的合理化作用？( )【A】以小人之心度君子之腹 【B】狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的 【C】买了酸柠檬，却说柠檬很甜 【D】外表不吸引人的女大学生努力学习，以优异成绩获得别人的赞赏。【答案】BC【多选题】以下哪些现象反映的是社会知觉印象效应中的晕轮效应？( )【A】爱屋及乌 【B】第一印象 【C】厌恶和尚，恨及袈裟 【D】以貌取人【答案】ACD【多选题】认知过程包括( )【A】感觉 【B】知觉 【C】记忆 【D】思维【答案】ABCD【多选题】感觉适应是( )心理现象【A】感受性发生了变化的 【B】刺激物持续作用引起的 【C】刺激作用停止后出现的 【D】两种刺激同时作用时引起的【答案】AB【多选题】知觉的基本特征包括( )【A】分散性 【B】理解性 【C】恒常性 【D】选择性【答案】BCD【多选题】人的个性倾向性差异主要表现在( )上【A】情绪 【B】需要 【C】意志 【D】动机【答案】BD【多选题】心理过程包括( )【A】认知过程 【B】意志过程 【C】个性倾向性 【D】个性心理特征【答案】AB【多选题】情绪和情感( )【A】以需要为中介 【B】是一种主观感受 【C】与认识过程无关 【D】会引起生理变化【答案】ABD【多选题】注意的基本特征是( )【A】间接性 【B】指向性 【C】概括性 【D】集中性【答案】BD【多选题】思维的基本特征是( )【A】间接性 【B】目的性 【C】概括性 【D】形象性【答案】AC【多选题】德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘发展的规律是( )【A】先多后少 【B】先快后慢 【C】遗忘速度是不均匀的 【D】直线下降【答案】ABC【多选题】记忆的基本环节包括( )【A】识记 【B】保持 【C】再认 【D】回忆【答案】ABCD【多选题】人的心理是( )【A】脑的功能 【B】客观现实的反映 【C】主观映象 【D】由心脏产生的【答案】ABC【多选题】行为主义流派的重要特点有( )【A】主张研究人的行为 【B】主张内省 【C】主张采用客观的实验方法 【D】强调以人为本【答案】AC【多选题】对于高等教育心理学的研究来说，应遵循以下哪些原则？()【A】客观性原则 【B】发展性原则 【C】理论联系实际原则 【D】教育性原则【答案】ABCD【多选题】根据皮亚杰的儿童认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童具有的特点有( )【A】守恒性 【B】抽象思维 【C】思维可逆性 【D】逻辑推理【答案】AC【多选题】个体心理发展的影响因素有( )【A】遗传素质 【B】社会生活环境 【C】教育 【D】实践活动【答案】ABCD【多选题】心理发展的特点是( )【A】方向性与不可逆性 【B】连续性与阶段性 【C】个体差异性 【D】平衡性【答案】ABC【多选题】在对待具有不同气质特点的大学生时，作为教师应该做到( )【A】认识到气质有好坏之分 【B】帮助大学生正确评价和对待自己的气质 【C】帮助学生发扬气质中积极的特征，防止和纠正消极特征 【D】意识到每种气质类型的大学生都有成才的可能【答案】BCD【多选题】从性格结构来看，大学生的性格特征包括( )【A】对现实态度的性格特征 【B】性格的意志特征 【C】性格的理智特征 【D】性格的情绪特征【答案】ABCD【多选题】教师可以从以下哪几方面引导大学生塑造自身的良好性格( )【A】形成正确的世界观 【B】自觉地模仿榜样 【C】增强自我认识 【D】投身社会实践【答案】ABCD【多选题】以下哪些原因可能造成大学生过高评价自我？( )【A】在家人的帮助下生活一帆风顺 【B】好胜心过于强烈 【C】思想偏激 【D】自我认识从消极方面入手【答案】ABC【多选题】完善大学生的自我意识，我们可以采取的措施有( )【A】引导大学生学会正确认识和评价自我 【B】引导大学生发展积极健康的自我体验 【C】引导大学生增强自我控制，完善自我 【D】引导大学生参加实践活动【答案】ABCD【多选题】大学生积极情绪情感培养措施有( )【A】引导学生宣泄 【B】引导学生转移注意 【C】引导学生压抑不愉快心情 【D】引导学生调节看法【答案】ABD【多选题】一般而言，人们将能力分为一般能力和特殊能力，一般能力包括( )【A】观察力 【B】教学能力 【C】记忆力 【D】想象力【答案】ACD【多选题】自我意识的心理成分包括( )【A】自我认识 【B】自我情感体验 【C】自我控制 【D】自我分化【答案】ABC【多选题】元认知策略包括( )【A】计划策略 【B】监控策略 【C】调节策略 【D】复述策略【答案】ABC【多选题】以下属于意义学习理论的观点有( )【A】意义学习就是学习者把知识的客观意义转化为自己的心理意义 【B】意义学习过程就是在新旧知识间建立联系的过程 【C】意义学习中新旧知识之间的联系应是实质性和非人为的联系 【D】意义学习就是学习内容本身没有逻辑意义，可添加人为联系进行学习。【答案】ABC【多选题】以下属于布鲁纳发现学习理论的观点有( )【A】学习的实质是学习者主动地形成认知结构 【B】教材具有结构性是发现学习的必要条件 【C】学习过程就是在新旧知识间建立实质性和非人为的联系 【D】学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识。【答案】ABD【多选题】为了避免意义学习中的机械学习，教师在教学中应该做到( )【A】精心组织教材，使教材知识具有逻辑意义 【B】在教新知识之前先复习或回忆有关的旧知识 【C】以学生智力和知识发展水平为基础 【D】考核的重点放在学生是否正真了解教材内容上【答案】ABCD【多选题】建构主义学习理论认为，学习环境包括的要素有( )【A】情境 【B】协作 【C】会话 【D】意义建构【答案】ABCD【多选题】以下对学习的实质进行的描述中正确的是( )【A】学习是介乎经验与行为之间的中间变量 【B】学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的? 【C】学习是由身体发育而引起的 【D】学习是由反复经验而引起的【答案】ABD【多选题】依据加涅的学习分类，学习主要是为了获得( )【A】言语信息 【B】心智技能 【C】认知策略 【D】态度【答案】ABCD【多选题】皮亚杰认为，个体的认知结构是通过哪两个过程的循环而不断发展的？( )【A】调整过程 【B】同化过程 【C】反馈过程 【D】顺应过程【答案】BD【多选题】布鲁纳认为，个体认知表征的方式随年龄而发展，可分为几个阶段？( )【A】情绪表征阶段 【B】动作表征阶段 【C】形象表征阶段 【D】符号表征阶段【答案】BCD【多选题】下列属于元认知计划策略的是( )【A】产生待回答的问题 【B】阅读时对自己的注意状态加以跟踪 【C】设置学习目标 【D】考试时监视自己的速度和时间?【答案】AC【多选题】心智技能的特点表现为( )【A】客观性 【B】观念性 【C】内隐性 【D】简缩性?【答案】BCD【多选题】心智技能的形成可分为以下哪几个阶段？( )【A】原型定向 【B】原型操作 【C】原型内化 【D】原型改变?【答案】ABC【多选题】以下属于程序性知识范畴的有( )【A】动作技能 【B】智慧技能 【C】认知策略 【D】命题学习【答案】ABC【多选题】以下各项中属于迁移现象的是( )【A】一目十行 【B】举一反三 【C】触类旁通 【D】闻一知十【答案】BCD【多选题】现代认知心理学根据不同知识的心理表征方式，将知识分为哪两大类?( )【A】陈述性知识 【B】动作性知识 【C】形象性知识 【D】程序性知识【答案】AD【多选题】奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生认知结构中的哪几个变量会对学习迁移产生直接的影响？( )【A】可利用性 【B】可辨别性 【C】可组织性 【D】巩固性【答案】ABD【多选题】对成功或失败进行归因时，属于个人内部的因素有( )【A】能力 【B】运气 【C】努力 【D】任务难度【答案】AC【多选题】对成功或失败进行归因时，属于不可控制的因素有( )【A】能力 【B】运气 【C】努力 【D】任务难度【答案】ABD【多选题】对成功或失败进行归因时，属于稳定的因素有( )【A】能力 【B】运气 【C】努力 【D】任务难度【答案】AD【多选题】学习动机对学习行为的动力作用表现在( )【A】行为的激活 【B】行为的定向 【C】行为的维持 【D】行为的强化【答案】ABCD【多选题】避免失败类型的学生倾向于出现以下哪些行为？( )【A】选择成功概率为50%的任务 【B】选择成功概率为10%的任务 【C】选择成功概率为90%的任务 【D】回避成功概率为50%的任务【答案】BCD【多选题】自我实现理论是人本主义动机理论之一，自我实现作为一种最高级的需要，包括( )【A】认知需要 【B】审美需要 【C】安全需要 【D】创造需要【答案】ABD【多选题】根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有( )【A】自身成败经验 【B】替代经验 【C】情绪唤醒 【D】言语暗示【答案】ABCD【多选题】耶克斯多德森定律描述了学习动机与学习效果之间的关系根据该定律，以下描述正确的是( )【A】任务难度中等时，最佳动机激活水平也中等 【B】动机水平越高，学习效果越好 【C】任务较难时，最佳动机激起水平较低 【D】任务较容易时，最佳动机激活水平较高【答案】ACD【多选题】韦纳把归因维度归纳成哪几个方面？( )【A】内在控制-外在控制维度 【B】稳定-可变维度 【C】长期-短期维度 【D】可控-不可控维度【答案】ABD【多选题】吉尔福特认为，个体发散思维能力可分解为以下哪些指标？( )【A】稳定性 【B】流畅性 【C】变通性 【D】独创性【答案】BCD【多选题】问题解决是由一定情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，它具有以下哪些基本特点？( )【A】问题情境性 【B】目的指向性 【C】操作序列性 【D】认知操作性【答案】ABCD【多选题】一般认为，解决问题的思维过程可分成以下哪几个阶段？( )【A】发现问题 【B】明确问题 【C】提出假设 【D】验证假设【答案】ABCD【多选题】大学生社会知觉的途径主要有( )【A】对他人外部特征的观察 【B】对交往中的动作、表情、态度、语言等进行人际知觉 【C】通过对自己或他人在特定的社会或组织中的地位、权利等由此产生的行为知觉来进行角色知觉 【D】通过对物质自我、社会自我、精神自我的知觉来进行自我知觉【答案】ABCD【多选题】印象管理是指我们有意地控制和管理别人对自己形成印象的过程，也叫做( )【A】印象整饰 【B】印象形成 【C】印象提升 【D】印象控制【答案】AD【多选题】印象管理过程中的两个重要因素是( )【A】社会环境 【B】社会身份 【C】与人交往 【D】自我观念【答案】BD【多选题】大学生社会知觉的共同特征有( )【A】选择性 【B】显著性 【C】投射性 【D】两极性【答案】ABCD【多选题】社会知觉印象形成的效应有哪些？( )【A】首因效应 【B】近因效应 【C】晕轮效应 【D】投射效应【答案】ABCD【多选题】人际沟通的功能主要包括( )【A】心理功能 【B】社会功能 【C】协调功能 【D】管理功能【答案】ABC【多选题】影响大学生人际关系的因素有( )【A】空间距离 【B】容貌与仪表 【C】相似性 【D】互补性【答案】ABCD【多选题】促使从众行为产生的原因有( )【A】与大家保持一致以实现团体目标 【B】为取得团体中其他成员的好感 【C】维持良好人际关系的现状 【D】不愿意感受与众不同的压力【答案】ABCD【多选题】大学生集群行为的特点包括( )【A】自发与组织并存 【B】理性与激情并存 【C】行为目标可大可小 【D】易被暗示利用【答案】ABCD【多选题】大学生的一般人际关系包括( )【A】师生关系 【B】同学关系 【C】社会实践关系 【D】网络人际关系【答案】ABCD【多选题】大学生人际关系不良的类型有( )【A】缺乏知心朋友 【B】与别人难以相处 【C】感到交往困难 【D】社交恐惧症【答案】ABCD【多选题】关于高校对大学生婚恋和择偶心理的引导和教育问题，下列说法正确的是( )【A】高校要积极开展恋爱心理辅导和心理健康教育 【B】高校要开展有关性健康、性心理、性道德等方面的教育 【C】每位高校教育工作者应该为大学生树立正确的恋爱观、婚姻观做一些力所能及的工作 【D】大学生已是成年人，教师无需对他们的婚恋观进行引导【答案】ABC【多选题】大学生亲和行为的特点是( )【A】亲和行为受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响 【B】人际交往需要骤增 【C】人际交往是大学生社会化过程的关键 【D】亲和行为都会顺利进行【答案】ABC【多选题】斯滕伯格的爱情三元论提出，爱情包括的成分有( )【A】亲密 【B】信任 【C】激情 【D】承诺【答案】ACD【多选题】品德的个体性特征具体体现为( )【A】品德在不同人身上的形成是不同的 【B】品德的发展要依靠具有个体差异性的内在力量 【C】品德在不同人身上的表现不同 【D】品德是可以自控的【答案】ABCD【多选题】品德的特征包括个体性和( )【A】整体性 【B】主体性 【C】稳定性 【D】道德性【答案】ACD【多选题】品德心理结构的主要成分是道德认识、道德情感和( )【A】道德意志 【B】道德行为 【C】道德判断 【D】道德理想【答案】AB【多选题】从品德的知、情、意、行出发，在品德培养中应遵循以下哪些培养原则？( )【A】晓之以理 【B】动之以情 【C】持之以恒 【D】导之以行【答案】ABCD【多选题】一般认为，影响大学生品德形成发展的内在因素包括( )【A】自我意识提高 【B】人生价值追求 【C】个体身心特征 【D】同伴关系【答案】ABC【多选题】一般认为，影响大学生品德形成发展的外在因素包括( )【A】个体身心特征 【B】同伴关系 【C】家庭环境 【D】学校教育【答案】BCD【多选题】影响大学生品德形成发展的外在因素，一般认为是家庭、社会环境和( )【A】恋爱关系 【B】人生态度 【C】学校教育 【D】人际关系【答案】CD【多选题】不良品德的转化一般经历以下三个阶段：( )【A】醒悟 【B】遵从 【C】转变 【D】巩固【答案】ACD【多选题】态度与品德的习得一般经历以下三个阶段：( )【A】遵从 【B】认同 【C】转变 【D】内化【答案】ABD【多选题】根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论，后习俗水平包括以下哪两个阶段？( )【A】社会契约的道德取向 【B】普遍原则的道德取向 【C】惩罚与服从的道德取向 【D】“好孩子”的道德取向【答案】AB【多选题】以下哪几项属于道德行为习惯比较差的表现？( )【A】上课忘关手机 【B】上网成瘾 【C】不按时就寝 【D】阅览室聊天【答案】ABCD【多选题】对大学生品德问题的矫正我们要充满信心，要做到( )【A】晓之以理 【B】动之以情 【C】导之以行 【D】持之以恒【答案】ABCD【多选题】在采用认知领悟疗法矫正大学生的不良品德时，应注意( )【A】从学生实际认知水平出发 【B】坚持正面疏导 【C】提出具体而合理的要求 【D】进行榜样教育【答案】ABCD【多选题】大学生的良好品德教育重点在于( )【A】以生活为本 【B】以问题为中心 【C】以实践为落脚点 【D】学校德育课程与社团工作相结合【答案】ABCD【多选题】以下对态度和品德之间的关系描述正确的是( )【A】态度和品德都是一种内部状态 【B】态度和品德的结构是一致的