《智力和创造力》PPT课件.ppt

第四章智力与创造力,本章学习目标,1、了解智力的各种定义。2、了解智力的主要理论。3、掌握创造力的含义及其特点。4、掌握智力和创造力的关系5、在教育环境中如何培养学生的创造力,第一节智力的理论,一、智力的概念请举出聪明人所具有的五个特征。,一、智力的概念,智力是一个最难下定义的概念，至今仍无统一的定义。主要有以下几种定义：1、智力就是个体学习的能力。2、智力是个体思维的能力。3、智力是个体适应环境的能力。4、智力是智力测验所测的能力。5、智力是一种综合性的能力。6、智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”我国心理学界倾向于：智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。,二、经典智力理论,1、斯皮尔曼的智力二因素理论2、卡特尔的流体智力与晶体智力理论3、吉尔福特的智力结构模型,2、液态智力与晶态智力,1963卡特尔(Cattell)和霍恩(Horn)提出。一般因素不是一个，而是两个，即液态智力和晶态智力。液态智力(fluidintelligence,)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大脑神经解剖结构。晶态智力(crystallizedintelligence,)：经验的结晶。是过去对液态智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力。两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。,3、三维结构模型,吉尔福特（J.Guilford）提出。智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结果（产品）。智力的内容(contents)包括：听觉（由听觉器官直接听到的）视觉（有视觉器官直接观察到的具体形象）符号（指带有涵义的文字、数字等符号）语义（由语文传达的观念）行为（对别人外显行为的主观解释）。,智力的操作(operations)包括：认知：指发现并理解信息。记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式。集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式。评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适切度的选择与取决过程。,智力的结果(products)包括：单元：思维结果是可以采用单位计量的。类别：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。关系：思维后了解事物之间的关系。系统：思维后了解复杂事物的系统结构。转换：能将某种事物转换成另一种形式。涵义：能从现实事物的表象，得到启发，并用作预测未来的依据。,三、现代智力理论,现代智力理论认为智力活动的本质在于其在现实生活中的功能，不仅重视对智力本质的研究，而且重视研究影响智力开发的相对性因素，如教育、环境、社会文化和人的情意等领域。,1.加德纳的多元智力理论,多元智能理论MI(MultipleIntelligence)多元智能理论是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(HowardGardner)在1983年提出的，荣获麦克阿瑟基金会天才将等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮,Gardner多元智力,每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。实质：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。,有个孩子叫冯聪,他现在已经是北京走读大学心理学系的学生。冯聪在2岁时就是一个高度脑瘫患儿,他的三个手指头都不能分开,头歪着,比弱智还严重。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕,跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了解、认为有一定的道理。加德纳的多元智慧理论认为,人的智慧是多方面的,每一个人的音乐智慧是天赋的,主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时,俞校长把孩子收下了,并训练他拉小提琴。经过14年的训练,高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好,而且考上了大学。,1997年,美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说,他认为,一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。斯腾伯格在念书的时候,学校曾对他进行过智商测验,他的智商是很低的。他想,难道我就不能成材吗?他到机场、火车站、商场采访了成千上万的人,都问了同一个问题“:你周围的朋友有没有成功的?如果有的话,能不能告诉我他是凭什么成功的?”在采访过程中,很少有人说我的朋友成功是因为他智商很高,大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等,这让斯腾伯格增强了信心。因此,他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。,能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。”包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量；创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。,2.戴斯的PASS智力模型,戴斯等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。,计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法，注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意，同时性加工负责刺激整合，继时性加工负责将刺激整合成特定系列。把最新成果传给未来教师中国教育报2003年6月26日第8版,第二节创造力及其培养,一、创造力的含义二、创造力的特征三、创造力的测量四、中小学生创新精神培养,1、创造力的含义创造力是人们在创造活动中所表现出来的心理能力。创造是人们运用智力生产符合社会需要的并在现实生活中从未出现过的产品的活动。,创造力的核心和基础是创造性思维,创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。,集中思维是创造性思维的“起点”和“终点”，没有集中思维，就无法明确需要思考的主题而导致思维的头绪杂乱无章，更不能面对诸多可能的答案进行去粗取精、去伪存真而最终得出一个最佳的结论。,发散思维是创造性思维的中心环节，它丰富了思考的过程，使思维更加灵活、流畅，为思考的结果赋予独特、创新的色彩。,2、创造力的特征流畅性-产生许多符合要求的答案的能力，以在规定的时间内答案的数量表示变通性-对某一问题变换研究角度的能力，以正确答案的种类多少表示独创性-答案的新颖和别致程度,说出一切有关“海”字的词组,海洋海潮海鸥海岸海峡海底捞针海关海军海报海誓山盟海枯石烂海王星上海海涵海量海阔天空,3、创造力的测量,“人人皆有创造力”,4、中小学生创新精神培养中小学的创新教育以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向。,中小学创新教育要把目标定位在“基础性”上：培养创造意识，使学生想创造培养创造精神，使学生敢创造培养创造思维，主要是发散思维培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献培养创造技法，包括一般技法和特殊的专门技法,第二节智力测验,智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的智力因素理论。,智力测验的创始人,A.Binet(1857-1911),一、常见的个体测验（一）比奈西蒙量表,Binet-SimonScale，1905世界上最早出现的智力测验量表。该量表分别于1908和1911年进行了两次修改。该量表是一个年龄量表，为每个年龄的儿童编制了45个测验项目，由易到难排列。用心理年龄（mentalage）的方法计算测验成绩。,比奈西蒙量表项目举例（1911）,5岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复10个音节的语句；数4个便士；忍耐的游戏。6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹画菱形；数13个便士。7岁组：形容图画；区别左右手；执行8项指示；数9个生丁铜币；认四色。8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目20-30；指出图中缺笔；说出日期；重述5个数目字。,（二）斯坦福比奈量表,Stanford-BinetScale，1916斯坦福大学的推孟根据比纳-西蒙量表修订而成。该量表分别于1937和1960年进行了两次修改。该量表也是一个年龄量表，为每个年龄的儿童编制了6个测验项目，由易到难排列。引入了智力商数（IQ）的概念，以IQ作为比较人的聪明程度的相对指标。（IQ概念是德国心理学家斯腾Stern提出的）IQ=（MA/CA）100（比率智商）,斯坦福比纳量表举例（1960）,5岁组：画一张缺腿人的画；在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形；给下列单词下定义：球、帽子、炉子；描一个正方形；辨认两张画片的同异；把两个三角形组成一正方形。10岁组：词汇：在45个词中正确解释11个；在一个三维中数立方体的数目；解释抽象词；说明理由：说出一种规则和偏好的理由；一分钟内说出28个词；重述6位数。,（三）韦克斯勒智力量表,韦克斯勒编制了三套量表（分别适用于成人、儿童和幼儿）。每套量表都包含了两个分量表：言语分量表和操作分量表。该量表是一个项目量表。用差离智商代替比率智商。（IQ=100+15Z）,韦氏成人智力量表（言语分量表）举例,韦氏成人智力量表（操作分量表）举例,二、智力的分布,IQ分数在全人中的分布是两头小，中间大正态分布,智商在全人口中的分布,第三节智力发展一、智力发展的一般趋势,这一曲线表明，智力的发展呈现出以下趋势：1、16岁以前，智力发展呈快速上升趋势。2、约2235岁，智力发展达到顶峰。,布鲁姆百分数,Bothtypesofdatasuggestthatintermsofintelligencemeasuredatage17,about50%ofthedevelopmenttakesplacebetweenconceptionandage4,about30%betweenages4and8,andabout20%betweenages8and17.Theseresultsalsorevealthechangingrateatwhichintelligencedevelops,sinceasmuchofthedevelopmenttalesplaceinthefirst4yearsoflifeasinthenext13years.布鲁姆（B.S.Bloom）认为，如果以儿童17岁的智力作为100%的话，那么，在他4岁时，他已获得了整个智力的50%，48岁又获得了30%，817岁获得了剩下的20%。即智力的发展呈现出负加速的趋势。,二、液态智力和晶态智力的发展曲线,不同年龄的智力变化,日前，兴山县教育局聘请宜昌市两位专家对全县14所小学筛查出的172名学困生进行了智力测验，摸清了全县智力落后少儿的基本情况，为进一步规范残疾少儿随班就读工作和提高全县特殊教育水平奠定了基础。据了解，在本次测验中，两位专家分赴全县八个乡镇，运用中国比内测验（第三次订正）和希一内学习能力测验方法，以严谨的工作作风和实事求是的科学精神，对被试的每个对象进行严肃认真的测试和分析后得出科学结论。同时，县教育局根据专家建议，要求各学校对测验结果严格保密，仅作内部参考。并强调：本次测出的70名中、轻度智力落后学生仍在原校随班就读，实行普校与特殊教育学校的双重管理，县特殊教育学校对随班就读工作进行督导，确保“一个也不能掉队”。,