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111Whattimeisit?说课稿一、说教学内容本课的教学主要是6个词组和1个句型，并结合四年级学生英语学习的特点，在原有教材的基础上融入了Lets go to the _.句型的简单教学，也是教材重组的一个课型。词组：music class, P.E.class, English class, breakfast, lunch, dinner.句型：What time is it?并作出相应的回答：Its _ oclock. Its time for _.二、对教学内容及学生的分析 对于时间的表达方式，教材在编排上还是第一次面向全体学生，所以这个学习内容对学生来说有一定的新鲜感。而从难易程度上来讲，本课的教学设计基本上符合四年级学生英语学习的特点，大部分学生是能接受的。本课在设计时将时间与事件及地点相结合，呈现给了学生一个个短小的事件体系。将简单的时间表达进行了深入的挖掘，让学生在本课学习上不感到单调。同时，也给予了不同的学生不同的学习起点，并提出了不同的要求。三、教学目标：新课程英语标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析与教材的特点，我将教学目标确定为：1、知识目标：（1）能听、说、认、读6个词组及句型，并能用正确的方式进行时间的表达；（2）能认读句型：What time is it?并作出相应的回答：Its _ oclock. Its time for _.2、技能目标：能做替换练习，并结合实际情境中运用句型Its _ oclock. Its time for _.3、情感目标：通过对时间表达的学习，潜移默化地教导学生要珍惜时间、合理安排时间。四、说教学重难点教学重点：掌握有关学生日常活动的六个单词和词组。教学难点：对新句型“What time is it? Its _oclock. Its time for_.”的理解和运用。 五、说教学过程合理安排教学程序是教学成功的关键，针对学生的认知状况及本课教材的特点，在安排教学环节时我关注了以下几点：（一）环环相扣，促学生自然学习状态的生成。在设计本课教学流程时，我尽量使每一个步骤都有“用武之地”，而不是流于形式，充实教学内容而已。让学生在环环相扣中扎实地掌握教学内容，完整地呈现教学支架。从课堂伊始的Lets do引入本课的教学，对这个Lets do进行了充分的利用：Go to the classroom. Have a class. 在此基础上去不同的房间上不同的课，从而对不同的课型进行拓展，也达到了新授的要求：教学了music class,P.E.class,English class。从最后一堂math class入手，进行数字的复习，为本课学习时间的表达作好铺垫。而在时间表达的学习过程中，以12点这个时刻为切入点，进行lunch的教学，并以同样的方式进行dinner与breakfast的新授教学。与此同时对新授句型Its time for _.展开深入的教学。（二）改变单一信息输入方式，促学生整体记忆。学生对机械性地操练学习向来是不喜欢的。本课所涉及的内容，若按课程、一日三餐、时间的表达这样三条线进行分步教学，语言输出会显得非常枯燥无味，单一的教学环境及操练方式亦不利于学生整体的理解记忆。语言取之于生活又用之于生活，良好的语言的输出必须建立在丰实而又扎实的语言输入基础上。因此，在设计本课时将这三条主线进行了有机的整合，呈现一种若即若离的形式，相互融合又相互脱离：在地点中融入课型，在数学课型的基础上复习数字从而进行时间表达的重点学习。而在时间的表达上又教学一日三餐，最后又将时间与事件及地点相互整合成一则小对话。邻近信息的渗透与辅助在这堂课一表现得比较突出，语言输出丰富了，唤起了学生的旧知，学生学习的积极性也得到了激发，更帮助了学生的理解与整体记忆。（三）将有联系的教材组合成学习内容，让学生综合运用英语。 对于四下的学生来说，他们在英语学习上的要求不能再简单地拘泥于学一个单词，学一句句子，或是简单的句子与单词的结合。在本课的设计时，我力求培养学生的语篇意识。在新授操练的基础上从一句的语言输出逐步进行两句甚至是多句的输出。而教师作为一个课堂教学的引领者，要在学生具备一定表达的能力的基础上对学生提出更高的要求，并对这个要求给予明示，让学生明确怎么做！在课堂的最后环节，设计了创编对话的任务。为学生提供了一个框架，也提供了一个示范，让学生会想、会做、会说，为学生英语综合能力的表现提供了一个平台。（四）在效活动，突破重难点。本堂课的教学重点在于时间的表达以及Its time for _.的运用。学生英语综合能力的培养固然重要，但也应该是在正确的语音语调以及语义的基础上才能进行。所以本课的重点就显得不是非一般的重要了，教师应该用适当的方式进行教学并操练运用。在教学What time is it? Its _oclock.这个重点句型时，从引出到操练的每一步步我都小心翼翼，唯恐跳跃太快致使学生无法学会并理解。先教给学生表达几点的方式，再教给“问”的方式，类似于一种“倒序”的方式。学生学习语言需要不断地操练才能记住它的语音、语调以及语义。在课堂上，我以“猜时间”的方式来巩固这个问答句。而在教学本课另一个重点句型Its time for _.时同样是请学生不断地说，呈现不同的图片，不同的场景让学生进行不同的表达。六、说教学结果在此次青年教师汇报展示课中，我教学的是PEP4 Unit2 What time is it?在经过了几轮试教课之后，我的课终于呈现给了各位听课的老师与领导。回顾这段前期的准备过程，有许多值得深思与受用之处。一、准备。本课的教学重点是能够听、说、认读本课主要单词和词组：music class, P.E.class, English class, breakfast, lunch, dinner.以及能认读句型：What time is it?并作出相应的回答：Its _ oclock. Its time for _.时间的教学一定是与数字相联系的，本课的教学中重点是1-12这12个数字。教学的难点是time、oclock的发音，本课教学除了时间的表达还有发生事件的表述。在教学设计中，将时间表达与事件表述进行了一定的分割，成为两条相对独立的主线进行教学。秉承这样的设计理念，构思了大致的教学框架。现在想来，其实准备的过程真的好辛苦。在一张完全空白的纸上描绘五颜六色的笔触，不仅要考虑色彩的协调感，还要考虑整体的布局。对于绘图者来说，要细致地思考布局，更要有随机应变之能，随时随地以另一种方式进行一番更改。二、实践。相比准备的过程来说，实践并没有如此辛苦。在自己已描绘的图上进行更改，相对而言是一件简单一点的事情。但是也面临着一项比较大的困难，或许你原来的设计很好，可是在实践中发现学生对此并不理会。好的设计一旦用于实践才发现大有“纸上谈兵”之嫌，实践意义不大。第一轮试教发现自己的课有一种头重脚轻之感，英语课堂的引入部分太重，花时太大。对学生而言，会抓不住这堂课的重点。引入部分的本意只是对“课”的一个拓展，以及这个课在哪个场所进行展开。这个拓展并不难，但或许是设计过于细密，在这部分花了过多的时间。当然还有一个大的问题亦没有解决，本课的难点发音time、oclock未到位，以及Its time for _.这个新授句型的操练也未到位，只有呈现没有操练对小学阶段孩子们的英语学习来说是不到位的。第二轮的试教吸取第一轮的教训，将“头”进行了压缩，只限于“课”的拓展。然而，难点发音time、oclock依然是一个问题，个别学生在发音上依然不能把握正确的语音。在正式上课时，对课堂环节记忆犹新，整个教学过程走得很快，但是却不稳健。time、oclock的发音依然是一个问题。三、反思。当代教育主张“开放式课堂教学”，注重培养创新型人才。我的教学设计基本体现了这一理念，我在教学过程中依据教学要求、结合教学内容有意识地进行了充实，丰富教学内容。在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质和教学组织能力以及富有创新精神的重要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践！资料来源：http:/zhdduya100.taobao.com/QQ：1805986694，597161994资料来源：http:/zhdduya100.taobao.com/QQ：1805986694，597161994111
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