资源描述
.第二单元教材分析：本单元的主题为“正义必胜”，共安排卢沟桥烽火、半截蜡烛、聂将军与日本小姑娘三篇讲读课文。卢沟桥烽火具体叙述了“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。半截蜡烛生动记叙了第二次世界大战期间，诺德夫人母子三人与德军官斗智斗勇、巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。聂将军与日本小姑娘按“救出关心送别谢恩”的顺序，描写具体，由事及里，由理及事，深刻地表现了主题思想聂将军关心照料日本小姑娘，音容举止跃然纸上，事理贴切，令人信服。5 卢沟桥烽火教学要求1、学会本课生字，其中绿线中的只识不写。理解由生字组成的词语。会用“逐步”、“万籁俱寂”造句。2按时间和事情发展顺序给课文分段，归纳段落大意。能按时间先后讲述“卢沟桥事变”的经过。3通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发对日寇侵略罪行的憎狠和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情。4正确、流利、有感情地朗读课文。教学时间 二课时。第一课时一、导人新课1听歌曲松花江上。以歌曲松花江上作为背景音乐，配上教师激愤的讲述“九一八”事变，用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解“烽火”，再解题、读题。 请学生说说听后的感受。2介绍“九一八”事变的经过：可由学生根据课前收集的“九一八”事变的资料进行交流。 3揭题：“九一八”事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。(板5课题)4解题：指名读“烽”(feng)，注意读准后鼻音。“烽火”指什么?比喻什么？“卢沟桥烽火”又是什么意思?5设疑。 “卢沟桥事变”的经过是怎样的?，它有什么历史意义；对我有哪些启示?二、初读指导1自学课文。接着，我放手让学生自主学习，扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件发展的脉络。通过不同层面要求的读。估计学生能整体把握住课文主要内容。 要求：读准字音，读通句子，自学生字词，划分段落。2检查自学情况。(1)小黑板出示下列词语： kou xiao die日寇硝烟哭爹喊娘“开火车”读。指名读。齐读。去掉拼音读。(2)指名分自然段读课文学生在朗读过程中及时纠正读音。 (3)指导分段：默读课文，想想每个自然段的内容，再想想哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并在一起。指名分段，并说说理由。第一段(第1自然段)：写“九一八”事变后的局势和卢沟桥所处的战略地位。第二段(第25自然段)：写“卢沟桥事变”的经过。第三段(第6-8自然段)：写中国共产党号召全国人民团结抗战，全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援。第四段(第9自然段)：写“卢沟桥事变”揭开了中国人民全面抗战的序幕。三、指导写字教后感：卢沟桥烽火反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑衅、野蛮侵占我国领土的强盗行径，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。 我在教学这课时，为了让学生更好地理解课文内容，激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情，课前布置学生搜集相关资料，上课时通过资料的交流，然后借助于中国地图向学生介绍东三省、“九一八”事变，介绍当时的形势，帮助学生理解卢沟桥的重要性，理解“咽喉要道”。 第二课时一、复习导入：1出示词语，指名读。指名读，强调多音字的读音，然后集体朗读。 魔爪 咽喉 挑衅日寇 控制 号召2说说文章的主要内容二、精读训练：1学习通过“谁能简要说说卢沟桥事变的经过”引导学生复习文章主要内容。日本帝国主义为什么要发动卢沟桥事变呢？引出第一自然段的学习，我设想引导学生通过对“蚕食”“妄图”等词的理解，体会日寇急于吞并我国的狼子野心，并配以地图以及了解“咽喉”在人体中的重要位置，使学生体会卢沟桥地理位置的极其重要。 第一段。同仇敌忾 猝不及防 万籁俱寂 如火如荼(1)自由读第一段，读不懂的地方做上记号。(2)学生质疑。蚕食：像蚕吃桑叶一样；比喻逐步侵占。魔爪：比喻日本帝国主义凶恶的势力。咽喉：形容险要的交通要道。(3)这一段写了什么?“九一八事变后的局势，出示地图，帮助学生理解“东北三省”及“华北”的位置东北：包括辽宁、吉林、黑龙江三省以及内蒙古自治东部。华北：我国北部河北，山西、北京市、天津市一带。通过看地图、朗读，体会日寇急于吞并我国的狼子野心。指导朗读。 卢沟桥的战略地位： 学生指出人体中“咽喉”的位置。 本文中把什么比作“咽喉”?为什么这样比? 看地图帮助学生理解卢沟桥地理位置的重要。(4)齐读第一段，小结：这就是“卢沟桥事变”的起因。2学习第二段：指导朗读第2、3自然段，读出日寇的蛮横无理，不可一世。指名读评议从哪里读出敌人的这种蓄谋已久？谁来说说。 ，齐读。小结：可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划。第二天凌晨敌军我军人仰马翻同仇敌忾理解“震耳欲聋”、“吼叫”、“疯狂”及联系电视、电影、书报上面来体会日寇的残暴。通过理解“同仇敌忾”、“冒着炮火”来体会我国守军不畏强敌抗击侵略者的英雄气概。“卢沟桥事变”的经过。3、学习第三段：(1)自由读第三段，说说读懂了什么？ (2)交流。 当时的形势十分危急。联系前文谈谈自己的理解 指名读，体会形势之危急。 中国共产党在民族危亡的关键时刻所发挥的巨大作用指导朗读：“天津急!华北危急!中华民族危急!”否调换位置?为什么连用三个“!”?全国人民对卢沟桥守军的慰问与声援：自由读，齐读。重读“迅速”、“成群结队”、“夜以继日”、“纷纷”、“大批”会我国人民同仇敌忾抗击外国侵略者的爱国热情和民族精神。4、学习第四段。(1)自由读，不懂的地方做上记号。(2)学生质疑：序幕：本指多幕剧第一幕前的一场戏，用以介绍剧中(3)我们可以说逐步怎样?(逐步提高，逐步开展工作) (4)用“逐步”说一句完整的话 (1)指名说说“万籁俱寂”的意思。 (2)什么时候什么地方“万籁俱寂”? (3)用“万籁俱寂”说一句话。5、小结 卢沟桥事变完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。历史和剧情发生的原因。在强大的敌人面前，我军将士同仇敌忾，奋起还击，侵略者遭到可耻的残败。教后感：教学时主要引导学生画出描述敌人和我国守军举动的关键词句，诵读感悟，体会字里行间所表达的思想感情。我发现本课词汇量丰富且富有强烈的感情色彩，表达了作者爱憎分明的感情，在此基础上我还引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意，感受中国守军不畏牺牲、英勇顽强的精神，让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩。半截蜡烛设计理念词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。设计特色 在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。教学目标1、能正确流利，有感情地朗读课文。2、学会生字新词。3、能课文分段，归纳段意。能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学重点难点：指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。第一课时一、导入新课1板书课题揭示课题，提醒学生注意“蜡烛”的书写。2学生质疑（课文为什么用“半截蜡烛”为题，这“半截蜡烛”有什么特别的地方？课文围绕，“半截蜡烛”写了一件什么事？）3带着问题自读课文。二、初读课文，感知大意，学习生字新词l自读课文，要求：（l）读准字音，读顺句子，读通课文。（2）划出生字新词，查字典或联系上下文理解。 （3）思考刚才提出的问题。2检查生字词掌握情况。（1）出示生字新词。（2）指读、正音后齐读。（3）说说生字新词的意思。3指名读课文、正音。4通过读文，大家解决了哪些疑问？对开始提出的三个问题进行解答三、再读课文，理清脉络1指名分节读课文，其余学生边听边思考：伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的？提供句式：当 ，（谁怎么做） 。 ，（结果怎样） 。2给课文分段，并归纳段意。引导学生学会概括段意：谁怎样？抓主要内容说。第一段（l2节）：写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。第二段（第3节）：写一名德军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。 第三段（45节）：写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。 第四段怕一7节）：写小女儿杰奎琳在万分紧急关头，借口上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。四、学习第一段1自由读第一段后，字词质疑。区别理解“绝密、绝妙让学生结合课文说出自己的理解。”两词。2伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？3绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，她想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪儿？指导朗读第2节第3句，并说说你从这句话中体会到什么？（伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧妙。）4齐读第一段。五、指导写字1观察生字表，注意每个生率的笔画与结构。2重点指导“厄”与“遭”两字。3钢笔描红、临写。4反馈。六、作业练习1抄写生字新词。2读课文。教后感：半截蜡烛描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。第二课时一、复习导入。1、同学们，上节课我们学习了半截蜡烛这篇课文。谁能根据屏幕提示说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？ 当时，伯诺德夫人（怎么做）（结果怎样） 当时，大儿子杰克（怎么做）（结果怎样）当时，小女儿杰奎琳（怎么做）（结果怎样）2、那么，伯诺德夫人一家给你留下了怎样的印象？二、入境品读。1、这篇课文是围绕着“半截蜡烛”来写的。“半截蜡烛”有多长呢？（比划）一节蜡烛大概有这么长，那么，半截蜡烛只有它的一半。就在这么半截蜡烛中，还隐藏着一个非同寻常的秘密呢！究竟是怎样的秘密？（绝密情报）是啊，就在这样短的半截蜡烛中，竟还有一段是插着金属管的，这样一来，这半截蜡烛可燃烧的时间就更短了呀！2、故事就是围绕着这样的半截蜡烛展开的！请大家各自读读课文第三至七自然段，看看围绕半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样与德军周旋并最终化解危机的。读了之后你有什么感受可以在相关词句下圈圈画画，简要地写写自己的感受。究竟是怎样的一个故事呢？快速浏览课文，说说看。梳理故事的情节，指导简要地说出文章的主要内容。3、看来，这藏有绝密情报的半截蜡烛是伯诺德一家三口关注的焦点，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了！此时此刻，他们的内心一定（非常焦急、非常紧张）4、因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处（就会自动熄灭），秘密（就会暴露），情报站（就会遭到破坏），同时也意味着（他们一家三口生命的结束）此时此刻，你想到了什么？你仿佛看见了什么？听见了什么？情况如此危急，让我们再来感受一下！全班朗读这一段。5、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去？（不能！）直接吹灭行不行？（不行！）危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。（板书：周旋）三、导学引路。1、他们究竟是怎样与德军周旋的呢？我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容？2、伯诺德夫人只说了一句话，她是怎样说这句话的呢？结合上下文读一读，想一想。（1）“平静”：从哪里感觉她很平静？个别读，体会。（2）她此时的内心也是如此平静吗？读，再次体会。（3）内心这样的不平静，可她却表现得如此平静，她为什么要这样做呢？ 请同学们再读读，体会体会。那伯诺德夫人是一个怎样的人呢？（4）小结：同学们很会学习，通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定，从而体会到她复杂的内心世界是啊，这就是我们的伯纳德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此得镇定，让我们再来读读这段话。四、自学交流。1、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗？（没有，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”）2、蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。3、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受。（1）“天真冷，我到柴房去搬些柴来升个火吧！”（镇定、机智）读。（2）“在斗争的最后时刻默默地坐待着”（镇定）体会，读。4、“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”为什么说这半截蜡烛是最可怕的？这半截蜡烛简直就是（炸弹）我的心都快要窒息了！让我们一起来读！5、就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢？（1）“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗？”体会，有感情朗读。A什么叫“娇声”？B怎样“娇声”说的？C为什么要这样“娇声”地说？（联系前两次）谁能娇声地说一说。（2）“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”体会，朗读。D多么可爱的小姑娘啊！在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军！老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。（3）接读第七节。五、拓展延伸。她们的成功靠的是什么？从她们成功的背后你读懂了什么？学生讨论，深化学生对文本的认识。1、同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？2、布置作业：（选做题）（1）片段练习校运动会上，我获得了800米长跑金牌。我兴奋极了一个劲儿地往家奔，想让妈妈也开心开心。可是，妈妈正忙着做饭，没时间搭理我。我妈妈听了后，开心地笑了，还说要多做几样小菜犒劳犒劳我呢？（2）以四年级学过的公仪休拒收礼物为例，自己试着将这篇课文创编成剧本，还可以演一演！文中的半截蜡烛深深地印在我们脑海时，因为它里面包藏的是伯诺德夫人一家三口的机智、勇敢、镇定与齐心协力，以及他们对祖国深深的爱。如果我们将课文编成课本剧，表演出来一定很精彩。那么你最想用心扮演文中的哪个人物？为什么？教后感：读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和教师的及时提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。聂将军与日本小姑娘教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。教学时间：两课时教学设计：第一课时一、 导入新课，激发兴趣。走近人物，质疑激趣。 在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？聂将军是一个怎样的人？略作介绍：就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。【板书：活菩萨、中日友谊的使者】这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。（板书题目）跟着老师一起书写课题。聂荣臻（18991992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）二、初读指导。1、默读。（1）课文主要讲了一件什么事？（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。2、检查自学效果。提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。（1）出示词语：聂荣臻残忍无辜照料流露惊恐和蔼小勺拘束拽着至仁至义（2）指名读，帮助学生正音。齐读。（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。在学习课文的过程中，适时理解词语。残忍：狠毒。惊恐：惊慌恐惧。无辜：辜，罪。没罪的意思。拘束：过分约束自己，显得不自然。至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。有始有终：指人做事能坚持到底。 （4）齐读生字词。3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。（板书：救出关心送归感谢）学生默读课文，在分好段落的基础上，用小标题的方式理清文章结构。三、作业。1、有感情地朗读课文。2、抄写生字新词。教后感：教学时我紧扣：消息传开，聂将军收到大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这一句子，设问：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然但一定要决不能”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起马上让然后，又”、“拉倒怀里一口一口喂”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以我八路军本着必当”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。第二课时一、复习。1、听写字词。2、聂将军与日本小姑娘一文是分几段来写的？二、精读训练。创设情境，学习第一自然段。1、播放剪辑。2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？（时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。）板书：救出1、理解课文第一段。 默读，思考这一段告诉了我们什么。 提示时间、人物和事情。2、理解课文第二段。品读感悟。 1、看着这两个年幼的孩子，该怎么办呢？这事很快被聂将军知道了，他怎么对待这件事呢？ 读课文第2自然段，回答。从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？“立即”“送”表现了聂对这件事的重视和关心。“言”屏出示说的话引导理解：课堂上我让学生自由读文，对照课后作业，先理解“杀害”，再理解“残忍”从“残忍地杀害”你想到了什么？（九一八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！而聂将军却说：（引读）我们一定要后代。理解“伤害”：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为理解“受害者”：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？挑起战争的人：日本法西斯！生读。透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质？板书：慈善仁义、博大宽广小结：因为聂将军（ ），所以，他被日本人民称为“活菩萨”。 激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？（1）理解第2自然段。读读，想想，议议：聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？聂将军的这段话有什么深刻的含义？（2）理解第3自然段。读读，想想，议议：聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？（“先抱起找奶吃慈爱地拉过亲切地问和蔼地说一口一口地喂”）（讲读时，指点观察插图，加深理解）过渡：聂将军说要“好好照料”，课文哪一节就是写了这一内容呢？请同学们自由地读课文的第三节。出示要求，细读课文第3自然段，圈点勾画，体会聂将军的慈善和宽厚。学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。关心照料：看伤口、找奶细心周到 问名字、吃梨、喂饭消除恐惧 心灵安慰 无微不至侧描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为“活菩萨”。在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：配背景声音读第3自然段。通过这些词句的描写，你读懂了什么？（3）小结第二段。这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？指导学生有感情地朗读第二段。3、理解课文第三段。（1） 理解第4自然段。“然而”表示什么意思？聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）（2）理解第5自然段。这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。照相、放梨这两件事说明了什么？聂将军的信中 “至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。4、理解第四段。过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后读课文最后一自然段。归纳：这一节的内容，板书：感恩（1）播放感恩片段。师解说，介绍。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！（2）出示课后3题。学生练笔。提示，学习第三自然段的写法，抓住人物的神情、动作、语言来刻画。交流。第6自然段主要写了什么？联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。四、感受聂荣臻将军的人格魅力。五、完成课后练习。板书设计：聂将军与日本小姑娘救出 照料 送归 感恩（第二课时）教学过程：一、读题，回顾主要内容1同学们，这节课我们继续学习第7课，齐读读题。通过上节课的学习，大家知道课文主要写了在聂将军与日本小姑娘之间发生了什么事吗？谁能说一说。2.读着课文，你的脑海中浮现出那几幅画面呢？（救出 照料 送别 感恩）（板书）3.一幅幅画面，让我们领略到聂将军的人物形象，当日本人民知道这件事后，他们是怎么评价的呢，能迅速找出文中的句子吗？出示：消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。 （出示ppt）4.“活菩萨”“中日友谊的使者”，这是多么高的评价，而且这发自于于日本人民的内心，是什么让聂将军获得了这么高的评价？今天，让我们继续从课文中来寻找答案吧！二、学习“照料图”，初步感受聂将军1、请同学们自由轻声地朗读课文第三小节，尝试一下，你能从第三小节的内容中读出一个怎样的聂将军，将相关的词语和句子圈一圈，划一划。2.你读出了怎样的聂将军呢？从哪句话看出来的？3.聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧！”美穗子见聂将军和善可亲，便接过梨慢慢地吃起来。（出示ppt）这句话中哪个词语写出了聂将军是个怎样的人？板书 和善可亲提起“和善可亲”，你通常容易想到的人、情景是什么？看着孩子惊恐的神色，聂将军会怎样想？那聂将军的和善可亲是怎么具体体现出来的呢？（拿 洗干净 和蔼地 ）你想怎样读这句话呢？教师引导：（声音亲切一点 温和一点 说得慢一点 多一份真诚 像一位慈善的老爷爷那样说话）聂将军说的这句话如春风般温暖了美穗子的心啊！ 聂将军与日本小姑娘，此时，哪里像针锋相对的两国人，而是像？哪里像素不相识的陌生人，而是像？再读一读这句话，读出那份和蔼（学生读），读出那份亲切 （学生读）读出那份真情。（学生再读）正是因为这，日本人民才感动不已。引读消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。4.你还从哪些句子读懂聂将军这个人的呢？开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。（出示ppt）这个句子非常简洁，却并不简单，你能从这个句子读懂聂将军吗？一个“拉”字，让你体会到什么？（板书：拉）（慈父般的关怀），那么多的战士需要聂将军关心，让美穗子自己吃不行吗？（她是孤儿，她还没有完全消除戒心，她毕竟还是孩子），还有什么深深打动了你的心（一口一口地 给她喂饭）平时战争忙乱，将军和战士们都是怎样吃饭的？（风餐露宿 忍饥挨饿 毫不讲究 应付凑合 ） 你又有什么感受？ 平时他们用小勺吃饭吗？哪来的？你体会到了什么？你觉得这个句子该怎样读呢？ 板书： 一口一口地喂 你们真会读书，在八路军的指挥部，我们的将军一口一口地给一位日本孤儿喂饭，聂将军真是（ ），用我们学过的词语来赞美聂将军好吗？读一读这个句子呢？（读得慢一点，聂将军是那么的耐心）。读得轻一点，聂将军真细心呀。读得投入一点，聂将军一片真心。再一次走进聂将军的心灵深处，我们又想起日本人民表达的心声：再引读消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。5.（其他预设：1抱起：你很了不起，从聂将军的动作体会到了聂将军对日本小姑娘的关爱。板书：动作 马上：一刻也不耽误，“马上”这个词体会得好。 找奶吃：又是抱，又是查看伤口，还给找奶吃。这种关心就像谁对谁的关心？谁把聂将军这种如母亲般的关爱读出来。)（“慈爱”、“亲切”：你抓住了将军的神态，体会得很好，把你的感觉读出来。师评：多么和蔼可亲的聂将军啊！）6.这一小节中除了有聂将军照顾日本小姑娘的画面，还有对美穗子的描写。我们来看一看。齐读第一句，此时美穗子的内心怎样？ 齐读第二句，此时的美穗子还惊恐害怕吗？ 齐读第三句，此时的美穗子表现得怎样？短短几天，美穗子为什么会发生这么大的变化呢？7.下面我们来合作朗读第三小节。请一生读描写美穗子的语句，大家齐读描写聂将军的语句。三、学习送别图，再次走进聂将军1.聂将军对日本小姑娘的关爱，在送别这个片段同样可以感受到，让我们用心默读第四、五小节。哪些词句让你对聂将军感受得更深了。2.照相（这真是一张特殊的照片啊，它特别在？这张照片可以配上一个题目叫？ ）放梨（这位金戈铁马的将军，却是怎样的一种铁骨柔情啊！）写信（让我们来仔细品读这封信的内容，看自己能读出什么？）3.他还亲笔写了一封信给日军官兵，信中说：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”（出示ppt）你来读这封信，你能说说自己的理解吗？可以先结合故事的内容说。（他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”是啊，无论是及时及时的救助，精心的照料，还是真情的送别，都能看出：引读“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”课前同学们搜集了相关与“抗日战争”相关的资料，如果结合搜集到的资料来理解，也许我们会更多一些理解，大家交流一下吧！我想说，日本侵略者是两国人民的共同的敌人，日本侵略者在中国犯下的滔天罪行是不可饶恕的，仅南京大屠杀，六个星期30万中国人死于帝国主义的刺刀与炮火下，1937年12月，两名日本军官尽然拿中国人开展“杀人竞赛”。他们先各自杀了100名中国人，不分胜负，重新比赛谁杀满 150名中国人，简直是一群野兽！日本人民其实有不少反对这场邪恶的战争，在中国的日本人中，成立了一些反战组织，还有一群日本人主动投靠了我们八路军呢！1956年起，1109名日本战俘全部被中国政府释放。多年以后，不少日本兵对这场战争非常忏悔，2007年的一个冬日，23名年已80多岁的日本友人来到中国悔罪，感谢中国人民的宽容与人道。我想说，日本人民也是反对战争的，日本在长达8年的对外战争中共造成了250多万军民的伤亡，这也是日本人民不愿看到的。是啊，不与日本人民为敌，至仁至义，有始有终，这该是多么宽广的胸怀，课文读到这里，你对聂将军怀着一种怎样的情感。（敬佩 赞扬 崇敬）读信中这段文字你想读出（坚定 真诚 正气）你来读一读？谁还想读。聂将军是在用我们八路军的至仁至义感动日本军官呀，女生读。聂将军向日本军官表达了我们以抗战争取和平的决心，男生读。这就是一位中国将军的风采，一起读。这封信，是聂将军和我们八路军宽宏大量的见证，是聂将军国际主义精神的写照，更加让我们想起了日本人民的真诚赞美。引读消息传开，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。四、感受中日友好，想象练笔1值得高兴的是聂将军播下的中日友好的种子在日本发芽开花了。你看：引读最后一小节。2日本人民纷纷给聂将军写来书信，会写些什么呢？指名说。（师评：感激、称赞、愧疚等）点出：这是日本人民的心声，也是我们学了这篇课文最深的感受。3其实，劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。她是用自己的实际行动在回报聂将军的恩情。1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，专程前来看望聂将军，感谢将军的救命之恩。坐在前往北京饭店的车上，美穗子心潮澎湃是啊，40年了，没想到还能和自己日思夜想的恩人相见。（出示ppt资料）4见面的场景谁能来描述一下？如果能抓住人物的神情、动作、语言来描述，肯定会更生动。指名讲，师引导，生补充。（出示ppt图片）谈话过程中，美穗子对聂将军照顾她的哪些事还深深记得他们相见时的情景还远不止这些，请同学们拿出笔记本，认真写下来，注意抓住人物的神情、动作、语言来描写。？板书： 聂将军与日本小姑娘 （和善可亲 拿 洗干净 和蔼 拉 一口一口地喂 至仁至义 好好照料 绝不伤害 “活菩萨” 中日友谊的使者教后感：课堂上我紧紧抓住“日本人民为什么说聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者？”这条主线，采用抓重点词句品读感悟、情境创设、合作探究等方法，层层推进，展开教学，力求实现“过程简单，方法灵活，体现知识生成”的课改理念，使每个学生在课堂上都学有所得。如在教学“虽然敌人”一句时，学生初读的体会是聂将军很善良，如果仅停留在这个层面上，那未免过于肤浅。为了加深对句子内涵的理解，我给“杀害”“受害”“伤害”三个词画上着重号，引导学生抓住这三个词反复阅读、体味其蕴含的思想感情。尤其是“杀害”“受害”两个词，词义理解并不难，但他们所反映的时代背景离学生实际生活较远，于是在学生理解了“杀害”一词之后，我利用多媒体及时播放日军当年丧心病狂，残杀我老百姓的图片资料，之后又声泪俱下，讲述了日本侵略者伤害自己侨胞的小故事，直观明了，日军当年的滔天罪行历历在目，孩子们个个咬牙切齿，憎恨之情溢于言表。对于伤害一词，在学生理解的基础上，我设计了这样一个问题：联系课文，你知道小姑娘受到了哪些伤害？使学生认识到小姑娘是无辜的，他们同中国人民一样都是战争的受害者，激起孩子们对小姑娘的同情。此时我相信孩子们对句子的理解已发生了质的变化，聂将军在孩子们的心目中不仅是善良，更是一个宽仁大义，恩怨分明的和平使者。因此我因势利导，让学生把憎恨与同情一起送入这段饱含血泪的文字中读出来。从课堂效果看，学生虽然读的并不是很理想，但在我的反复指导下，由原来的平淡无味，到后来的能够把握一定的轻重缓急，表达出心中的憎恨与同情，有所收获，我觉得目的已达到。小作二:导游词教学课前准备：学生搜集有关资料查阅搜集家乡的迷人风光、名胜古迹、民风风俗等，还可配上一些图片。教学目标：1学习导游词的格式和写法，会写导游词。 2培养搜集和处理信息的能力。教学重点：导游词的格式及写法。教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。教学过程：一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。播放一段录像教师讲解习作要求：二、范文引路，学习写法。1出示范文颐和园导游词(附后)师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“导游词”“风光简介”“的传说”等。2学生自行阅读，思考：(1)导游词有哪些内容?导游词有哪些内容？写好导游词有什么要 求？(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?3交流讨论，教师指导写作方法：(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段) 总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文414自然段)结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的最后一段)(适时板书：前言、总述、分述、结尾)(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)三、运用写法，口头编写教师分别请每个小组出一名代表，就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。你打算介绍哪一处，介绍其中的哪些有特色的内容呢?指名学生说一说师生评议是否达到要求：用介绍口吻，语言要亲切，表达要清楚。，教师适时给予选材方面的指导。师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示东台或祖国各地优秀的物产及其它。相信这些会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。颐和园导游词各位游客小朋友：大家上午好。我是颐和园旅行社的导游员，我姓朱，名XX。大家喜欢怎么称呼我？朱导很正规的称呼；朱阿姨很尊敬我的称呼。有没有想大胆的称呼我的对，直呼其名，因为名字就是让人叫的啊。今天就由我来带领大家游览颐和园，希望我的讲解能够让各位小朋友更多地了解颐和园这一世界文化遗产。进了颐和园的大门，绕过大殿，请看，这就是有名的长廊。它东起邀月门，西至石丈亭，全长728米，共273间。长廊是我国园林中最长的游廊，也称画廊。因为在廊中有很多的彩绘，小朋友猜猜，有多少幅？多达14000余幅，而且很少有重复。其中有关于西湖风光的546幅，是乾隆十五年建造长廊时，命人到杭州临摹后画上来的。人物画多采用我国的古典文学名著，例如西游记三国演义红楼梦等，所设计的内容时间跨度很大，从三皇五帝到清朝，这些画面可以说是我国文化史的一个缩影。这里被吉尼斯世界纪录大全评为全球画廊之冠。好，下面可以选取你喜欢的背景拍照留念，请大家注意安全和公园卫生，自由活动十分钟，之后我们就去万寿山了。教后感：本节课的教学设计我努力创设一个学生既感兴趣又能让学生大胆把自己的家乡介绍给大家的言语环境，并师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。努力让学生在听、说、评中，个性得到张扬与发挥。习 作 2教学要求:1、能按习作要求提示选择和小伙伴之间发生的老师不知道的故事, 自拟问题写下来。2、要通过对人物的语言.动作,神态和心理活动的描写,把内容写具体,情节写生动。3、能主动修改自己的习作,逐步养成多读多改的良好习惯.教学重难点：借助插图探究写法,捕捉细节完成习作.课前准备创造一个老师不在场的课堂,给予学生充分表现自我的机会.课时划分：两课时教学过程：一、激趣导入,明确要求1 前几天,老师有一次因故不在课堂,老师想知道没有老师在时,同学们都做过些什么。不要怕在老师面前暴露缺点而羞于表达,大胆地说出真实的情况,无论是好事,趣事还是错事都可以说。2 交流3 揭示本次习作要求-写一写老师不在场时,你和小伙伴之间发生过的故事,无论是好事,趣事还是错事,都可以写下来。二、借助插图,探究写法1 整体观察插图,感知”面”的描述。扣住老师不在的时候，教室一片“欢闹”，从而表现出当时的真实情况，使内容贴近实际。 讨论:画面上有哪些人?他们在干什么?当时的情形怎么样?2 抓住局部观察插图,感知”点”的描写从插图中选择你最感兴趣的某个人或几个人进行细致的观察,想一想:他们在做什么?由人物的动作.表情想象出人物的语言,体会人物的心理活动。3 插入突发事件添加细节。展开想象引导学生展开想象，要合情合理。 :如果教室门猛然被推开,情况会怎样?或者突然有人说”老师来了”,情况又会怎样?三、联系实际，交流体验老师也想和你们一起，把儿时的秘密写出来，老师朗读下水文。然后让学生展开评价。 1、日常学习生活中，插图中描绘的场面大家一定也经历过，联系自己的生活实际，想一想：老师不在场时，自己曾经扮演过怎样的角色？2、交流、评议引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。3、各自梳理，确定本次习作材料四、写法迁移，尝试习作1、运用插图探究出的写法完成习作草稿。2、组织评议，指导修改。3、誊写习作板书设计：习作2“面”把握记叙文六要素“点”抓住人物活动“细节”插入突发事件教后感：习作2要求写“小伙伴在老师不在的时候所发生的事情”，我觉得很生活化。一说到“上课了，而老师却不在教室”，自然能勾起很多有意思的回忆来。趣事、错事，不同寻常的事情都有可能发生。但是，出乎我的意料之外今天上课却遭遇了冷场事件。究其原因，我想主要是我们班级“老师不在的时候”比较少，而且班级纪律一直不错，所以没什么内容可写。为了启发学生，我读了教学参考的范文，并具体分析了优点，提出了写作要求。可是部分学生的草稿写得平淡无奇，没有真情实感。明天，我准备利用十五分钟时间，再进一步引导学生联系自己的生活实际，想一想：老师不在场时，自己曾经扮演过怎样的角色？引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。练习二教学要求：1、语文与生活：认识农具，了解它们的用途，加深对古诗的理解。2、诵读与欣赏：了解夏日绝句的大意，感受诗人的满腔激愤感慨之情，了解诗人鲜明的人生价值取向。3、写好钢笔字：训练学生书写硬笔行楷，并培养良好的写字习惯。4、口语交际：引起学生对国家、社会问题的关注，学会并善于表达自己的观点，培养学生的综合能力。教学时间：三课时第一课时教学目的：语文与生活：认识农具，了解他们的用途，加深对古诗的理解。教具准备：实物投影。教学过程：一、认识农具课前可以布置学生收集有关农具的资料(文字及图片等)1、你见过哪些农具？能说说他们的名称，样子及用途吗？2、出示文中的农具图片，认一认，并将名称与图片相连。3、交流，读准每一种农具。二、弄清农具用途1、你知道这些农具的作用吗？查查字典，联系课前收集的资料，谈谈用途。2、交流。木犁：农田或旱地翻土用的农具，古时用畜力牵引。2000多年前的西汉时期便有关于犁的记载。木犁的下端有用来翻土的略呈三角形的铁器，称作犁铧。犁铧的上方一般有用来把犁起的土翻到一边的犁镜。木犁后端竖起弯曲的木柄可供人手扶，掌握方向。有铁齿，木齿或竹齿。耧：播种用的农具，耧为三脚，前方有牲畜牵引，后方有横木扶手由人扶着，中部安置耧斗，同时能够完成开沟和下种两项工作。有的地区称耩子。镰刀：由刀片和木把构成，有的刀片上带有小锯齿，是收割庄稼和割草的农具。锄头：松土和除草用的农具，上有竹竿为柄，下有平
展开阅读全文