《为了他的尊严》听评课反思

为了他的尊严听评课反思再说教师语言表达的重要性根据学校教研计划安排，本周四上午，我校王老师上了一堂校内语文公开观摩研讨课。课题为五年级语文下册为了他的尊严。这是本学期王老师第二次上校内公开课了。在课后的集体研讨中，大家一致认为，尽管这堂课里仍存在着各种不足和遗憾。但相比上一次的公开课，我们都看到了王老师的进步。比如：教态更自然大方了，课的设计安排更合理了，教师原来多余的口头语也明显更少了。作为评课老师，除了指出一堂课存在的不足，还应该善于看到对方的优点和进步。这是评课老师应有的态度：学会欣赏别人的优点，并给年轻教师更多的鼓励。作为授课者，能够从别人的评价中感受到自己的进步，会感觉到自己的辛苦没有白费，对上公开课有更积极正确的心态：通过这一次次的上课、评课交流，不断提高自己的课堂教学能力。我认为，看到自己的进步，并保持积极正确的心态。这一点对年轻教师本人的成长来说至关重要。上完课，在评课前，王老师有些自责地对我说，课上得不太好，觉得有很多想说的话没说好，比如对学生回答的评价、鼓励等。我告诉她，相比上一次的课，已经进步很多了。再说，上好一堂课对谁都不是一件容易的事。教师的语言表达问题也是很多老师都普遍存在的问题。慢慢来。你今天的表现已经不错。我说的不是客套话。几乎每次评课，尤其是语文课，我们几乎都会谈到教师的语言表达问题。我也常常不厌其烦地强调，教师的语言表达问题对上好一堂课的重要性。很多课存在的问题往往可以从教师的语言表达上找到原因。我想以这堂课为例再来谈这个问题。评课时，很多老师都提到了这一点：老师讲得太多了，而且讲话经常出现重复或不恰当的停顿。这主要表现在两个方面，即：向学生提出问题和对学生回答完问题后的评价。在课堂上，我们发现，在向学生提问时，老师习惯地用相同或不同的说法把这个问题说上好几遍，有时，一句话中还出现几次不恰当的莫明其妙的停顿。这便导致了这样的情况：老师说得越多，学生越是听得一头雾水。有的听不清楚，还有的会被老师“不停的说”打断思考。此外，正像王老师之前对我说的，在学生回答完一个问题后，她不懂得用怎么的语言去鼓励、评价，所以更多的时候，只是对学生回答的话，进行没必要的重复、解释说明或补充。这样的坏处是显而易见的，一方面很难调动学生发言的积极性，一方面教师说话太多便挤压了学生原本可以用来思考和发言的时间。所以，作为教师，应当尽量把话说简洁明了，注意说话的逻辑性，连续性，完整性。总之，尽量说让学生能够听明白的话，莲 山 课 件 自觉地把提高语言表达素养作为一种终身的职业追求。我们常说，教师的言行举止将对学生产生直接的影响。现在我想再来谈谈学生的语言表达问题。以这堂课而言，总体来说，学生的发言是比较积极的，老师提出的问题也基本上能答对。很多课往往也都是如此。这在很多听课的老师看来似乎没有什么可说的。也许是我有些苛求了，然而我对这样的课堂，对学生的发言总是心存忧虑。我发现，一节课下来，老师让学生谈对课文某些句段的理解、感受，几乎所有学生的回答，大多数来自于课文的内容或“标准答案”，或者重复别人的发言。学生太听话了，没有质疑，没有任何不一样的发言。这些都是学生自己思考得来的感受、理解吗？我只觉得学生在应付，在配合老师，而没有发出自己的声音。我更愿意看到学生对书本上的道理大胆地提出质疑，或者激烈的辩论。要做到这一点当然不容易。我的经验和建议是，把课本上的道理、标准答案暂时先抛到一边。我作为教师和学生一起去理解，感受，怀疑，然后引导学生结合生活实际，进行思考，大胆去对课文中的道理进行质疑问难。我发现，去掉了标准答案的束缚，在耐心的启发引导下，学生往往能提出有价值的问题，能发出自己的声音。即使他的观点是错误的，我也不吝惜自己对他的鼓励，因为这至少能引起我们的注意并得到及时的纠正。教师尽量讲得少一些，多让学生说说话，说自己的话。这是我对课堂的期待。