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.古诗词复习七步诗教学目标知识与能力有感情地朗读古诗，背诵古诗。领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义。过程与方法自读古诗，初步感知；汇报交流，理解诗意；品读欣赏，理解悟情；指导背诵，拓展延伸。情感态度与价值观体会诗人所表达的思想感情：表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。教学重点理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。教学时间： 1课时教学过程：一、谈话导入，揭示新课曹植是三国时期魏国著名文人。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。板书课题，齐读。解题：“七步诗”是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。作者简介：曹植（192232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人。三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。后人因他文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”，南朝宋文学家谢灵运更有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。二、自读古诗，初步感知自读课文，借助拼音读正确。根据注释理解诗的大致意思。提出自己不懂的地方，并与同桌交流。三、汇报交流，理解诗意检查诵读情况。 个别读。教师根据时机进行范读。多种形式诵读。交流对古诗的理解情况。先说说注释中的字义解释，再补充。注释字义：持：用来。羹：用肉或菜做成的糊状食物。漉：过滤。菽：豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。萁：豆类植物脱粒后剩下的茎。釜：锅。燃：燃烧。泣：哭泣。本：原本，本来。煎：煎熬。相煎：指互相残害。何：何必。用自己的话说说古诗的意思。诗句之意：锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。豆茎在锅底下燃烧，豆子在锅里哭泣。豆子和豆茎本来是同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又何必这样急迫呢？三、品读欣赏，理解悟情。品读前四句：这四句描述了燃萁煮豆的这一日常生活现象。曹植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；萁。）“泣”是怎样的修辞？（曹植以“豆”自喻，拟人化的“泣”字，充分而又确切地表达作者的悲伤和痛苦。）品读后四句：这两句是谁在质问谁？（作者笔锋一转，集中书法了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦想逼呢？写法领悟：借物抒情。前四句写物，后两句抒情。概括中心：七步诗这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。总结学法：知诗人，解诗题抓字眼，明诗意读诗句，悟诗情。四、指导背诵，拓展延伸指导学生背诵。拓展：课外搜集曹植的诗并全面了解其人。2.鸟鸣涧教学目标 知识与能力 有感情地朗读古诗，并背诵。 了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境。 用文字描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”的情景。 过程与方法 初读诗文，整体感知；自主合作，感知诗意；赏读诗文，体味清幽。 情感态度与价值观 感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。教学重点 体会诗歌的意境和作者的情感。教学时间 1课时教学流程 一、披题导入，激发兴趣 揭题：今天，我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫鸟鸣涧（板书）。 齐读课题，解题。 涧就是指夹在两山间的流水。题目之意：鸟儿在山中鸣叫。 作者简介：王维（701761），唐代大诗人，字摩诘，太原祁州（今山西省祁县）人。开元九年以状元及第，任大乐丞，因故被贬济州司仓参军。张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，转监察御史。安史之乱中，为叛军所俘，授以伪职。长安、洛阳收复后，被降职太子中允，后升为尚书右丞，世称王右丞。他深于佛学，熟悉佛教经典。有一部维摩诘经，是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书，王维钦佩维摩诘的辩才，故拆开了他的名字，给自己命名为维，而字曰摩诘。王维多才多艺，除作诗外，又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之理通于诗，达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有王右丞集，存诗400余首。 他的山水诗造诣极高，鸟鸣涧是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。 二、初读诗文，整体感知 学生自读：多读几遍，读通顺，注意诗句的停顿。 指名读，读后点评。 齐读。 这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？（春夜）诗人王维在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鸟、涧） 的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？请你到诗中把这个合适的字找出来。（静） 三、自主合作，感知诗意 学生自主感知诗的大体意思，并与同位交流一下。 集体交流诗句之意。 字义：涧:夹在两山间的流水。闲:安静。空：空寂、空空荡荡。时：时而，偶尔。鸣：啼叫。惊：惊动，惊扰。闲：安静。 诗句之意：春天的夜晚，人们都安静下来，桂花不知不觉地凋落，春夜寂静无声，山中显得特别空寂。月亮出来了，惊动了正在栖息的小鸟，山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。 四、赏读诗文，体味清幽 第一行：人闲桂花落 这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了。同学们看过桂花吗？长什么样子？小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？声音小到都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。 这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？（不作答）我们写教室很静，静到什么程度？（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？ 夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心静。是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是 人闲。 指导朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。（指名读） 第二行：夜静春山空 听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！真是夜静春山空。这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在真是热闹非凡。渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？（静）诗人是如何描述这静的呢？（静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。） 指导朗读，读出这样的画面。 第三、四行：月出惊山鸟，时鸣春涧中。 引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出，月从哪出来呢？（云）怎样的云？（薄薄的几片云）是一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是（指名回答）（鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。） “时鸣”怎样叫呢？是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？不是写夜静吗？怎么会写鸟鸣声呢？（这就是一种反衬手法，以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”） 指名朗读，齐读。 朗读背诵整首诗 王维的诗如此之美，他只用了二十个字。这正体现了古诗语言的凝练美。现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡,齐 我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：诗中有画。再齐读。 试着背一背。 归纳主题：鸟鸣涧这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色，表达了诗人对山中春景的喜爱之情。 表达手法：这首诗主要写春山夜静。花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是“以动衬静”的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。（前两句重要写“动”，后两句主要写“静”。） 四、拓展延伸，布置作业 拓展：同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的月下独酌。自读，指名读，齐读。同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？（大概说诗的内容，引导学生说出孤独。） 作业： 背诵并默写古诗鸟鸣涧。 写一写“人闲桂花落，夜静春山空。”的情景。 芙蓉楼送辛渐学习目标 知识与能力 正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗。 理解整首诗的意思。 过程与方法 通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 情感态与价值观度 体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。教学重点 感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。教学时间 ：1课时教学过程 一、复习导入，揭示课题 复习：离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？ 揭题：今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。板书课题，齐读。 解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？ “芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是：在芙蓉楼送别好友辛渐。 作者简介： 王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有王昌龄集。 写作背景： 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。 二、初读诗文，初步感知 自读，读准确，读流利。 借助注释想想诗句的大体意思。 多种形式朗读。 三、自主交流，理解诗意 自主理解字义： 寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。平明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单一人。洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。 交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。四、品读诗文，赏析感悟 品读前两句诗 请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物） “连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时的强烈的凄冷孤寂感。） 前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗） 师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。 师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？ 品读后两句诗 读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。） 抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告诉了你诗人的信念？ 冰心：从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？ 玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕） 归纳主题：芙蓉楼送辛渐这首诗通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。 表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。 指导背诵。 五、拓展总结 人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？ 总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，我们的离别将不再是悲伤。江畔独步寻花学习目标 知识与能力 有感情地朗读并背诵古诗 理解诗句意思,体会诗歌的意境，培养学生学习古诗的能力。 过程与方法 自学古诗，初步感知；赏析品读，领悟情感；诵背诗文，拓展延伸。 情感态度与价值观 体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。教学重点 体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。教学时间 1课时教学过程一、谈话导课，激发兴趣同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？ 春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗江畔独步寻花 板书课题，齐读课题。作者简介：这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料） 杜甫（公元712公元770），汉族，河南巩县(今巩义市)人。字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣”,现实主义诗人，世称杜工部、杜拾遗，代表作“三吏”(新安吏石壕吏潼关吏)“三别”(新婚别垂老别无家别）。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。杜甫与杜牧是远房宗亲，同为晋朝灭孙吴的大将杜预之后裔（杜甫为杜预二十世孙）。 创作背景：761年（唐肃宗上元二年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了江畔独步寻花一组七首绝句。 解题： 江畔：江边。独步寻花：一个人一边散步，一边赏花。题目的意思是：诗人在江边一个人一边散步，一边赏花。二、自学古诗，初步感知朗读古诗：自读个别读齐读 结合注释同位间相互说说你对诗句的理解。 交流理解情况。 字义： 黄四娘：杜甫住成都草堂时的邻居。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。时时：时常。自在：自由自在。娇：可爱的。恰恰：形容鸟叫声音和谐动听。啼：（某些鸟兽）叫。 诗句之意：黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵鲜花把枝条都压得低垂了。蝴蝶在花丛中恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声和谐动听，美妙无比。 三、赏析品读，领悟情感 赏读前两行句：黄四娘家花满螇，千朵万朵压枝低。 指名读，齐读。 读了这一句你知道了什么？哪些词写出了黄四娘家的花多？ 师：第一行点明了寻花的地点。“花满蹊”是说繁花将销路都盖住了，连成了片，“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”用得十分贴切，生动形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸的，把枝条都压弯了。第二行是对上句“满”字的具体化。 赏读前两行句：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 指名读，齐读。 什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!诗人认为蝴蝶在为自己跳舞。) 师：第三行侧面写出春花的鲜艳芬芳。末句是说诗人来赏花时，黄莺也在鸣叫。因诗人心情愉快，所以想当然地认为黄莺在为自己歌唱。这两行的写法是移情于物的手法。 写法：前两行为静态描写，后两行由静转动，移情于物。 归纳主题：江畔独步寻花这首诗通过描绘一幅万紫千红、繁花似锦的春景图，抒发了诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对幸福生活的热爱和向往。四、诵背诗文，拓展延伸学生诵背。自画诗境。石灰吟教学目标 知识与能力 理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。 能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。 过程与方法 朗读古诗，初步感知；读懂古诗，理解诗意；赏析古诗，升华情感。 情感态度与价值观 体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。教学重点 能用自己的话来解释古诗。体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。教学难点 体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。课前准备搜集有关于谦的资料。了解石灰的一些知识、石灰的原料，大概的生产过程等。教学时间 1课时教学过程 一、揭示课题，简介作者 板书课题石灰吟，齐读。 简介于谦学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。老师概括小结：于谦（1398年5月13日1457年2月6日）号节庵，字廷益，浙江钱塘人，著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。释题：看题目你觉得这是一首写什么的诗吗？理解“吟”（古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思）师小结：题目的意思就是：吟咏石灰。 过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？ 二、朗读古诗，初步感知学生自由读一读：读通读顺读出韵味。指名试读，老师、学生相机更正、强调。 齐读。 借助注释，同桌间说说诗句的大体意思。 三、读懂古诗，理解诗意 自主朗读，弄懂字词的意思和诗句之意。 交流理解情况 字义：千锤万凿：无数次的锤击开凿。锤，锤击。凿，开凿。焚烧：烧毁，烧掉。若等闲：好像很平常的事情。若：好像。等闲：平常。清白：指高尚节操。 诗句之意：经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把自己的清白留在人世间。 四、赏析古诗，升华情感 赏析第1、2句：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么？（主要表现了石灰的制造过程的艰辛、困难重重。）这两句是赞颂石灰的什么呢？读了这两句诗有何感受呢？（生自由说说）师：首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。 那我们应该如何读这两句诗呢？（指导朗读） 赏析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 读了这两句你有什么感受？（这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。） 指导读。 你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗？（不是）那你觉得他是在写谁呢？（自己） 师：这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人于谦人生的追求。他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间，后人永远崇敬他、怀念他，这首石灰吟也因于谦而被传诵不绝，激励着一代又一代的仁人志士。 概括主题：石灰吟这首诗通过吟咏石灰，表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。 诗人用什么方法写出这种情感呢？ 这是一首“托物言志”的诗篇。（前两句“状物”，后两句“喻人”。）诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。 五、布置作业 朗读背诵古诗。 学了这首古诗后，你有什么感受？请写一写。竹石教学目标知识与能力 理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。能用自己的话解释竹石，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。 过程与方法 初读诗文，自主感知；读懂古诗，理解诗意；品读赏析，领悟情感。 情感态度与价值观 体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。教学重点 体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。教学难点 体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。教学时间 1课时教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 谈话：今天我们要学的一首古诗是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（学生自由谈，可以介绍有关故事） 写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”） 早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱） 故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。 介绍作者：郑燮，字克柔，号板桥，又号理庵，江苏兴化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居扬州，以卖画为生。为“扬州八怪”之一，其诗、书、画世称“三绝”，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。画擅兰竹，其兰竹深得人们的喜爱和推崇。 板书课题，齐读。 提问：是写“竹”还是写“石”？（竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。） 二、初读诗文，自主感知自由朗读，读通读准，注意停顿，和节奏。 指名朗读，齐读。同桌交流：借助注释，根据自己理解，说说诗文所写。 三、读懂古诗，理解诗意 再读古诗。 理解字意： 咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。咬定：比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。立根：扎根，生根。原：本来，原本。破岩：破裂的岩石。磨：折磨，挫折。击：打击。坚劲：坚韧、刚劲。任：任凭。尔：你。 理解诗句： 竹子咬住了青山就决不肯放松，它的根牢牢地扎在岩石缝之中。历经千万次磨炼更加坚韧不拔，任凭你东西南北来的狂风。 四、品读赏析，领悟情感 品读前两句 “咬”字极为有力，体会到什么？（充分表达了劲竹的坚韧不拔性格） “破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。 前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固，暗语什么？（暗语作者坚守人生宗旨不改变。） 指导朗读，表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。 品读后两句 竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。 除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨?（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击!） 后两句写竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，又暗语什么？（暗语作者历经人生的磨难艰险而操守更坚定。） 指导朗读。 归纳主题：竹石这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍不拔的性格，表现了诗人坚定顽强、不畏艰险，刚正不阿的品质。表达手法：这首咏物诗，采用了借物喻人、咏物明志（也即借物言志）的写法。（前两行“状物”，后两句“抒情”。）五、拓展延伸，布置作业郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的竹石诗呢？（小结：诗言志） “花中四君子梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友竹松梅”也有竹。古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。 推荐阅读郑燮的另一首竹诗：竹（清郑燮） 一节复一节，千枝攒万叶。 我自不开花，免撩蜂与蝶。背诵、默写竹石闻官军收河南河北教学目标 知识与能力 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 在品词析句中感受古诗词的艺术魅力，提高欣赏水平。 过程与方法 初读古诗，初步感知；再读古诗，理解诗意；赏析悟情，体会写法；课外研读，提高积累。 情感态度与价值观 体会诗人强烈的爱国的热情。教学重点 理解诗意，体会诗情 。教学难点 品词析句，提高对古诗的欣赏水平。教学方法 以读促悟，悟中品读。教学准备 搜集相关的背景资料。教学时间 1课时教学过程 一、导人新课，揭示课题 杜甫是唐代伟大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事件，被称为诗史，他也被称作侍圣。今天我们一起来学习他写的闻官军收河南河北这首古诗。 板书诗题，齐读诗题。 这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这消息后写了这首诗。 解题：这首诗的题目是什么意思？ 闻：听说。官军：指唐王朝的军队。收：收复。 意思是：听说唐王朝的军队收复了河南河北。 简介背景闻官军收河南河北这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。 二、初读古诗，初步感知 自己自由朗读这首诗。注意读准字音，难读的地方多读两遍。（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。） 指名读一读闻官军收河南河北。请其他同学注意认真地倾听。听后请同学们评一评，他读得怎么样？（师强调“即”不要读成“既”，“裳”是轻声字。“妻子”是指夫人和孩子，则“子”读为“z”。） 齐读。 交流初读后的感受，提出疑问。 通过反复地读诗，你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说? 质疑。 三、再读古诗，理解诗意 指名再读，读出诗人高兴、喜悦的心情来。 借助注释，自主弄懂字词之意和诗句之意。 交流字词理解情况。 闻：听说。收：收复。官军：指唐王朝的军队。河南河北：泛指黄河以南以北地区，相当于今河南、河北、山东一带。剑外：剑门关之外，即今四川剑南一带。指诗人当时所在的四川。蓟北：今河北省北部。当时为安、史叛军根据地。初闻：刚听说。涕泪：鼻涕和眼泪。这里指因喜极而泪下。却看：再看。妻子：妻子和孩子。漫：随意地，胡乱地。漫卷：胡乱卷起。（唐朝一般没有装订成册的书籍，文字大都写在纸卷上，所以收拾书籍，就要卷起。）喜欲狂：高兴得简直要发狂。欲：将要，简直要。放歌：放声歌唱。须：须要。纵酒：纵情饮酒。青春：指春天的景物。作者想象春季还乡，旅途有宜人景色相伴。即：就。巴峡：地名，在今重庆市东的嘉陵江上。巫峡：地名，在今四川省巫山县东。襄阳：地名，在今湖北省襄樊市。洛阳：在河南省。（杜甫有田园在洛阳。） 交流诗句之意： 剑外忽然传来收复蓟北的消息，刚刚听到这个喜讯，我的涕泪就洒满了衣裳。再看看夫人和孩子，哪还有一丝的忧伤？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。白天放声高歌还要痛饮美酒，趁着这明媚的春光陪伴，我正好回到我的故乡。于是，就放舟从巴峡穿过巫峡，顺流而下，一过襄阳，就一直奔回洛阳。 四、赏析悟情，体会写法 第一、二句是写诗人听到收复蓟北的消息时的心情。“忽”字写出了喜讯来得突然。“涕泪”写出了什么？（惊喜的程度。从这泪中可以看出诗人是多么渴望国家的统一啊！） 第三、四句中告诉我们诗人和家人听到胜利的喜讯后情绪 怎样的变化？从哪些地方可以体会到杜甫“喜若狂”的心情？（从“涕泪满衣裳”“放歌”“ 纵酒”“ 青春作伴”“ 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”等词句可以看出。）这抒发诗人怎样的心情？（抒发了诗人无比欢快的心情。） 第五、六句是把诗人内心的狂喜之情进一步渲染和升华。“放歌”“ 纵酒”能让 你体会到什么？（写出了诗人当时如痴如狂的情态。不仅因为诗人自己结束了颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦，表达了作者深厚的爱国忧民之情） 第七、八句“即从穿”“便下向”写出诗人同到收复失地的消息后，急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国热情。这里用了哪些地名？（剑巴峡、巫峡、襄阳、洛阳）有何作用？（因为贯穿了诗人的喜悦之情，并不使人感到丝毫的累赘，相反，使人读来感到格外真切。这是诗人爱国热情的自然流露。） 师小节：“放歌”“ 纵酒”写“喜若狂”的“狂”态；“还乡”则写“喜若狂”的狂想。“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用“即从”“穿”“便下”“向”贯穿起来，就出现了疾速飞驰的画面，一个接一个从眼前一闪而过。诗人闻讯而喜，盼归急切的心情跃然纸上。 归纳中心：闻官军收河南河北这首诗通过描写诗人忽闻叛军已平的捷报，急于奔回老家的心情，抒发了诗人强烈的爱国热情。 补充：闻官军收河南河北是七律诗，其中第三、四两句，五、六两句讲究对仗。这里，“却看妻子愁何在”与“慢卷诗书喜欲狂”，“ 白日放歌须纵酒”与“青春作伴好还乡”对仗十分严谨工整，又极其贴切自然。 五、课外研读，提高积累 同学们学诗的兴致这样高，老师为大家再推荐杜甫写的另外一首诗歌春望，希望同学们运用刚才的学诗方法，好好研读一下，作为课外积累。己亥杂诗教学目标 知识与能力 朗读背诵并默写己亥杂诗。 联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。 过程与方法 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。 情感态度与价值观 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。教学重点 理解诗意，体会情感。课时安排 1课时教学过程 一、谈话揭题，激发兴趣 以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。 板书课题：己亥杂诗，指名读课题，解释诗题。师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为（读课题）己亥杂诗。 这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220首。 作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 二、读好诗句，整体把握 自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。借助注释或工具书，试理解诗句的意思。 看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。 指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿） 汇报交流。 交流对字义的理解： 九州：中国。生气：生气勃勃的局面。恃（sh）：依靠。风雷：疾风迅雷般的社会变革。喑（yn）：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。究：终究，毕竟。天公：造物主，也代表皇帝。重：重新。抖擞：振作精神。拘：拘泥，束缚。降：降生。 交流对诗句的理解： 要使中国生气勃勃，就得依靠像风雷激荡般的社会变革。社会政治毫无生气，终究是一种悲哀。我奉劝天公能重新振作精神，不要拘泥于一种规格，为人间降下各种各样有用的人才。 三、诵读赏析，领悟情感 指导诵读。 赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。） 师：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。 赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。 概括中心：己亥杂诗这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 四、拓展延伸，布置作业 拓展：出示己亥杂诗第5首 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 作业：诵读默写。浣溪沙教学目标 知识与能力 了解苏轼有关的文学常识。 反复朗诵，品味用词的凝炼，学习即景抒怀的写作手法。 过程与发 反复吟诵，讨论交流，品味赏析，领悟情感。 情感态度与价值观 体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。教学重点 体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。 学习即景抒怀的写作手法。教学时间 1课时教学过程 一、谈话导入，揭示课题 “花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进浣溪沙去寻找答案。 板书课题，齐读。 浣溪沙，本唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名浣溪沙（“沙”或作“纱”），分上下两阕。 简介作者： 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。 创作背景： 元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首浣溪沙就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。 二、读懂词文，理解词意 自由朗读，借助拼音读准确，注意节奏。 检查朗读情况，评价指导。 借助注释、联系上下文弄懂大体意思。 集体交流对词文的理解情况： 交流对字词的理解： 蕲水：县名，今湖北浠水县。浸：泡在水中。潇潇：形容雨声。子规：布谷鸟。无再少：不能回到少年。尚：还。白发：老年。唱黄鸡：感到时光的流逝。因黄鸡可以报晓，表示时光的流逝。 交流对词意的理解： 游历蕲水清泉寺，清泉寺临近兰溪，溪水向西流去。山脚下兰草嫩芽浸泡在溪水之中，松林间的沙路清净无泥，傍晚细雨潇潇，寺外传来布谷鸟的啼叫声。 谁说人生只会变老，不能再回到年少？门前流水还能向西奔流呢！不必烦恼叹年老感慨时光的流逝。 三、品读赏析，体会情感 指导诵读。 理解小序：词前小序，交代溪水的流向，为“门前流水尚能西”一句作铺垫。 品读上阕：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。 “山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。 提问：概括上阕的主要意思？（上阕描写清泉寺的幽雅风光和环境。）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？（描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。） 品读下阕：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 “谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。 师： 中国的主要河流都是由西向东，因为西面地势高。李白有诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”表面说的是水，暗指时间，所以，下句就说“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”苏轼所写的清泉寺的流水是现今的浠河，此河发源白莲河（解放前称“百里险”），在清泉寺的东面，自东向西流经清泉寺（今湖北浠水清泉镇境内）至兰溪入长江。这是地理环境的实写。其二是，过去人们写人生易老如东流之水。今观水能西流，那么人生不是可再少吗?这是作者即景所感而抒之。也即苏轼见门前流水向西，突发奇想，觉得时间可以倒转，自己可以回到少年时期。 概括下阕主要意思？（下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。） 归纳中心：浣溪沙这首词通过描写清泉寺的幽雅风光和环境，词人即景抒怀，表现了诗人老当益壮、执著生活、旷达乐观的人生态度 写作手法：即景抒怀（也即“触景生情”，但有区别。），上阕写景，下阕抒怀。 四、拓展延伸，布置作业 练习： 描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。 夕阳无限好 ，只是近黄昏。（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。） 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。） 过去大家读过的诗篇，还有哪些老人保持了这种心态？ 53岁的曹 操：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。 48岁的龚自珍：落红不是无情物，化作春泥更护花。 这是一些多么可敬的老人啊！太原有晋祠，晋祠有一处著名的景物：难老泉。读着这些催人奋进、永不言老的诗篇，我们仿佛听到难老泉流淌在中国古老的文学殿堂里，发出了悦耳的泉声，轻扣着人们的心扉。 作业： 背诵默写全词。 积累蕴含人生哲理的诗词句五条。卜算子送鲍浩然之浙东教学目标 知识与能力 有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。 想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。 过程与方法 读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。 情感态度与价值观 体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。教学重点 在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。教学时间 1课时教学过程 一、复习导入，揭示新课 谁能背诵一首离别诗？（渭城曲送杜少府之任蜀川送孟浩然之广陵） 今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。 板书课题，齐读，解题。 “卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，诗人的朋友。之，去、到。浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是，送别好友鲍浩然到浙东。 作者简介： 王观，宋朝人，（10351100年）字通叟，如皋（今属江苏）人。王安石为开封府试官时，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）进士。神宗熙宁中，曾以将仕郎守大理寺丞，知扬州江都县事。在任时作扬州赋，神宗阅后甚喜,大加褒赏。又撰扬州芍药谱 1卷。后官至翰林大学士。相传曾奉诏作清平乐“黄金殿里”词一首，描写宫廷生活，高太后认为亵渎了神宗赵顼，第二天便被罢职，遂自号逐客，最后为一介平民。其词学柳永，情景交融，生动风趣，近于俚俗，却又谑而不虐。 有冠柳集 1卷，宋代有长沙书肆百家词本，早佚。近人刘毓盘、赵万里均有辑本。全宋词录词16首，断句1则。全宋词补辑又增补12首。 二、读通词文，初步感知 自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。 指名读，生评价。（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。） 范读，齐读。 再读，同桌读。 三、再读词文，理解大意 请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。 交流对字词的理解： 水是眼波横：水像美人流动的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（c）起的眉毛。眉眼盈盈处：山与水交汇处。才始：刚刚。若：如果。 交流对词意的理解： 水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。 四、精读赏析，品悟词情 “水是眼波横，山是眉峰聚” 词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？ 这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？ 指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。 “欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” 师：这美丽的景色到底在哪里呢？ 小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。（板书：景） 让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。 师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人
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