孙媛长沙学习汇报.ppt

长沙学习汇报7月25-29日,赵娜彭春燕徐来永孙媛,AShortCourseonEffectiveListening&SpeakingActivities,研修主题：,主讲专家,王艳：南京大学外国语学院副教授、博士，主要研究领域为应用语言学、战略管理等。,主讲专家,金利民：北京外国语大学英语学院教授，主要研究领域为第二语言习得和外语教学。,汇报内容,一听力能力的构成及听力教学设计二口语能力的构成及口语教学设计三行动研究四资源共享,一听力能力的构成及听力教学设计,WhatisL2listeningability?,WhatisL2listeningability?,BuckdefinesL2listeningabilityastheability:Toprocessextendedsamplesofrealisticspokenlanguage,automaticallyandinrealtime。,TounderstandthelinguisticinformationthatisunequivocallyincludedinthetextTomakewhateverinferencesthatareunambiguouslyimplicatedbythecontentofthepassage(Buck,2001,p.114).,WhatisL2listeningability?,外语听力能力的构成,语音能力词汇能力语法能力语篇能力,语用能力记忆能力世界知识策略能力,语音能力你的学生在语音方面（语音的感知）有过什么样的困难？,辨音切分语音流重音、节奏和语调,词汇能力你的学生在词汇方面有过什么样的困难？,词汇的量词形和词义的匹配（准确性、速度）词汇的在线辨识（猜词策略）,语法能力你的学生在语法方面有过什么样的困难？,句子理解的准确性利用语法线索帮助理解长句的处理,语篇能力在听较长语篇时，你的学生有过哪些困难？,听力材料的整篇主旨听力材料的层次结构不同体裁语篇的信息组织结构,听力教学设计,步骤一发现问题分析问题,发现问题的方法分清问题的表象与实质,步骤二确定目标，设计教学活动,目标设定的越具体，越清晰，就越容易操作。难操作的大目标可化为易操作的小目标。教学活动的设计需要自己动手（例如，自己制作音频，把某个句子单独抓出来，在音频中加入停顿，等等。）教材上的练习为自己所用，为教学目标服务。,步骤三课堂引导练习,目标和步骤清晰，把握课堂的方向。Donottellthem.Showthem.时刻注意反馈，保持课堂位于正常的轨道，对可能出现的新问题做好思想准备。,步骤四：课后自主学习,课后自主学习是一种必须。完成作业和自主学习的区别,步骤五：教师反馈、答疑解惑,反馈的重要意义:有反馈的存在意味着学习仍在进程中。没有反馈可能意味着中断，或者说过程未知、不可控。两种方向的反馈创造反馈的机会看日志课堂学生提问、课后交流、电子平台,步骤六：阶段评估,对该阶段教学过程进行评价，主要是检查教学目标是否实现、还存在什么问题等等。简而言之，是想办法了解：学生学会了吗？,二口语能力的构成及口语教学设计,英语口语教学的目标：帮助学生学会使用目的语进行交流。Whattoteach?Howtoteach?,Whattoteach:,SpeakingandcommunicativecompetenceFeaturesofthespokenlanguage,Speakingandcommunicativecompetence,theabilityoflanguagelearnerstointeractwithotherspeakers,tomakemeaning,asdistinctfromtheirabilitytoperformondiscrete-pointtestsofgrammaticalknowledge.(Savignon,1991,p.264),说话所涉及的能力,1.表达能力语音能力、词汇能力、语法能力语篇能力、场景知识、百科知识2.听力理解能力3.思辨能力（分析、推断等）,Featuresofthespokenlanguage,ProsodicfeaturesShortenedformsFeaturesresultingfromlimitedprocessingtimeOrganizationalfeaturesAccentanddialect（SeeBrownandYule1983/2000),Howtoteach:口语教学设计,口语教学活动设计框架口语教学活动设计原则,口语教学活动设计框架,教学大纲设定的要求教学材料特点的分析学生水平及教学环境,口语教学活动设计原则,教学重点：Focusonmeaning,FocusonForms,orFocusonForm(Long,1991,1998)教学过程：Presentation,Practice,andProduction活动设计：Informationgap,Reasoninggap,andOpiniongap(Prabhu,1987),听力课教师的角色,行家：了解语言习得的规律和听力能力的提高途径；导师：了解学生的个性差异和特点，善于帮助和引导学生解决困难，为他们的自主学习出谋划策。技术达人：掌握必备的电化教学技术；语言环境的营造者：提供语言输入的机会。,口语课教师的角色,导演而非主演！阶段性角色转换：Presentation:aninformant(+amodelprovider)Practice:aconductororaclassroommanagerProduction:aguideorafacilitator,听说课教师,做一个优秀的听说课教师非常不易，要具备：组织能力语言能力应变能力沟通能力.,几个常见问题,听说不平衡缺乏引导缺乏反馈形式大于内容课堂主导时间过长,三行动研究,什么是行动研究？为什么做行动研究？,什么是行动研究？,以解决现实问题与改善现状为目的，具有目的性、行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究（文秋芳，2012）,为什么做行动研究？,个人：解决教学实践问题；教师专业发展群体：检验理论的指导意义；为理论的发展提供可能,行动研究流程图,行动研究案例设计,我的学生上课非常沉默，课堂气氛很沉闷。如何提高学生讲英语的积极性呢？学生反映，边听边记笔记非常困难，笔记记得不全，听的内容又错过了不少；不记笔记的时候能专注去听，但是又容易忘记听到的内容，这个矛盾到底该怎样解决？我教一个60人的大英口语班，如何提高大班口语教学中学生的参与呢？,行动研究的主要数据收集方式:,1.问卷调查2.访谈3.课堂观察4.反思日志,四资源共享,iResearch外语学术科研网,ThankYou,