实施有效教学的途(大连).ppt

实施有效教学的途径：行动导向教学,沈阳师范大学职业教育研究所所长徐涵教授,一、职业院校的教学现状及反思二、什么样的教学才是有效的？三、实施有效教学的途径：行动导向教学,一、职业院校的教学现状及反思,（一）现状1传统教学观念根深蒂固，普教化教学模式占主导地位2对职校生的特点缺乏准确的认识，教学常常出现“去学生化”3教学有效性缺失职业院校课堂教学有效性的缺失主要表现在以下几个方面：,（1）学生参与教学活动的程度比较低有关调查显示，在职业院校的理论课教学中，约有9.8的学生能够积极参与课堂学习，有54.3的学生能够参与大部分课堂教学活动，有21.3的学生只能参与一半课堂教学活动，有14.6的学生仅仅参与少数课堂教学活动。在职业院校的实践课上，情况稍有好转，约有16.8的学生能够积极参与课堂学习，有61.1的学生能够参与大部分课堂教学活动，有16.5的学生只能参与一半课堂教学活动，有6.1的学生仅仅参与少数课堂教学活动。,（2）教师的教学方法仍以讲授法为主，实践性教学方法缺乏,(3)师生互动较少在大多数职业院校中，教师仍然是课堂教学的主宰，满堂灌、一言堂现象相当普遍，学生的学习主体地位无法得到应有的体现，教师与学生的互动比较少，学生在大部分时间里都处于被动接受的地位。,（4）教师参与和指导学生的课外活动较少在职业教育中，学生的课外活动对于他们的职业技能养成和社会化发展都具有举足轻重的作用。在现行的职业院校教育教学中，学校对学生的课外活动的意义并没有足够的关注，更少有精心的设计。教师较注重对学生进行常规学习的课外指导，而对于与学生职业有关的课外活动组织较少；而且，随着活动的职业性含量增加，教师参与和指导的频率明显降低。,（二）职业院校教学现状反思,1.对传统“知识传递型”教学认识论的留恋和依赖传统的教学观认为，所谓“教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的活动。即便在今日，这种观念依然根深蒂固。这是一种典型的“知识传递型”教学认识论。,2.对职业院校的教学本质没有充分把握职业院校是培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术第一线工作的高素质技术技能型人才。职业院校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，其最终目的是要教会学生完整的做好一件具体的事情，形成一种具体的技能。这就必然要求教师的教学服务于学生能力的形成，而那种传统的“满堂灌”、“一言堂”式的教学形式，显然不能达到这样的效果。,3.客观条件的限制（1）学校的客观条件存在缺陷。实习车间的建设、实验仪器的配置、实习经费的缺口等等。（2）教师队伍自身的限制。缺乏教学教育能力和实践经验,二、什么样的教学才是有效的？,“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”。所谓“有效”，主要是指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展。,（一）有效教学的关键因素从学生的学习的角度来说，有三个方面是有效教学的关键因素:第一，学生必须参与学习过程；第二，学生必须接受学习过程(即具有动机，或有学习的意愿，对学习过程有反应)；第三，学习过程必须适于学习的发生(具体考虑到学生的先前知识和理解)。这三个方面是学习发生的基本条件。从心理学的角度分析有效教学关注的就是那些促进或阻碍教师努力实现这三个条件的因子。,（二）有效教学的表现,1.有效教学强调给予学生真正的帮助和提高在我国当下的各类教学行为中，“教师教的累，学生学的也累”的现象时有表现。这种低效或无效的教学，不仅是一种巨大的浪费，而且会贻误学生的良好发展，也不利于教育教学质量的提升。,有效教学的理念要求教师以学生而不是以教材为教学的出发点，根据学生的特点设计相应的教学，给予学生真正的帮助和提高。英国学者基里亚科（Ckyriacou）(1986)在学校有效教学专著中指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。”这就要求教师树立全新的学生观，准确而又全面的把握学生的特点，从而有的放矢的实施各种教学行为。,2.有效教学追求教学的“有效性”教学的有效性是检验教学成败与教学效益的关键指标。在这里，“有效”具有三层含义：一是有效果通过教学活动所产生的结果。如果某种教学活动有结果，它就是有效果的；教学活动若没有结果，那么活动就是无效的。二是有效益教学结果所带来的利益。如果某种教学活动的结果是预期的，是好的，那么该教学活动即是有效益的；若教学活动的结果是非预期的，是坏的，那么该教学活动就是无效的。,三是有效率单位时间内教学活动的效果。如果单位时间内教学活动所达到的效果大，则该教学的效率高；反之则为低效或无效教学。可见，教师的教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。,3.有效教学关注教师的教学反思和教学能力“有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？”（崔允漷：有效教学：理念与策略（上），人民教育2001年第6期。）教师对自己教学行为的积极反思和持续追问，是提升教学能力的有效方法。,对教学的反思是教师追求有效教学的积极表现。杜威十分推崇教师的反思性实践，他把行为分为“常规行为”(routineaction)和“反思行为”(reflectiveaction)。常规行为受传统、习惯和权威以及群体规则和期望等因素的支配，相对静止，对重心和环境的改变缺乏反应；相反，反思行为隐含有不断的自我鉴定和提高的意愿，意味着灵活性、认真分析和社会意识。教师“学会教学”与学生“学会学习”日益成为现代学校提高教学质量和效益的时代话题。,（三）有效教学之学生观,对职业院校学生的正确认识是开展有效教学的前提。当下，我国职业教育的生态环境并不能令人满意，社会上仍然存在着对职业院校、职校生的歧视和误解，加之职业院校的生源确实不容乐观，这种现状常常影响到职业院校教师的教学行为。,表面看来，职业院校的学生入学分数较低，基础知识掌握不太扎实，学习态度、学习热情等方面存在着一定的缺陷等等，常常给人一种不愿学习、学习动力不足的感觉。其实，这种现象的背后隐含着各种不同的原因。其中主要的一点是因为他们不适应传统的学科式的教学方法，进而表现为学业上的落后。但并不能因此就断定他们缺乏聪明才智。因此，确立正确的学生观是职业学校有效教学的基本前提。,1相信学生能够成功教师对学生的认识和评价很大程度上决定着教学的成败和效益。教师对学生的信任、期望和肯定，是一种教育力量，有利于促进学生的进步和发展。因此，要树立相信学生能成功的职教学生观。相信学生能够成功，体现着教师对学生的殷切期望，而不仅仅是教师对学生的信任与肯定。在心理学上，著名的“皮格马利翁效应”充分展示了教师的期望在学生成长中的巨大作用。,美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校(OakSchool)的实验研究表明：教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有关，那些教师对其期望高的学生（即使这种期望没有现实的基础)，一般能够做得更好。布罗菲(Brophy)和伊夫特森(Evertson)主持的“德克萨斯有效性研究方案”的实验，以及克雷纳(Crany)和梅伦(Melton)在英国初等学校对4300名儿童进行为期4年的纵向研究等都支持了这一观点。这正是“期望教育”的观点。,其实，“期望教育”的实质是教师关注每一个学生，尊重学生的自主性，理解学生的心理需要，相信每一位学生都有巨大的发展潜能，都有独特的兴趣、爱好、特长，都有积极向上的愿望和获得成功的要求，都有自我实现的需要和自我发展的创造潜力，都有充分表现自己的欲望。,教师要不断地给予学生带有激励性、及时性、正效性的评价，根据不同的学生提出不同的要求，从而使学生成为学习活动的主人、自我发展的主人，帮助学生不断地获得成功，使优生得到更好的发展，落后生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。只有如此，才能有效的促进学生的发展，才能取得教学的良好效益。,2全面而又正确的认识职校生的特点美国哈佛大学心理学家霍德华德加德纳(HowardGardner)于20世纪80年代提出的多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences)认为，人的智能不是一元的，而是多元的，每个人都至少有七项智能，即（1）语言智能听、说、读、写的能力；（2）数理逻辑智能有效利用数学进行推理的能力；（3）音乐智能感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；（4）空间智能准确感知视觉空间世界的能力；,（5）身体运动智能善于运用整个身体的能力；（6）人际交往智能与人相处和交往的能力；（7）自我认知智能认识、了解和反省自己的能力。这七项智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，也正是由于智能组合类型的不同，所以，每个人学习类型及智能类型都是独特的。,传统的课堂教学大多注重学生语言和逻辑数学能力的培养，淡化甚至忽视了学生其它方面的能力锻炼，对于那些语言和逻辑数学能力较差的学生而言，这样的课堂教学显然是不适应的；而且，由于个体的差异，并不是每一个学生都能表现出自己良好的一面，于是就出现了所谓的“差生”。,职业院校的学生中有相当一部分是由于不适应这种教学模式而无法取得理想的学业成绩的。但这并不能说明他们缺乏聪明才智，也不能说明他们就比别人笨，只是因为他们不适应学科式的教学方法。其实，他们的专业意识强，尝试欲望和动手能力都不差。,多元智能理论的启示：既然每个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现方式，教师应该改变传统的对学生的评价方式，不应该再有所谓的“差生”存在，应该树立正确的学生观，对全体学生抱有热切的成才期望，尊重每一个学生的智力特点，创造适合学生的课堂教学模式，从而促进每一个学生不同优势智能领域的才能的充分展示，使他们的优势潜能都能得到最充分的发挥。,3让学生成为教学的真正主人在教学中，教与学是一对相互依存的矛盾统一体，教师的教只有通过学生的学才能显示其存在和价值，学生的学也有赖于教师的教才能获得理想的进步和效果。因此，教师和学生是不可分离的教学统一体。然而，教是为了学，是为了促进学生更好的学习和进步。因此，在教与学这对矛盾统一体中，学生的学是矛盾的主要方面，学生是教学的主体和决定因素。,后现代教学理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。这种对学生在教学过程中的主体地位的认识，必然要冲破传统的“教师讲，学生听”的教学模式，让学生成为教学的真正主人，树立为了一切学生、一切为了学生、为了学生一切的教学服务意识。,职业院校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、以培养技能型人才为目标的实践型教学活动。这就必然要求教师的教学服务于学生职业能力的形成，而那种传统的“满堂灌”、“一言堂”式的教学形式，显然不能达到这样的效果。以学生为中心的教学，实质上就是要求教育者从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个帮助者的作用。,三、如何实现有效教学？实施有效教学的途径：行动导向教学,什么是行动导向教学,是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想,由一系列的以学生为主体教学方式和方法所构成。这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行动。,行动导向教学的理论基础,（一）建构主义教学理论建构主义认为人们对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定。人们以自己的经验为基础来建构或者是解释现实，由于每个人的经验及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也有差异。建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识、强调学习的主动性、情景性和社会性。,建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。（4）学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。,建构主义的核心思想,（1）强调以学生为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用，注重对学习环境的设计（3）强调教师的引导,(二)情景学习理论,情景理论的知识观：知识是一种活动，而不是一件事情，是情境化的，而不是抽象的，是在个体与情境相互作用的过程中被建构的，而不是被客观定义或主观创造的。强调知识对个体和情境的双向依赖。学习不能跨越情境辩解，学习在本质上是情境性的，这就决定了学习的内容和性质。按照这种学习观，构建知识与理解的关键是参与行动。,（三）活动学习理论,活动理论认为，意识和活动是交互作用和相互依赖的。活动不能没有意识，而意识也不能存在于活动情境之外。根据活动学习理论，活动学习是与课堂学习相对的一种学习方式，活动学习是在真实工作任务的情境中，个体和小组其他成员一起通过解决真实任务的活动发生的。,活动理论关注的焦点不是知识的状态，而是人所从事的活动：人在这些活动中所使用的工具的性质，合作者之间的社会和情景关系，活动的目标与意识。理论与规则如果不与活动相联系，便没有任何意义。,种类,行为导向教学的具体方法,项目教学法引导课文头脑风暴案例分析张贴板,项目教学法,内涵：是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的任务或者以提供的一项服务为目的的任务。这是行动导向教学中的代表性的理想模式。,项目的选取是学习的关键它必须符合以下标准：（1）该项目可用于学习特定的教学内容，具有一个轮廓清晰的任务说明（2）理论知识和实践技能相结合（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如购材料，具体加工材料）,（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。有利于培养创造能力。（5）有明确而具体的成果展示（6）学生自己克服处理在项目中出现的问题,（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。,项目教学法,应用范围：在技术领域所有的产品。在商业、财会和服务等行业，所有具有整体性并有可见性成果的工作。,易腐、危险、吸潮、结冻、异味、污染茶叶与香皂；玻璃与纯碱；水泥与食糖A、压舱B、舱内C、甲板,【实例】集装箱配货项目计划,（1）项目任务：为散装货物配集装箱。学习时间5天（2）教学目标：学生应当能够根据货主提供的物类、重量、体积、航线进行配货。（3）相关知识：物品保管、运输路线、运费与港口包干费等知识。,（4）制定物流工作计划：设计运输线路图；具体物品测量；现场理货数据；向客户说明要素；货运单位填写；运费包干费预算,（5）实施。,（6）对配货效果做出评价，从生态、社会和经济效益方面进行评价，对学习过程评价。,MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工,教学目标：1.具备综合运用各种造型方法的能力；2.应用曲面粗、半精和精加工进行生产。学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC程序;加工出工件。学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。,项目教学实例,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,一、项目任务要求1.三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。2.刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。3.NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,二、项目教学过程1.将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。2.测绘和造型（一般需半天）要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。3.出具规范的机械图纸每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。,三、编程和虚拟仿真在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,四、进行实际加工每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生的人身安全。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,五、质量检查和总结各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,引导课文教学法,内涵：借助专门的教学文件，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种项目教学方法。通过书面文本的引导，解决实际任务目标是发展联想性思维。,特点：运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。,适用范围：适用范围具有最终产品或可检验工作成果的教学过程。,引导课文优点,学生自学学习效果好于课堂听讲效果；教师有更多时间帮助学习有困难的学生；学生可获得获取信息、自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力；培养学生社会能力,引导课文包括,课本，专业书籍；字典、图表；程序教学；互动学习体系；操作性教学，生产指南；服务文件；叙述性胶片，影片；技术图表；练习指示，实验描述。,引导课文的构成,任务描述引导问题学习目的描述学习质量监控单工作计划工具、材料需求表时间计划专业信息辅导说明,引导问题一信息,写出目标；达到目标还需什么知识或技术？其他练习中的哪些经验可以应用到这一练习中来？什么地方可以获得所需信息？从专业书籍中或图表、胶片、媒体（影片），或从教师那儿，等等？,引导问题二计划,工作步骤和工作材料？在工作计划单中，制定个人完成任务的计划。在计划中，在哪些方面要执行质量控制？工作每一阶段需要什么机器、辅助手段、测试工具和测量设备？工作时要注意什么安全预防措施/事项？要采取什么行动以保证不损害工具、材料、机器？为自己的工作开发评估单。,引导问题三/四决策与评估,决策：在开始工作前，就以上内容与教师讨论，作出决策评估：依据评估指南，评估自己的工作结果依据评估单进行评估；找出错误原因，并考虑纠正错误的方法。与教师讨论工作结果。,角色扮演法,内涵：设定一个最接近现场状况的培训环境，指定参加扮演某种角色，借助角色演练来理解角色内容，从而提高主动地面对现实和解决问题的能力。,角色扮演法,意义：通过角色扮演，学生能够学习和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促进自己的社会行为和能力，使自己在一定背景下，能够表现出合适的社会行为。,角色扮演是一种培养学生社会能力、交际能力的方法。特别用在一些需要社会和交往技能的工作中，如：秘书和销售人员。,人与人之间沟通,角色扮演法的适用范围,角色扮演取材于在社会和职业中存在的人际冲突、群际关系、个人两难等现实问题，情境设定具有鲜明性。,角色扮演优缺点,优点：参与性强，互动交流充分，可提高学生积极性；实效性强；能够强化学生的反映能力和心理素质；互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。,不足：控制过程比较困难；问题没有普遍性，不利全面提高学生能力。,案例法,内涵：针对某个特定问题，向参加者展示真实背景，提供大量背景材料，由参加者依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养参加者分析、解决实际问题的能力。意义：培养独立、灵活分析问题和独立处理问题的方法能力，养成向他人学习的习惯。,实施步骤,引入案例，使学生发现所存在的问题提供一些相关背景信息提供一些解决案例提示学生自己分析解决问题学生介绍解决问题结果共同讨论评价案例结果讨论案例结果学会应用,案例教学法,推销人员的筛选推销人员应具备的条件包括：知识面广，有一定的业务知识，文明经商，富于进取，反应灵活，吃苦耐劳。选自教材市场营销,案例分析,销售人员工作业绩,1、分析销售员的品质2、决定销售员的去留3、预测销售员的职涯,教学任务,案例分析,案例法的特点,主体是学生归纳式的学习方法引导学生通过思考讨论得出规律，而不是教师事先给出答案,案例法注意事项,提供案例：必须用文章的形式将它们记录下来。教师要先分析、研究案例，事先了解学生的想法，是否能够达成共识。没有统一的答案；提供相关信息,案例法优缺点,优点：参与性强；有利于提高学生解决问题的实际能力；有利于激发学生参与培训的积极性；能够交流学生的学识与经验；激发学生思考，发挥学生潜能。,不足：费时；案例开发耗时和精力较多。,头脑风暴法,就某一问题自由发表意见，而不需要为自己的观点陈述原因，其他人也没有必要对所陈述的观点进行评价、讨论或提出批评的讨论方法。是一种可以在最短的时间内获得最多的思想与观点的方法。,头脑风暴实施方法,分成少于15人的小组；规定时间围成小圈，使每人都能够看到对方；描述问题并使大家清楚该问题。,头脑风暴法遵循的原则,不要评估有时间规定将讨论集中在一个问题或一类问题上鼓励成员发展其它人的思想，并接纳他人的意见写下每一想法,张贴板教学法,内涵：在张贴板上，别上由学生和教师填写的有关内容卡片，通过填加、移动、拿掉、更换卡片、进行讨论得出结论的研讨班教学方法。工具张贴板、纸、卡片、大头针、笔，等。,张贴板教学法适用范围,制定工作计划收集解决问题的建议讨论或作出决定收集和界定问题征询意见,卡片技术,张贴板盖纸书写卡片球形钉/美式图钉记号笔其它,卡片展示法使用的工具,展示技术,行动导向教学的基本特征,通过“做”学习学习是一个行动过程。学生是教学过程的主体，学生对学习过程的自我控制关注学生的兴趣和需求整体性学习，计划实施评价等完整的职业工作过程批判性的、创造性的、解决问题的、发现式的学习目标明确的学习，更强调由学生自己设立学习目标反思性的学习，强调“做”的过程中思考，总结经验。注重情境相关的感受和经验积累为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者,教师的任务,对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：,教学的资源准备和提供，把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；必要的讲解；在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈给学生。,行动导向教学需关注的问题,1、教师角色教师角色的转变是行动导向教学的先决条件,要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位在行动导向教学中教师与学生同是解决问题的探究者，面对问题情景，师生是共在主体，双方同是学习者、探索者，地位是平等的在行动导向教学中，尽管教师与学生是共处于问题情景中的主体，但师生的互动作用并不是对等的。教师是行动导向教学的组织者和引导者，教师的能动性、创造性都要高于学生，探究、解决问题的过程是向学生展示自己的认识过程，以引导学生探究与尝试，共同完成教学任务。,2、学习过程和学生角色学习过程的设计直接影响学习效果，学生处于中心位置。关键问题：怎样把学生置于学习过程的中心？指导原则：学习过程支持学生的需求。,3、教育和教学方法教学方法和教学模式的选择对教育和教学质量有直接影响。合适的方法可以为接下来的自学创造条件，并由此获得专业能力和跨专业能力。同时要注意方法的多样性。关键问题：哪些方法支持行动导向教学并改善教学质量？指导原则：教学方法支持学生的自我行动。,4、教育和教学内容关键问题：哪些标准适合教学内容的选择，从而不断提高学生的职业行动能力？指导原则：教学内容以工作过程为导向，与学生水平相适应。,5、学习地点和框架条件设计关键问题：学习地点和框架条件必须如何设计和组织，才能进行行动导向教学的实施？指导原则：通过学习地点与组织的相互适应，创造行动导向教学的前提条件。,谢谢！,