大学生气质、性格和自我意识的引导.ppt

版权所有,1997(c)DaleCarnegie&Associates,Inc.,高等教育心理学导读（五）,高等学校德育心理,一、大学生个性优化的途径与方法,个性优化的方法-择优汰劣个性优化的基础-丰富知识个性优化的途径-小事做起个性优化的土壤-融入集体个性优化的关键-把握适度,健康个性的特征：,个性心理学家奥尔波特自我广延的能力与人热情交往的能力情绪上的安全感和自我承认表现具有现实性知觉具有自我客观化的表现有一致的人生哲学,良好的个性是大学生成才的基础。良好的个性特征表现为：乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽容、认真、独立、主动、积极。大学生的个性相对比较定型，但仍有可塑性。大学生了解自己的气质、性格和能力有助于扬长避短，培养良好的个性；对于学业进步、选择职业、增进沟通、维护健康等也有积极的参考作用。,常见个性缺陷：,自卑、卤莽、急躁、悲观、孤僻、猜疑、嫉妒、虚荣、羞怯、拖拉等,只有优异的成绩，却不懂得与人交往，是个寂寞的人；只有过人的智商，却不懂得控制情绪，是个危险的人；只有超人的推理，却不了解自己，是个迷惘的人。,珍惜自己的独特性接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点建立实际的目标，不对自己有过高的要求扩大自己的社交范围善用时间妥做安排不应为讨好别人喜欢而去做事接纳失败，勇于尝试多对自己的成就作出鼓励和奖赏对过去的错失不再耿耿于怀学习积极思想定期反省个人的自我成长,艾里克森心理社会期（人生发展阶段）(Erikson,1963),期别年龄心理危机发展顺利发展障碍11岁对人信赖不信赖对人信赖有安全感与人交往焦虑不安223岁活泼自动羞愧怀疑能自我控制行动有信心自我怀疑行动畏首畏尾336岁自动自发退缩内疚有目的方向能独立进取畏惧退缩无自我价值感46青春期勤奋进取自贬自卑具有求学做人、待人的基本能力缺乏生活能力充满失败感5青年期自我统合角色混乱自我概念明确追寻方向肯定生活缺乏目标时感彷徨迷失6成年期友爱亲密孤独疏离成功的感情生活奠定事业基础孤独寂寞无法与人亲密相处7中年期精力充沛颓废迟滞热爱家庭培养后代自我恣纵不顾未来8老年期完美无憾悲观绝望随心所欲安享晚年后悔遗憾失望,二、大学生气质、性格和自我意识的引导,1、大学生的气质分析2、大学生的气质引导3、大学生的性格分析4、大学生的性格培养5、大学生的自我意识6、引导大学生进行自我教育,气质概述,气质：个体与生俱有的心理活动的动力特征，是高级神经活动类型在人的行为和活动中的表现，是情绪和活动发生的速度、强度、持久性、灵活性和指向性等动力方面特点的综合。,气质概述,A、概念：一个人心理活动和行为的稳定的动力特征。主要是指心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度、心理活动的指向性B、含义：强调个体的情绪方面偏重生理因素强调刺激反应（见幻灯片）,3、气质及学说类别,1）、体液说古希腊Hippokyrates2）、神经说俄国巴甫洛夫3）、体型说德国克瑞奇米尔4）、血型说日本古川竹二5）、激素说伯尔曼L.Berman6）、孔子说：狷、狂、中行7）、阴阳五行说：少阴、太阴、阴阳平衡、少阳、太阳8）、儿童说：小懂事、磨娘精、慢吞吞,1）、体液说古希腊Hippokyrates,胆汁质：以黄胆汁为主，典型外向。表现为直率爽快、开朗热情、精力旺盛、情绪粗旷，但急躁易怒、缺乏耐心多血质：以血液为主，一般外向。表现为活泼好动、反应迅速、灵活多变、情绪丰富、适应新环境，但兴趣广泛易变，注意力易转移粘液质：以粘液为主，一般内向。表现为安静稳重、沉默寡言、善于忍耐、交际适度，但情绪贫乏、行动迟缓，易因循守旧抑郁质：以黑胆汁为主，典型内向。表现为观察细致、体验深刻、动作迟缓、多愁善感，谨慎小心、情绪内隐、敏感孤僻,2）、神经说俄国巴甫洛夫,强度平衡性灵活性神经类型对应气质类型强不平衡灵活兴奋型胆汁质（兴奋大于抑制）（不可遏止型）强平衡灵活灵活型（活泼型）多血质弱平衡不灵活安静型粘液质弱不平衡不灵活抑郁型抑郁质（抑制大于兴奋）,2、大学生的气质引导,对胆汁质的学生：以柔克刚、以情感人一针见血、直率爽快对多血质的学生：耐心说服、以理服人刚柔相济、反复持久对粘液质的学生：动之以情、晓之以理深入耐心、启发鼓励对抑郁质的学生：关心体贴、正面鼓励态度温和、语言委婉,3、大学生的性格分析,概念：对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式结构：内层结构现实态度：对自己、对他人、对工作外层结构行为方式：意志特征、情绪特征、理智特征分类：1）英国的培因从心理机能和行为方式划分，在大学生中呈正态分布,性格类型：外向型开朗、活泼、直爽、好交际、对外界表示兴趣和关注：内向型沉静、稳重、内省、好幻想、倾向于内心活动,2）瑞士荣格从心理倾向性划分为内、外倾，在大学生中外倾占大多数约60%,3）奥地利阿德勒从个体的独立性划分为独立和顺从，在大学生中独立型是顺从型的1.7倍4）德国斯普兰格从生活方式划分为理论型（求知探索）大学生占33.2%、经济型（重效率求实惠）占26.1%、艺术型（艺术活动）占22.7%、社会型（乐于助人）占15.4%、权利型（支配他人）占1.8%、宗教型（信奉宗教）占0.8%,4、大学生良好性格的培养,1）坚持说服教育，掌握最佳时机2）运用榜样作用，树立典型、以身作则3）提供实践机会：劳动军训等集体活动4）实施有效奖惩：公平、适当、集体5）注意个别指导：因人而宜、对症下药6）发挥集体作用，培养团队精神7）启发自我教育，发挥主观作用,5、大学生的自我意识A,自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。它是心理发展的高级阶段，具有自觉性和能动性。在形式上，表现为自我认识、自我体验、自我调控；在内容上，可分为生理自我、社会自我和心理自我；在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。（510）,自我意识是在人生的每一阶段慢慢发展的，青少年阶段是最重要的时期。自我形象得到良好建立，人会生活的有信心及有动力，了解和接纳自己的优点和缺点，能进一步达向成熟的阶段。,大学生自我意识的类型：,达成型（achievement）理想自我与现实自我结合，独立性强，勤于思考，自我肯定，人格健全早定型（foreclosure）自我认识来自别人评价，缺乏独立思考，自主性不够，遇挫折易迷茫延缓型（moratorium）理想自我与现实自我的统一延迟，埋头读书，逐步开始思考自我发展迷惘性型（diffusion）对现实自我不满，理想自我又难以实现，陷入自我确认的困惑中,5、大学生的自我意识B,大学生的自我意识发展的特点1）总趋势；当代大学生自我意识总体发展水平较高大学三年级是自我意识发展的“转折期”当代大学生的自我意识具有明显的时代特点,5、大学生的自我意识C,在自我认识上：更具主动性和自觉性；自我评价能力增强，但仍有片面性；自我观念有了明显的变化，更具丰富性、完整性、概括性和稳定性。在自我体验上：具有丰富性和波动性；具有敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交织。在自我调控上：自我设计、自我完善的愿望强烈；独立意识和反抗意识也十分强烈,6、大学生的自我教育的途径,全面认识自我：通过对他人的认识、分析他人对自己的评价、与他人的比较、自我比较、自己的活动表现和成果及自我反思和自我批评来认识自我。积极悦纳自我：正确、客观地评价自己，树立自尊心；正确对待挫折和失败，树立自信心努力完善自我：确立正确的理想自我；努力提高现实的自我。教师要引导学生自我意识的健康发展。见P277287（20）,分析题,已有研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，谈谈你对大学生转折期的看法。分析：自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期。联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识的健康发展,分析题,俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律的情况。”请结合教育教学工作中正反两方面的事例谈谈自己的感想。分析：研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意志而转移。必须承认这一客观现实。教师必须要研究学生的心理规律应用这些规律的经验违背这些规律的教训,论述题,根据大学生自我意识的发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展。提示：跨章回答（11、14章）本章15，P276287，14章5，P351,二、大学生品德及其培养,1、品德心理结构：由道德认识、道德情感、道德行为三种心理成分构成。2、道德发展阶段论3、道德价值观辨析论4、强化与社会学习论5、社会学习理论：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称为社会学习。主要代表人物是美国心理学家班都拉。,2、道德发展阶段论,（1）皮亚杰的道德发展阶段论：儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。他们在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力。儿童在610岁期间处于他律道德阶段。他们认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权威的。10岁以后的儿童进入自律道德阶段。他们依据自己的内在标准进行道德判断，开始认识到规则不是绝对的，可以与他人相互尊重与合作，共同决定或修改规则。,（2）、柯尔伯格道德发展阶段论,前习俗水平：认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。分为：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段习俗水平：开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。分为：“好孩子”取向阶段和遵循权威取向阶段后习俗水平：道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。分为社会契约取向阶段和普遍原则取向阶段,3）皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较,相同点：认知是道德发展的必要条件提出了道德发展的年龄阶段通过道德判断确定道德发展水平柯尔伯格系统地发展了皮亚杰的理论和方法（见P294298）,不同点：在研究对象的年龄上皮亚杰小柯尔伯格大皮亚杰三阶段论柯尔伯格三水平六阶段论在道德发展水平的标准上皮亚杰以年龄划分，柯尔伯格则不同在道德水平的发展上皮亚杰认为认知能力和社会关系重要,柯尔伯格认为要以教育本身来促进,对德育工作的指导作用,1道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力发展学生的思维水平，提高道德判断的能力。2道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，必须加强道德认识的教育。3道德认识的发展是循序渐进的，因此，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。4在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的培养和道德行为的训练。,三、群体心理和人际交往,1、群体概述：什么是群体？群体的类型、常见的群体心理有哪些？其原因是什么？2、大学生班集体心理：班集体的作用和类型、集体目标、集体规范、集体凝聚力、非正式群体的作用3、大学生人际关系的建立和维护,1、群体概述,群体的含义：二人以上的人群。有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。从众心理：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。P321社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会助长的原因在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识，增加了人们的内驱力。P316318,人际交往是一门人生的必修课。,这门课的主要内容除了EQ的内容外，还应包括以下下智能：组织领导能力。即吸引人、团结人、指挥人的能力。策划能力。具有超前的意识和思维，对未来的人和事的发展有科学的分析和预见能力。协调能力。善于仲裁和排除纷争，能协调各方力量并发展其事业。合作能力。即深熟人际关系的艺术，善解人意，能使合作者发挥其专长，并心情愉快地合作下去。,人际交往：人的本性使然人际交往：身心健康之源人际关系：不可缺少的智慧人际交往：为人处世的学问人际交往：需要热情主动,人类有七种智慧,美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智慧论中提出，人类有七种智慧：语言智慧音乐智慧逻辑智慧空间智慧人际关系智慧身体活动智慧内省智慧,3、大学生人际关系的建立和维护,1）大学生人际交往的特点：愿望的迫切性；内容的丰富在；系统的开放性；观念的自主性2）良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；自尊尊人、自信信人、自助助人3）良好人际关系的维护：避免争吵；不要直接批评责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。,总结本讲的重点,自我意识5大学生自我意识的引导205品德心理结构5社会学习理论5皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较20从众心理5社会助长5大学生人际关系的建立和维护10,