参与式阅读教学初探.ppt

参与式阅读教学初探,西北师大附中李静,参与式阅读教学初探,一、参与式学习的基本理念和特征二、参与式阅读教学新理念：三、参与式学习活动设计案例四、学生的变化五、教师的反思,学习者以发展为中心在自然轻松的学习气氛中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径和自我价值。,参与式学习活动的基本理念：,参与式学习活动的特征：,1.自主性。参与式学习活动主张学生是学习的主体，发挥学生的能动精神，改变被动地接受知识为主动地获取知识。2.合作性。参与式学习活动提倡分组活动的形式，为学生提供了多种合作形式。智慧经验在合作中得到分享，学习探究在互动中获得成功，情感志趣在交流中历练养成。,3.探究性。参与式学习活动鼓励学生积极主动地参与学习的全过程，体验发现和创造的乐趣，发展多元性思维和创造性探究。4.发展性。参与式学习活动追求每一位学生的发展，只要你努力探究了，只要你在他人帮助下获得发展了，只要你在学习中获得了自信的体验，你就获得了发展。,参与式学习活动的整个过程是学习者以发展为中心展开的，教师与学习者平等的身份参与学习活动。教师是学习活动的设计者组织者，也是学习活动的参与者。在以往的课程设计和课程实践中，虽然也有一些精彩的设想与讨论，但基本上属于技巧性和技术性的。而在参与式学习活动中，教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的答案却是开放的，是由学习者的自由行为自主精神和合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值,二、阅读教学新理念：,1.就阅读而言，读书是语文阅读教学最重要的一环，如果没有学生的读，或者学生阅读得不充分，那么，无论教师怎么去“讲”，即使讲得精妙绝伦，对学生而言也不会有多少收获，能难有真切的体会。因此学生的充分阅读，是阅读教学中学生主体地位得以体现的显著标志之一。,2.就思考而言，阅读是从书面材料中提取意义的过程，这种“提取意义的过程”就是一种思考，而阅读教学的核心就是引起学生的思考。在阅读教学中，学生是否在积极思考，这是阅读教学中学生主体地位能否得到体现的又一个重要标志。,3.就学生的发言状況而言，学生常常希望证实并展示自己的能力及才华，摆脱被动接受式的学习方式以及对教师、教科书的依赖。因此，学生在课堂上的发言状况如何，成为学生在阅读教学中主体地位得以体现的又一标志。,三、参与式学习活动设计案例,案例1促织目的：1.把握文章人物、情节、主题2.联系实际，引发思考,活动1：故事接龙目标：1.讲述故事情节.2.表现人物形象时间：40分钟材料：课文、彩笔过程：1.把学生分成20个小组，每3人1组2.将文章分为20个小部分，各小组负责一部分内容3.各小组共同研讨自己的内容4.各组同学在组内试讲本部分故事5.各组推荐一名同学参加故事接龙比赛。要求：清晰、流畅、绘声绘色6.大家交流，对讲述提出意见,活动2：画图目标：1.划出表现成名心理的词语和句子2.设计图表表现成名的心理变化时间：20分钟.材料：课文、彩笔、纸过程：1.把学生分成10个小组，每6人1组2.各小组共同研讨能够表现成名心理变化的图表3.各小组共同设计表现成名心理变化的图表4.各小组将图表张贴在醒目位置，并推举一人为全班同学讲解5.各小组评议，评出最优秀的图表,活动3：过把老师瘾目标：划出生字词并查阅工具书解决，记录到课文相应位置时间：40分钟.材料：课文、彩笔、工具书过程：1.将学生分成20个小组，每3人1组2.将文章分为20个小部分，每小组负责一部分)3.各组通过课文注释、工具书等研究字词句4.每组推荐一名同学向其他同学讲解(不得重复推荐)5.学生随时质疑、讨论6.教师随时加以补充、纠正,活动4：比较阅读目标：比较促织和卡夫卡变形记的异同课前准备：向学生下发卡夫卡变形记，要求学生阅读并编写故事梗概。时间：20分钟材料：笔、纸过程：1.把学生分成10个小组，每6人1组2.找出两篇小说内容上的相同点：人变为动物3.分组讨论，比较两篇小说表现这一内容的异同点4.各组学生联系实际，举出生活中的典型事例5.谈重压这下人的心理状态及其调节6.推荐同学发言,案例2:药,提出有价值的问题并加以研究，在此基础上理解课文内涵。,活动1：提出问题目的：1.仔细阅读课文2.提出精彩问题时间：30分钟材料：课文、笔、纸过程：1.将学生分成10个小组，每组6人2.认真读课文3.各组提出问题并讨论其研究价值4.各组提出本组最精彩的2个问题，推荐一名同学讲述问题5.大家讨论，决定出10个研究问题,活动2：研究问题目标：1.学习查阅资料的方法2.提取主要观点时间：课下完成材料：纸、笔、参考书过程：1.将学生分成10个小组，每组6人2.仔细研读课文3.在参考书、图书馆、网上搜集资料4.小组成员经过分析、讨论，形成书面发言稿,活动3：解决问题目标：1.体验成就感2.倾听、欣赏、思考研究结果时间：40分钟过程：1.各组推荐一名同学发言2.主要撰稿人不得做本组的发言人3.听的同学要在书上圈、点、勾、画、做笔记4.发言有创见，教师要及时肯定；有争议，师生可以随时质疑、讨论,案例3:项链,目的：1.表演课本内容2.辩论课文中的问题，理解文章内涵,活动1：课本剧表演目标：1.能把握故事情节人物形象2.能改编剧本并生动地表演时间：40分钟过程：1.将学生分成3大组，每组20人2.将课文分为3部分，每组负责一部分内容3.各组推荐1名同学做导演4.各组导演选定演员5.各组组内表演，同学提出意见和建议6.公开表演7.大家评选最佳男女演员、导演和合作集体,活动2：辩论会目标：1.能表达自己的观点2.能举出事实证明自己的观点时间：15分钟辨题：丢项链是成全还是败坏了玛蒂尔德过程：1.由学生自己选择观点，相同观点的学生组成1组，共有3个组：成全、败坏、中立2.进行辩论，自由发言3.各组指定2名同学记录本组观点4.由1名同学朗读本组观点5.中立的同学再次选择6.继续中立的同学陈述观点,四、学生的变化,情感变化：认知变化：能力变化,情感变化：,1.愿意参与学习过程，几乎每一位同学都自愿参与到了这些活动中。平常打不起精神的同学、不起眼的同学、没有机会表现自己的同学都有了学习的自主空间。比如在药的学习中，有一位学生提出了对“古亭口”中缺省的探究，很有研究的价值，而这个学生平时对语文并不感兴趣；还有一位同学在药、促织的学习中都设计了精彩的板书，其他同学对他给予了热烈的掌声，而在此之前，因为他比较沉默寡言，他很少被老师注意过。,2.对学习产生了比较浓厚的兴趣，学生的普遍反应是语文课比以前有意思了。项链的表演中，担任导演的一位同学平时不喜欢发言，不喜欢做笔记，不喜欢学语文，但导演得却特别成功，他不仅调动起组内的同学鼎立合作积极排练，而且在表演中加入了一些符合人物性格特点的情节，被同学全票通过评为最佳导演。每当组织这些活动的时候，教室里充满了欢声笑语和掌声，不知不觉中一节课匆匆过去，没有人伸出胳膊看表，哪怕是早晨第一节上课，也没有人打瞌睡。.,3.从同伴中获得了一种激励，感染了自己的行为，产生了参加竞争的努力。项链的辩论中，没有象正式的辩论一样，各组只能有4名同学代表本组同学发言，而是所有的同学都有发言权，都可发随时发言。辩论中一些平时说话声音小的同学声音变大了，一些平时从不发言的同学也站起来发言了，同学们自发地为这些同学鼓起热烈的掌声，他们受到感染，说出了连自己都感到非常精彩的话。辩论会结束以后，有一位同学写到：我从来没有主动在语文课上发过言，但是今天不知道是什么力量使我站起来发言了，并且受到了同学们的肯定和鼓励，我为自己感到惊讶和高兴。,4.发现了同学没有机会去表现的优点，学会欣赏他人。药的学习之后，有一位同学说：我喜欢这样的活动，他使我明白人不可貌相，人外有人的道理。我们组的一位同学平时沉默寡言，不爱学习，但是在这次活动中，我才发现他的认识非常独到，他的思想很深刻，他不完全按照教参的讲述，他总有自己的想法。还有一个学生发现了他们班研究最扎实最有成效的一组，并且寻找了其中的原因。有一些同学在展示成果的时候，用了一些具有鲜明动作倾向的词语，比如“请把书翻到X页”、“请看第X行”、“请注意这句话”、“请划出这几个词”，其他同学看到展示效果比较好的时候，马上学习、采纳。,5.合作意识和团队精神有极大的发展空间。平常不擅表现默默无闻的学生变成了“高手”，不起眼的小组常常有出色的研究成果。,认知变化：,1.能提出比较有研究价值的问题。以药这篇文章为例，学生共提出了以下十个问题：(1)课文哪些地方表明了故事发生的时间；(2)文中对华氏夫妇描写详摘及分析；(3)“看客”描写详摘及分析；(4)“谈客”描写详摘及分析；(5)表演夏瑜在牢中与红眼睛阿义的对话场景；(6)文中对康大叔的描写详摘及分析；(7)乌鸦的象征意义；(8)文中人名含义分析；(9)设计板书表明文章发展的线索；(10)“人血馒头”描写详摘及题目含义分析。,第(1)题关注的是文章的细节问题；第(2)(6)题是总结并鉴赏人物描写的方法；第(3)(4)题是鲁迅文章中经常提到的问题，也是他批判国民性弱点的一个切入点；第(5)题具有很大的想象空间，而且用表演的形式，也给学生提供了展现结果的最佳方式；第(7)题属于文化的范畴；第(8)题的研究可以由点到面，了解小说中的人名往往不是信手拈来，而是有其深刻含义的，有助于学生阅读其他小说；第(9)题关乎文章的结构，明线暗线的交织；第(10)题则是对文章主题的把握。10个问题的提出具有很强的针对性和操作性，而10个问题的研究则是对文章各方面重点难点的解决。,2.能在小组共同探究的过程中完成对学习材料的理解。,以药为例，学生对课文明暗两条线索的把握很到位，设计的板书比教学用书中的要精彩。请看以下几副图：,1.促织中成名心理变化示意图：,2.药的结构和主题图示,3.能够表达出自己的观点，并且能举出恰当有力的证据。,以项链为例，学生能够表明自己的观点，并加以证明，在此过程中涵养自己的评价能力，答案也是不确定的，学生可以有机会表达自己的理解。学生在辩论的过程中展开了对以下问题的讨论：玛蒂尔德接受这场灵魂的洗礼是必然会发生的，还是偶然结果？玛蒂尔德10年前的梦想到底是不是理想？10前后的玛蒂尔德，你更欣赏哪一个？这些问题都是关于人生、生活的讨论，辩论的目的不在于找到一个正确的答案，而是启发学生对于人生价值和意义的思考。,能力变化,1.学生听说读写的能力都得到了落实和发展。每个学生都必须读课文，直到对课文内容非常熟悉，否则他就失去了参与的可能，在3人小组中，学生是不希望自己游离于集体之外的；每个学生都在认真听同学的发言，即使是发言的同学声音比较小，或者表达不够好，学生也给予了足够的尊重和支持，因为他们认为自己与他是平等的；几乎每个同学都在做笔记，读的时候做与本组内容相关的笔记，听的时候做其他组研究的内容；每一位同学都有说的机会，小组讨论的时候可以尽情表达自己的意见，展示成果的时候还要面对全班同学发言。类似的学习活动越多，学生参与的机会也就越多。,2.对有争议的问题展开讨论，可以开拓学生的视野，激发他们深入思考，从而促进智力发展。也就是说，参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己的“最近发展区”的条件。使学习者之间、学习者自身能力与学习要求之间的差距完全显露出来，并在同伴或老师的帮助下减少或消除这些差距。,五、教师的反思,启示困惑,启示,1.相信学生。他们有很强的求知欲和创造力。学生的表现常常使我吃惊、使我惊叹、使我佩服。记得我在学习药这篇文章的时候，老师讲了它的明线暗线交织的结构，我非常佩服老师的鉴赏能力，而绝对没有想过自己能否读出这一妙处。采用参与式学习方式时，我的学生理解得特别好，正如图表显示的那样。,2.积极寻找能使学生充分展示他们才能的舞台、方法。以前我也组织讨论、辩论等活动，但总是没有这些活动的效果好，究其原因，主要在于活动内容的设计上过于单一，小组内容相同，导致展示失去了吸引力。,3.学生能够跳一跳就够到的东西一定要让他自己去跳、去够，他会从中获得极大的乐趣。以前老师讲得特别吃力，学生听得也特别吃力，而参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己的“最近发展区”的条件，学生靠自己就能有发现，老师轻松多了，学生也感到了乐趣。4.一定要想办法让学生动起来，使脑手口耳眼各种官能都有事干。,5.只要找到符合学生发展的道路，学生就会对学习感兴趣。以前我总是感觉两个班的风格迥异，一个班就是老师们常说的“活”，而另一个班就是“死”，到后一个班上课常常有莫名的压抑，可是参与式学习活动的开展使我发现了后一个班的可贵之处：特别有创新精神。课本剧的表演，他们加入了很多课文中原本没有的内容，而它们又是非常符合人物特征的，表演的时候就特别吸引人。“故事接龙”的时候，这个班的学生讲得不仅绘声给色、引人入胜，而且，表情、态势语极其丰富。现在，去以前这个所谓的“死”班，再也没有压抑和担心了。,总之，用参与式上课比以前有意思了、轻松了。以前备课需要花费很多的时间去记住知识性的内容，以便在讲解的时候能够离开教案这根拐棍，现在则可以把精力更多的放在问题的设计和形式的组织上；以前上课总有重复之感，备课的时候过一遍，上课的时候过两遍，感觉一堂课上完之后，老师确实提高了不少，而学生则不得而知，现在，备课的内容不需要我讲给学生听，而是我在听的过程中对我理解的补充，印证，同学讲的时候又各不个同，各有情趣，所以，上完课后总感觉身心愉悦轻松。,困惑,1.大班额造成了展示的困难。3人1组，就意味着有20组学生；6人1组，也有10组。时间上就比较难控制，一节课展示不完，拖到第2天，常常就失去了开始时的气氛。因此，老师常常会减少集体评议和讨论的时间，但缺少反馈机制的活动，也会使学生丧失一些信心和热情。,2.缺少硬件设备的支持。比如表演课本剧，学生没有大的场地和舞台，只能在3尺讲台上进行；也没有一些基本的话剧表演设备，无法在全校公演，进行更广泛的交流。,