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教学无忧http:/jiaoxue5u.taobao.com/专注中小学 教学事业！积极创设情境 活学活用语法Unit 7 Structures教学反思上外附属大境中学 庄琪虽然现今的英语教学不再像过去那样过分强调语法，但语法学习对于中国学生来说是不可或缺的。学习掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，因此语法教学在高中英语教学中仍旧处于比较重要的地位。对于大多数学生而言，高中英语语法中的确存在着一些难点，需要英语教师帮助他们克服和掌握。在英语语法教学中，找出学生不易掌握的难点，用最简单明了的方法，通过有效的教学活动，设计浅显易懂的练习，甚至可以借助母语的力量，化解这些难点，帮助学生学好英语语法，这些都是英语语法教学中值得思考和探索的问题。然而反思平时的日常教学，我在进行语法教学设计时往往较难入手，常常采用的就是传统教法，让学生死记硬背语法规则，进行简单的重复、模仿和机械操练，很容易就把语法课上得枯燥、乏味，难以吸引学生的兴趣。结果是学生对于该语法点的认识只是停留在规则上，对于其交际环境及交际运用一无所知，直接影响了教学效果。为了让语法教学也可以变得有滋有味，让学生乐在其中，就需要给学生创设一定的语言环境，让学生在一定的情境中来感知，学习，归纳并总结出语法现象，并运用语法规则来进行语言的交流和表达。这样的语法教学才是真正有效的教学。因此，借这次区研讨课的机会，在区教研员金老师和名师工作室众多老师的帮助下，我尝试使用情境教学法来教授语法过去分词作状语和作定语，收获了不少体会和感悟。一、新旧知识结合，攻克语法难点知识的传授就是让学生在已有的知识和经验的基础上建立一种联系，以达到接受新知识的过程。在最初的教学设计中，本课的导入环节里我请学生听一段应景的新年音乐，并通过问答的互动形式引出本课的主题过去分词。虽然场面上的气氛比较热烈，但细想来学生在这一环节中处于被动的地位，过去分词这一概念的引出完全是由我教授的，显得很生硬。而且，我忽略了学生学习的自然规律那就是通过已知的知识引出未知的知识，并借助已有的知识来学习新的知识。对于相对抽象的语法学习来说，教师在做教学设计时更应充分利用这一规律，帮助学生较轻松地掌握语法难点。考虑到学生已经学习了现在分词，我作了如下的改动：向学生展示一副超市外观图，并给出包含一个状语从句的句子来描述图片。请学生找出句子中的状语从句部分，并把它改成现在分词形式。When I looked at the supermarket from the distance, I thought it wonderful. Looking at the supermarket from the distance, I thought it wonderful.请学生说出现在分词所充当的句子成分以及它的逻辑主语。然后给出第二句句子描述相同的图片，并把状语从句改成分词形式。When the supermarket was seen from the distance, it looked wonderful. Seen from the distance, the supermarket looked wonderful.以此引出过去分词的概念，并帮助学生比较现在分词和过去分词做状语的异同点。二、结合生活实际，创设真实情境情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以促成学生的主动学习。因此教学情境的设置应该源于生活，符合实际，不能刻意捏造，而且最好是能激起学生强烈兴趣和好奇心的事。本课的教学内容是非谓语动词中的过去分词，重点教授如何使用过去分词作状语和作定语。应该说，这一部分内容是高中语法的重点，也是难点，是学生较难掌握并且容易出错的语法点。为了阐明这一语法现象，使其更具体更易懂，就必须创设一个接近真实生活的情境，使学生们仿佛身临其境，学会理解和运用这一语法现象。恰巧当时我正在筹备自己的婚礼，而通常学生对老师的个人生活总是很有好奇心的，因此我决定利用这个生活中的真实情境，以筹备婚礼、装修新房为背景，引出整节课的话题购物，这恰恰也是本单元的主题。为了添置装饰品，我和妈妈决定周末去超市购物，在这一部分中，我借助图片，自然地融入了过去分词作状语这一知识点的讲解和操练，并用填空、翻译、改错等形式的练习帮助学生掌握新知识。然而当我和妈妈回家后发现漏买了一些东西，于是又决定上网购物，我利用网上购买的商品为载体，向学生讲解了过去分词作定语这一知识点，并设计了一系列的练习帮助学生巩固。整堂课的教学就以这样的故事发展为背景，自然而然地把过去分词的教学融入到了生活情境中，仿佛是学生们亲身经历的事一样，他们一改往日上语法课时的消极和被动，积极参与到课堂中，主动思考，积极发言，饶有兴致地完成了我设定的一个又一个的任务。一堂课下来，我教得轻松，学生们学得开心。课后的检测证明，班中不同层次的学生已较好地掌握了这一语法点，整堂课的教学取得了令人满意的效果。三、利用多种手段，辅助情境创设为了达到良好的效果，在创设教学情境时可以借助不同的辅助手段，例如语言描述、图片展示、影片播放、道具使用、角色扮演等，使模拟情境变得鲜活立体，在学生面前生动地展现出来。在这堂课的教学中，我充分地使用了图片展示这一手段，结合适当的语言描述，顺利地把学生们带入到我所创设的情境中。例如，在课的开始时，我做了这样的语言铺垫：I have something important to tell you. These days I am happy and excited. Do you know why? 学生们窃窃私语，纷纷猜测原因，表现得很好奇。紧接着我展示了一幅新郎新娘的卡通图片，立刻，学生们的表情由好奇转为恍然大悟，他们不约而同地鼓掌，对我表示祝贺，脸上洋溢着惊喜。当时的气氛很热烈，面对他们真诚的笑脸，我顾不上公开课的紧张，反而有了一丝羞怯，心里却是温暖的。我想，这样的真情流露正是师生间情感真实交流的写照，是课堂教学中最珍贵的东西。而这一师生情感的互动正是得益于之前所创设的真实教学情境，拉近了彼此的距离，更有益于接下来教学活动的开展。又如，在教授过去分词作状语时，我利用了和妈妈去超市购物这一情节。为了辅助情境的生成，我根据故事的发展展示了不同的图片，有超市张灯结彩的景象、有超市里琳琅满目的货品、有忙于购物的如织人流等。为了表现我是和妈妈一同去购物的，我还特地求助我的父母，来到了我家附近的超市，请我父亲拍下了一张我和妈妈推着购物车在挑选商品的照片。当学生们看到这张照片，并发现里面的主人公之一竟然真的是他们的老师时，教室里的气氛又一次活跃了。正是这样真实、自然的情境调动了他们的情绪，激发了他们的求知欲。他们在这一张张图片的帮助下，顺利地完成了相应的练习，较好地掌握了如何用过去分词作状语这一语法点。四、巧用情境教学法，培养学生创造力在进行情境式教学时，可以有意识地通过营造探究氛围、激发兴趣、创设问题情境等方面入手，着力培养学生的思维创造力。例如，在教授完过去分词作定语后，我设置了这样的问题情境：朋友得知我新婚，要送我一件礼物。她给了我一份礼单，让我自己挑选最喜欢的一件礼物。我告诉学生们我很难取舍，需要他们帮助我决定要哪一份礼物。同时，我把礼单上所有礼物的照片都展示出来，供他们参考。我要求他们在用过去分词作定语描述礼物的同时说出自己的理由。学生们被照片中精美诱人的礼物所吸引，也十分愿意帮我这个忙。因此，他们很快自由组合成小组，兴致盎然展开了一番讨论。最终，他们给我的答案各不相同，但都很有自己的思想，充分体现了他们的创造力和发散性思维，其中不乏有幽默风趣的回答。通过这一活动，学生们自然而然地学会了在实际情境中使用过去分词作定语，比无数次的机械操练的效果要好得多。通过这次区研讨课的磨练，我对利用情境教学法进行语法教学有了更深刻的认识，这确实是辅助教师教好语法，帮助学生学好语法的一个行之有效的方法。我将在同行和前辈的帮助指点下，继续在英语教学天地中学习和探索，不断完善自己，取得更大的进步。客服唯一联系qq 1119139686 欢迎跟我们联系
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