教育的基本规律教育理论高分题库精编.doc

2016年教育的基本规律教育理论高分题库精编单项选择题1.教育发展水平的最终决定因素是()A.生产力 B.生产关系 C.经济基础 D.政治制度2.教育对生产力的促进作用不包括()A.生产力对教育的制约作用B.再生产劳动力C.再生产科学技术D.传递科学知识3.决定教育领导权的是()A.生产力 B.政治经济制度 C.传统文化 D.科学技术4.决定教育性质的根本因素是()A.政治经济制度 B.生产力 C.生产关系 D.经济基础5.“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把()相隔离。A.教育与生活 B.教育与经济 C.教育与政治 D.教育与生产劳动6.“建国君民，教学为先”这句话反映了()A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系7.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费、潜在的生产，是有限的消费、扩大的生产，是今日的消费、明日的生产。”这一认识表明现代教育具有()A.科学性 B.价值性 C.生产性 D.未来性8.（）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。A.遗传决定论 B.环境决定论 C.多因素相互作用论 D.外铄论9.科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠()A.自学 B.训练 C.培训 D.教育10.学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则称为（）A.学生文化 B.校园文化 C.学校制度 D.学校传统11.现在很多国家的高等教育，都担负着发展科学、产生新的科学知识的任务，这说明()A.教育的目的就是传授科学知识B.教育是发展科学的一个主要手段C.教育要先于经济发展D.教育是劳动力再生产的重要手段12.下列没有体现“教育在我国现代化建设中起着重要作用”的是()A.百年大计，教育为本B.今日的教育，就是明日的生产C.教育是一种消费事业D.今日的教育，就是明日的社会发展13.校园文化的核心内容是()A.校园物质文化 B.校园组织文化C.校园精神文化 D.校园制度文化14.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种()A.外铄论的观点 B.内发论的观点 C.多因素论的观点 D.综合论的观点15.遗传素质是人的身心发展的()A.主导因素 B.决定因素 C.物质前提 D.无关因素16.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这是()A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点17.“环境决定论”的代表人物是()A.霍尔 B.华生C.高尔登D.格塞尔18.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种()A.外铄论的观点 B.内发论的观点C.多因素论的观点 D.综合论的观点19.在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明()A.人的发展不受环境的影响B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程C.好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定20.中国古代“内发论”的代表人物是()A.孔子 B.孟子 C.韩非子 D.荀子21.中国古代“外铄论”的代表人物是()A.墨子 B.孟子 C.孔子 D.荀子22.“我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点属于()的观点。A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论23.“环境决定论”认为，对人的身心发展起主导作用的是()A.遗传因素 B.社会环境 C.教育活动 D.自然环境24.“教育万能论”的代表人物是()A.柏拉图 B.孟子 C.荀子 D.洛克25.“一两的遗传胜过一吨的教育”是()的观点。A.遗传决定论 B.环境决定论 C.二因素论 D.教育万能论26.个体身心发展的不平衡性要求()A.教育工作要抓住发展的关键期B.教育工作要循序渐进C.教育工作要因材施教D.教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行27.在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的()规律。A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.互补性28.“生而知之”的天才论属于()的观点。A.环境决定论 B.实践决定论 C.经验决定论 D.遗传决定论29.瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的特征，表明了个体身心发展具有()规律。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性30.“因材施教”的教学原则是根据个体身心发展的()规律提出来的。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性31.“揠苗助长”违背了个体身心发展的()规律。A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性32.人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展的()规律。A.互补性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性33.许多地方出现的“狼孩”事件说明()在人的身心发展中不起决定作用。A.教育 B.环境 C.个体主观能动性 D.遗传素质34.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指()A.学校教育对能力的影响B.社会实践对能力的影响C.遗传素质对能力的影响D.家庭环境对能力的影响35.失明者的触觉、听觉一般非常灵敏，这体现了个体身心发展具有()规律。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性36.在教育中采用“一刀切”“一锅煮”“整齐划一”的方法，违背了个体身心发展的()规律。A.不平衡性 B.阶段性 C.顺序性 D.个别差异性37.发展的“关键期”或“最佳期”的概念是心理学家根据个体身心发展的()规律提出来的。A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性38.“近朱者赤，近墨者黑”反映了()对人的发展的影响。A.教育 B.环境 C.社会活动 D.遗传素质39.“在一定社会，培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。”这句话说明了()对教育的制约作用。A.生产力 B.社会政治经济制度 C.科学技术 D.文化40.幼儿园工作规程规定：在正常情况下，幼儿每日的户外活动时间不得少于()A.1小时 B.半小时 C.2小时 D.3小时41.1903年，我国创办的第一所幼儿教育机构是()A湖北幼稚园B南京鼓楼幼稚园C河北幼稚园D北平香山慈幼院42.资本主义时期最初的幼儿教育特点是（）A.保证幼儿的存活 B.发展幼儿的智力C.具有慈善性质 D.培养身心和谐的幼儿43.人的身心发展的可能性以及发展过程中的可塑性是由()提供的。A.遗传素质 B.环境 C.学校教育 D.社会44.下列关于“生产力对教育的决定作用”的认识错误的是()A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度B.教育的发展可以脱离生产力的发展C.生产力的发展水平制约着教育结构的变化D.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段45.学前教育学是从教育家（）开始创立的，从此，学前教育理论才从普通教育学中分化出来，由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。A.亚里士多德 B.柏拉图C.福禄贝尔 D.夸美纽斯二、多项选择题1.教育对生产力的促进作用主要是通过()来实现的。A.再生产劳动力 B.再生产科学技术C.传播一定社会的思想意识 D.构成文化本体E.促进政治的民主化2.生产力对教育的决定作用表现为()A.决定教育的规模 B.决定教育的速度C.制约教育结构的变化 D.制约教育的内容和手段E.决定教育发展的水平3.科学技术对教育的作用表现为()A.科学技术能够改变教育者的观念B.科学技术能够影响受教育者的数量C.科学技术可以影响教育的内容D.科学技术能够影响受教育者接受的教育质量E.科学技术可以影响教育的方法和手段4.影响个体身心发展的主要因素包括()A.遗传素质B.教育C.社会环境D.个体主观能动性E.气候条件5.校园文化按照不同的层次和标准，可以细分为()A.学校物质文化B.学校组织文化C.学校精神文化D.学校制度文化E.学校观念文化6.科学技术对教育的影响主要表现为()A.科学技术能够改变教育者的观念B.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量C.科学技术能够影响教育的内容、方法D.科学技术影响教育技术E.科学技术对教育起着决定作用7.下列关于生产力与教育的关系的说法正确的有()A.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度B.生产力的发展水平制约着教育结构的变化C.生产力的发展对教育没有影响D.教育能够再生产科学技术，促进生产力的发展E.教育受生产力水平的制约，同时对生产力的发展也有促进作用8.关于环境对个体发展的影响，正确的说法有()A.环境对个体发展没有影响B.环境为个体发展提供了多种可能C.个体的发展完全由环境决定D.个体并不是消极被动地接受环境影响E.环境对个体发展的影响有可能是消极的9.教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为()A.教育具有明确的目的性和方向性B.教育具有较强的计划性和系统性C.教育具有高度的组织性D.教育可以激发和发展被教育者的潜能E.教育能对各种环境加以一定的控制和利用10.教育在人的发展中发挥着主导作用，影响这一主导作用发挥的主要条件有()A.教育者自身的状况B.人的主观能动性C.家庭环境D.社会发展的状况E.气候条件11.关于个体身心发展的动因的观点有()A.成熟论B.外铄论C.多因素相互作用论D.环境论E.内发论12.遗传素质对人的发展所产生的影响是()A.遗传素质是人的发展的物质前提B.遗传素质为人的发展提供了可能C.遗传素质决定了人的发展D.遗传素质对人的发展的影响随年龄的增长而在总体上呈减弱趋势E.遗传素质对人的发展没有影响13.“外铄论”的代表人物包括()A.孟子 B.荀子 C.威尔逊 D.洛克 E.华生14.个体的身心发展具有()规律。A.顺序性B.个别差异性C.阶段性D.不平衡性E.互补性15.下列对于“社会环境”的认识正确的有()A.社会环境为个体的发展提供了多种可能B.人对环境的反应是能动的C.离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用D.“孟母三迁”的故事体现了环境对人的发展的影响E.社会环境对个体的发展起着决定作用16.教育对人类地位的提升作用表现在()A.帮助人发现自身的价值B.发掘人的潜力C.发挥人的力量D.发展人的个性E.使人的身心得到和谐、充分的发展三、填空题1.决定着教育目的。2.决定着教育发展的规模和速度。3.教育的发展受到社会政治经济制度、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。4.科学知识的再生产有多种途径，而是科学知识再生产最主要的途径。5.教育与政治经济制度是的关系，一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。6.决定了受教育权在社会中的分配。7.教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、和的作用。8.教育具有筛选、整理、和文化的作用。9.是校园文化的核心内容。10.人的身心发展包括两个方面：一是的发展，二是的发展。11.影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、和等。12.是人的身心发展的基础，是人的发展的现实制约因素。13.在儿童身心发展中起前提作用的因素是因素。14.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的，身心发展的顺序也是由身心决定的。15.关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、等不同的解释。16.威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是。17.是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等，这些生理解剖特点也叫。18.遗传素质的制约着人的身心发展过程和阶段。19.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离叫，提出此概念的是。20.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的特点。四、判断题1.社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。()2.因材施教的教学原则的依据是个体身心发展的顺序性。()3.提出普及初等教育的要求是在第一次工业革命后。()4.教育在人的发展中起决定作用。()5.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是遗传决定论的观点。()6.孟子是我国古代“内发论”的代表人物。()7.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。()8.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会陷入“遗传决定论”。()9.英国哲学家华生提出了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。()10.教育可以完全脱离政治经济制度的影响。()11.教育对生产力的发展没有什么影响。()12.“蓬生麻中，不扶则直”体现了环境对人的发展的影响。()五、名词解释1.环境2.教育规律3.个体主观能动性4.最近发展区5.遗传六、简答题1.政治经济制度对教育的制约作用表现在哪些方面？2.简述生产力对教育的决定作用的主要表现。3.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。4.简述社会环境对个体发展的影响。5.教育对人类地位的提升作用主要表现在哪些方面？6.简述幼儿记忆的发展特点。7.理想校园文化的创建策略有哪些？8.文化对教育发展的制约作用有哪些？9.简述教育对政治经济制度的影响。10.简述教育对文化发展的促进作用。七、论述题1.教育对生产力的促进作用主要表现在哪些方面？2.分别从中小学生性别、智力及非智力因素这三个方面，试述教师应如何因材施教。3.为什么教育在人的身心发展中起主导作用？4.为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？5.影响个体身心发展的因素有哪些？试联系实际加以阐述。八、案例分析1.美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，100多人当了牧师，75人是军官，80多人成了文学家，1人担任过副总统，1人担任过大使，20多人任议员，18人成为报社、杂志社的主编或负责人。有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗？为什么？2.近日有报道称，新学期开学不久，南京市的一些小学教师为部分新生的“超前”学习基础发愁，有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千，大大超出小学一年级的课程要求。按理说，学生基础好，教师工作起来应该更轻松。其实不然，“超前教育”带给小学教师更多的是困惑。 你怎样看待当前家庭教育中的“超前教育”现象？ 3.新学期开始了，鹏鹏和明明高高兴兴地进了幼儿园。鹏鹏出身于农民家庭，而明明的父母都是高级知识分子。有人说，明明将来肯定比鹏鹏有出息。案例中的这种认识正确吗？运用所学知识进行分析一、单项选择题1.A【解析】生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容、方法与手段，它是教育发展水平的最终决定因素。2.A【解析】教育对生产力的促进作用主要表现为：教育可以再生产劳动力、再生产科学技术以及传递科学知识，选项A不符合题意。3.B【解析】在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，就能够控制精神产品的生产和学校教育的领导权，因此决定教育领导权的是政治经济制度。4.A【解析】政治经济制度，尤其是政治制度，直接决定着教育的性质和发展方向。5.D【解析】“劳心者治人，劳力者治于人”是孟子提出的关于社会分工的思想，他认为脑力劳动和体力劳动的分工是必要的，这种观点将教育与生产劳动相隔离。6.A【解析】“建国君民，教学为先”是学记中的一句话，其含义是：君主建设国家、管理人民，都是把教育作为最优先、最重要的工作。这句话反映了教育与政治的关系。7.C【解析】现代教育的发展逐渐与社会生产相结合，成为推动社会生产发展的主要力量，题干中的内容体现了现代教育具有生产性。8.A【解析】“遗传决定论”也叫做“内发论”，是关于个体身心发展的动因理论之一，题干是对其主要观点的阐述。9.D【解析】教育可以将人类掌握的科学知识应用于实践之中，使其转化为现实的生产力。10.B【解析】题干是对“校园文化”的概念的阐述。11.B【解析】教育对科学创造的成果经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给年青一代，使他们能够掌握前人积累的科学知识，完成科学知识的再生产。所以，教育是发展科学的一个主要手段。12.C【解析】仅仅把教育看成是一种消费事业，看不到教育的潜在的生产性作用，是缺乏战略眼光的表现。13.C【解析】校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，建设校园文化的重点在于校园精神文化的建设。14.A【解析】英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹，这是“外铄论”的典型代表。15.C【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性。16.B【解析】华生过分强调环境对人的身心发展的作用，是环境决定论的观点。17.B【解析】“环境决定论”认为环境对人的身心发展起决定作用，其代表人物是华生。18.B【解析】“内发论”强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。由此可见，题干中的观点属于“内发论”的观点。19.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明了人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。20.B【解析】孟子认为人的本性是善的，“万物皆备于我心”，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。他是中国古代“内发论”的代表人物。21.D【解析】“外铄论”认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。22.B【解析】题干中的观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的体现，属于“外铄论”的观点。23.C【解析】“环境决定论”认为人的身心发展的差异百分之九十都是由教育活动决定的，教育活动在人的身心发展中起着主导作用。24.D【解析】英国思想家、教育家洛克在教育漫话一书中提出了“白板说”，认为儿童是一张可以任意刻写的白板，教育是万能的。25.A【解析】题干中的内容是霍尔的观点，他过分夸大了遗传的影响，认为人的发展是由遗传基因决定的，后天的教育只能影响其发展的速度(如加速或延缓)，属于“遗传决定论”的观点。26.A【解析】个体身心发展的不平衡性要求教育工作要抓住发展的关键期，及时施教，一旦错过学生发展的关键期，只会“事倍功半”。27.A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性，这就要求教育工作要循序渐进地促进个体的发展。28.D【解析】“遗传决定论”强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。由此可见，“生而知之”的天才论属于“遗传决定论”的观点。29.A【解析】个体的身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，题干中的内容体现了个体身心发展的顺序性规律。30.D【解析】个体的身心发展具有个别差异性，这种差异在不同层次上都存在，这就要求教育工作者要善于发现并研究个体间的差异特征，做好因材施教工作。31.B【解析】揠苗助长比喻不考虑事物的发展顺序，急于求成反而坏事，从教育学的角度来看，它违背了个体身心发展的顺序性规律。32.B【解析】有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”，说的是不同个体的身心发展存在差异，充分体现了个体身心发展的个别差异性规律。33.D【解析】“狼孩”事件说明遗传素质仅仅是人的发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性，在人的身心发展中不起决定作用。34.B【解析】“施用累能”的意思是“能力是在使用中不断积累的”，体现了社会实践对能力的影响。35.D【解析】个体身心发展的互补性规律是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，题干中的内容体现了这一规律。36.B【解析】“一刀切”“一锅煮”“整齐划一”的教育方法完全忽视了个体身心发展的阶段性规律，不利于达到良好的教育效果。37.C【解析】个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。个体的发展具有一定的关键期，这就要求教育工作者要及时施教。38.B【解析】“近朱者赤，近墨者黑”比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，反映了环境对人的发展的影响。39.B【解析】社会政治经济制度决定了培养具有什么政治方向和思想观念的人，直接决定了教育目的的性质，这体现了社会政治经济制度对教育的制约作用。40.C【解析】幼儿每天的户外活动时间在正常情况下不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。41.A【解析】1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构湖北幼稚园。42.C【解析】资本主义时期最初的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上是慈善性质的社会福利机构。43.A【解析】遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性。44.B【解析】虽然教育相对独立于生产力的发展，但是这并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，教育的发展归根结底还是受到生产力发展水平的制约。45.C【解析】学前教育学是从教育家福禄贝尔开始创立的，而夸美纽斯是第一个专门对学前教育提出深刻认识并进行了系统论述的教育家。二、多项选择题1.AB【解析】教育对生产力的促进作用主要是通过两个方面来实现的，即：教育再生产劳动力和教育再生产科学技术。2.ABCDE【解析】生产力为教育发展提供了物质基础，同时也对教育提出了相应的要求，教育的各个方面均会受到生产力的制约。3.ABCDE【解析】选项中的内容都是科学技术对教育的作用的表现。4.ABCD【解析】遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；社会环境为个体的发展提供了多种可能；教育在个体发展中起主导作用；个体主观能动性是个体身心发展的内在动力。而气候条件不是影响个体身心发展的主要因素。5.ABCDE【解析】略。6.ABCD【解析】科学技术对教育不起决定作用。7.ABDE【解析】生产力的发展为教育提供物质基础，对教育起着决定作用。8.BDE【解析】环境对个体发展有一定的影响，但并不起决定作用。9.ABCDE【解析】略。10.ABCD【解析】气候条件与教育在人的发展中发挥主导作用无关。11.BCE【解析】关于个体身心发展的动因的观点主要有外铄论、内发论和多因素相互作用论，不包括成熟论和环境论。12.ABD【解析】遗传素质不能决定人的发展，只能为人的发展提供可能。13.BDE【解析】“外铄论”的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。孟子、威尔逊属于“内发论”的代表人物。14.ABCDE【解析】个体的身心发展遵循着某些共同的规律，主要有顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性和互补性。15.ABCD【解析】社会环境对个体的发展不起决定作用，它只是为个体的发展提供了多种可能。16.ABCDE【解析】凡是教育能够实现的使人发展的方面都有助于人类地位的提升。三、填空题1.政治经济制度2.生产力水平3.生产力水平4.学校教育5.相互制约6.政治经济制度7.巩固加强8.传递保存9.学校精神文化10.身体心理11.教育个体主观能动性12.遗传环境13.遗传14.内在需要成熟机制15.外铄论多因素相互作用论16.基因复制17.遗传遗传素质18.成熟程度19.最近发展区维果斯基 20.阶段性四、判断题1.【解析】遗传素质是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。2.【解析】因材施教的教学原则的依据是个体身心发展的个别差异性。3.【解析】第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。4.【解析】教育在人的发展中起主导作用，但并不起决定作用。5.【解析】“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”强调了遗传的决定性作用，属于遗传决定论的观点。6.【解析】略。7.【解析】格塞尔认为人的发展受特定的顺序支配，这一顺序是由基因决定的，他强调成熟机制对人的发展起决定作用。8.【解析】单纯强调人的自然属性，就看不到教育对促进人的社会性的作用，陷入遗传决定论。9.【解析】“白板说”的提出者是洛克，而不是华生。10.【解析】教育受到政治经济制度的制约作用，相对独立于政治经济制度，但是不可能完全脱离政治经济制度的影响。11.【解析】教育对生产力的发展具有促进作用。12.【解析】“蓬生麻中，不扶自直”比喻生活在好的环境里，就会健康成长，体现了环境对人的发展的影响。五、名词解释1.环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。2.教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。3.个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。4.最近发展区指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平的差异。5.遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。六、简答题(答案要点)1.(1)政治经济制度决定教育的领导权；(2)政治经济制度决定着受教育的权利；(3)政治经济制度决定着教育目的。2.（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段。3.（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；（2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。4.(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；(2)社会环境对个体发展的影响有积极和消极之分；(3)人在接受环境的影响时，不是消极被动的，而是一个积极能动的实践过程。5.（1）发现人的价值；（2）发掘人的潜能；（3）发挥人的力量；（4）发展人的个性。6.（1）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高；（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。7.（1）主题统揽策略；（2）个性塑造策略；（3）传统拓展策略；（4）重点突破策略。8.（1）文化影响教育目的的确立；（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响着教育教学方法的使用。9.（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育促进民主化进程。10. （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。七、论述题(答案要点)1.（1）教育再生产劳动力。科学技术是第一生产力，但科学技术只有被劳动者掌握和运用，才能变成现实的生产力。劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教育承担着再生产劳动力的重任。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，促进生产力的发展。（2）教育再生产科学技术。教育是实现科学知识再生产的重要手段。一方面，教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、再生产科学技术知识的任务，这在高校表现得尤为明显；另一方面，通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，成为直接的生产力要素，从而能在生产中创造物质财富。2.(1)性别差异。学生的学习成绩由于受生理特点、传统观念、学校教育等多方面因素的影响而有所差异。这要求教育工作者针对学生的性别角色，切合学生实际，树立正确的教育观念，促进学生的全面发展。(2)智力差异。教育者对智力超常的学生进行教育要注意早发现、早培养，在培养过程中要全面打好基础，发展个人特长，引导其树立远大理想；对智力发展缓慢及弱智儿童的教育应该特别重视，适当降低要求，耐心施教。(3)非智力因素差异。非智力因素差异是指动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的差异，它对贯彻因材施教原则提出了更高的要求，要求教师进行有针对性的教育。3.（1）教育是一种有目的地培养人的活动，规定着人的发展方向；（2）教育给人以全面、系统和深刻的影响；（3）学校有专门负责教育工作的教师；（4）教育对人的发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。4.（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展；（2）个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接；（3）个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”；（4）个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展；（5）个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。5.（1）遗传：遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（2）环境：环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。教育学中所说的环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种可能；人对环境的反应是能动的。（3）教育（学校教育）：教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展中起着主导作用，主要表现为：教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）个体主观能动性：个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，主要表现为以下几点：人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。八、案例分析(答案要点)1.（1）这种说法是错误的，是典型的“遗传决定论”的观点。（2）优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础和生理前提，并提供了发展可能性，但可能性还不等于现实。遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响、教育以及个体的主观能动性的发挥，是无法使这种可能性变为现实的。（3）社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权；良好的教育条件，能顺利发展他们的才能；良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望，这些都有利于该家族后代的成才；另外，家族成员的主观主观能动性的发挥也是他们成才的重要因素。（4）个体的身心发展受到主观因素和客观因素两个方面的影响，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传素质决定的。我们只能说遗传素质起到一定的影响作用，但是不能夸大遗传素质在人的发展中所起的作用。2.（1）个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这种顺序是客观的，不以人的意志为转移，教育工作要遵循这种顺序，循序渐进地促进人的发展。一般而言，大多数孩子都没有进行“超前教育”的必要，那样做只会违背个体身心发展的顺序性，不利于孩子的健康成长。（2）个体的身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是个体身心发展的阶段性。孩子在不同的年龄段有不同的学习任务，“超前教育”容易使他们养成不良的学习习惯。当孩子满怀憧憬地开始自己的学生生涯时，却发现上课教的东西早已烂熟于心，这样很容易使学生对学校的生活产生倦怠心理，上课不注意听讲。（3）由于个体的遗传素质、所处环境以及主观能动性等各方面的不同，个体的身心发展存在着个别差异性。是否对孩子进行“超前教育”，应该依据孩子的身心发展水平，量力而行，而不是忽视孩子的基础差异，对所有的孩子都进行“超前教育”。3.（1）这种认识是错误的，我们只能说“明明将来比鹏鹏有出息的可能性大一些”，而不能过早就下定结论“明明将来肯定比鹏鹏有出息”。（2）父母的文化素质和家庭教育方式会对孩子的发展产生一定的影响。明明的父母是高级知识分子，受到过良好的教育，明明在所受的家庭教育上占有优势，相对而言更容易成才。（3）个体的身心发展要受到多种因素的制约，例如教育、环境以及个体的主观能动性等。家长的教育背景只是影响孩子发展的因素之一，在孩子的发展过程中并不起决定作用。因此，案例中的观点是不正确的。