教育三扶工作计划书范文

教育三扶工作计划书范文【篇一】一、 指导 思想 树立“ 转化 一个处境 不利 学生 和培 养一 个优 生同 等 重要” 和“ 教师 不应 该选 择自 己教 育的 学生 ，而 应当 创造 适合 于不 同 学生的 教育 ”这 一正 确观 念。 面向 全体 ，因 材施 教，加强 处境 不利 学 生转化 工作 ，使 素质 教育 落到实处 ，让 学生 得以 生动 、活 泼、 健康 的 发 展，全面 提高教育 教学 质量 。 二、工 作措 施与 方法 1 、动之 以情 ，消 除戒 备心 理 消除 戒备 心理 的唯 一途 径， 是教 师 对处境 不利学生 要爱 得真 ，爱 得深 ，将 严格 要求 渗透 在爱 之中 。当 学 生体验 到老 师对 自己 的一 片爱 心和 殷切 期望 时， 他们 就会 变得 “亲 其 师而信 其道 ”。 2 、 尊重信任 ，唤 起自 尊心 自 尊心是人 的自 我意 识的 重要 标志 之 一，是 进步 的动力之 一。 教师 应当 尊重 、信 任处 境不 利学 生， 唤起 他 们的自 尊心 ，培 植自 信心 。所 以教 师应 特别 注意 以下 几点 : (, )对 处境 不利 学生 要求 要适 度。 要求 过高 ，他 们会 认为 高不 可攀 ，望而却 步; 要求 过低 ，不 利于 培养 处境 不利 学生 的学 习毅 力和 克服困难 的能 力。 (,) 让处 境不 利学 生获 得成 功。 只有 当他 们真 正 体验到 经过 努力 而获 成功 的欢 悦时 ，才 能树 立起 进步 的信心和 愿望 。 教师可 以布 置一 些他 们力 所能 及的任务 ，在 完成 之后 给以 适当 的鼓 励。 ( ,)让处 境不 利学 生充 分发 展自 己的 才能 ，充 分展 示自 己的 长 处。在 挑选 班干 部时 应 加以 考虑，让 他们 也能 担任 一定 职务 ，在 集体 中发挥作 用。 3 、晓之 以理 ，增 强处 境不 利学 生分 辨是 非的 能力 教师应 晓之 以 理，提 高处 境不利学 生的 道德 觉悟 和上 进心 ，培 养处 境不 利学 生是 非 观念。 坚持 正面 诱导 ，以 理服 人， 切忌 简单 粗暴 ，以 势压 人。对他 们 说理要 透彻 ，一 定要 结合 榜样 教育 和具 体事 例，利用 集体 舆论 ，辅 之 以分明 的奖 罚。 4 、创设 情境 ，锻 炼处 境不 利学 生的 意志 针对学 生不 良行 为， 光 * 说理还是 不够 的，所以 教师 应凭 借一 定的 手段 有意 识地 创设 特定的与 之相宜的 情境 ，如 为培 养学 生的 意志 力，教师 应该 适当 创设 一些 带有 一定困难 的情 境，锻炼 他们 与各 种诱 因勇 敢斗 争的 意志 力， 培养他们 战胜困难 ，战 胜自 我的 顽强 毅力 。 5、持 之以 恒， 反复 教育 ，巩 固处 境不 利学生良 好行 为习 惯 处境 不利学生 的转 化不 可能 一蹴 而就 ，一 般要 经历 醒悟 、转 变、 反复 、稳 定四个阶 段。 因此 ，在 转化 过程 中， 处境 不利 学生 故态 复萌 ，出 现多 次反复， 是一 种正 常现 象。 对这 项十 分艰 苦的 工作 ，教 师一 定要 有满 腔热情， 必须 遵循 教育 规律 ，“ 反复 抓， 抓反 复” ，因 势利 导， 使处 境不利学 生保 持不 断前 进的 势头 。 6、贯 彻“ 兴趣 贯课 堂” ，让 课堂 教学 “活 ”起 来。 在课 堂教 学中 ，教 师要 始终 遵循 “主 体性 原则”， 激发 学生 以极 大的 兴趣 参与 教学 活动的全 过程 ，主 动的 去体 验， 获取 。对 一些 处境 不利 学生 ，要 给他 们创造积 极参 与学 习活 动的 机会 ，教 师要 引导 学生 在课 上有 所思 ，有 所情，有 所收 获， 以情 入境 ，真 正从 思维 上参 与， 从情 感上 参与 。从 而在学习 上有 所进 步， 变厌 学为 乐学 。 三、主 要工 作安 排: 1、针 对处 境不 利学生行 为习 惯差 ，进 行日 常行 为习 惯专 题班 会教 育。 2 、针对 处境 不利 学生 心理 情况 ，选 择适 当的 时机 和方 式进 行心 理 沟通活 动- 谈心 。 3、针 对处 境不 利学 生学 习目 标不 明确，进 行学习目 的性 教育 学 习习惯不 好， 则常 抓学 生日常学 习习 惯 - 作业 检查 等 ，针 对学生的 成绩、心 理的 个性 差异 进行 因材 施教 。 4、针 对一 部分 处境 不利 学生 家庭 教育薄弱 ，进 行家 访活 动， 家校 联系。取 得家 庭的配合 ，达 到家 校合 一， 共同 教育的目 的。 5 、建立 处境 不利 学生 名册 ，并 对单 元检 测、 期中 、期 末的 成绩 及 时填写 ，期 末进 行总结、 评比 。 苏霍 姆林 斯基 说: “ 教育才能 的基 础在 于深 信有 可能 成功 教育 每个 儿童，我 不相 信 有不可 救药 的儿 童、 少年 或男 女青 年。 ” 我们 要用 艺术 家特 有的 眼光 去认真分 析研 究， 即使是一 块最 普通 的木 头， 只要 我们 用心 雕琢 ，也 会使其能 够变 成一 件有 价值 的艺 术品 。【篇二】一、指 导思 想 以全面贯 彻教 育方 针、 全面 实施 素质 教育 、全 面提 高教育教 学质 量为 指导 思想 ，进 一步 探索 教育教学 工作 的针 对性 和实 效性，树 立以 人为 本的思想 ，面 向全 体学 生， 限度 地发 挥每 一个 学生的潜 能， 尤其 是开 发学 困生 的潜 能， 努力教育 和帮 扶“ 学困 生”，使 其得 到转 化。 根据学困 生的 特点 和形 成的 原因 ，特 制订 本计 划。 二、 措施 与方 法 现代 教育 思想 告诉 我们 ，师 生关 系和 谐健 康学 生 才会乐 于接 受教育， 才会 可能 被培 养成 符合 社会 发展 需要 的高素质 人 才。学 困生 生活 条件 可以 ，但 他们 学习 、生 活依 赖性 强， 为人 自私 ， 懒惰心 理强。根 据教 育局 、学 区有 关文 件精 神， 结合 我校实际 ，在 学 困生的 转化 工作 中， 我必 须采 用多 种方 法， 通过 各种 途径 ，摸 清情 况，倾注 爱心 ，发 现学 生的 闪光点， 坚持 “五 个一 点” ，即 : 多一 点爱 心，多一 点鼓 励， 多一 点点 拨， 多一 点表 现机 会， 多一 点思想交 流， 因材 施教 ，抓 好反 复教 育， 和学困生 非智 力因 素与 智力 因素的的 培养 ，逐 步建 立亲 密、 和谐的关 系， 使学 困生 倍感 亲切 、温 暖，让他 们安 心并 乐意 学习 ，努 力赶 上其 他学 生。 1 、 建立民 主平 等的 师生 关系 ，让 学困生主 动要 求进 步。 在转化 “学 困生 ”工 作中，我 要注 重方 法， 开展 形式 多样 的教 育教 学活 动， 对“学困 生” ，要 真心 爱护 ，要 与之 “心 连心”， 交朋 友。充分 尊重 “学 困生 ”的 人格 ，坚 持多 鼓励 、多 正面 引导 ，切 忌歧 视、 放弃 。对 学困生我 要念 好“ 三字 经” ，即 : 立足 于“ 鼓”，着 眼于 “拉 ”， 着手 于“ 帮” ，建 立融 洽的 师生 关系，消 除“ 学困 生” 的恐 惧心 理或 逆反 心理，使 学困 生主 动要 求进 步。 2 、因材 施教，重 视学 习辅 导。 在转化 “学 困生 ”工 作中，要 更 新传统 的教 学观 念和 方法 ，对 “学 困生”进 行分 类教 育， 分层 教学 ， 因材施 教。 要深入了 解学 生， 用生 动灵 活的 教育 教学 方法 吸引 “学 困 生”， 在教 学的 各个 环节 要坚 持“ 四个 优先 ”， 即“ 优先 提高 、优 先 答疑、 优先 检查 、优 先表 扬” ，特 殊照 顾“ 学困 生” 。并 根据 需要经 常给他 们开 小灶 ，缺 钙补 钙， 缺铁 补铁 ，着力提 高“ 学困 生” 学习 兴 趣和成 绩。 3、根据 学困 生基 础差 的特 点， 精心 制定 相应 的辅导内 容， 每次 辅 导有详 细的 辅导 记录 ，总 结优缺， 尽量 做到 使每 一个 学困 生都 能听 懂、学会 ，尽 快赶 上其 他学 生。 4 、 定期对 学困 生进 行谈 心， 及时 了解 学习 情况 。 5、 让学 优生 自愿 与学困生 结成 “一 帮一 ”对 子， 利用 活动 课或 课外时间 进行 作业 辅导 。 6、 经常 与家 长沟 通， 让家 长了 解学 生的 成长 与变 化。 7 、及时 与各 任课 老师 联系 ，使 老师 在授课过 程中 加强 对学 困生 的 辅导和 关注 。 8、在 课外 活动 时间 给学 困生 提供 交流 反馈 的机 会， 不断 调整 帮扶 内容。 9、根 据每 学期 期末 的成 绩， 对这 些学 困生 的成 绩进 行分 析， 然后 与上学期 成绩 进行 比较 ，找 出进 步的 原因 ，以 便在 今后 的教 学中 加以 推广和应 用。 总之， 我作 为一 名合 格的 教师 ，为了全 面提 高教 育教 学 质量， 在教 育教 学中 要， 亲自 走下 讲台 、走 到身 边、 弯下 腰来 ，亲 切 地关心 他们 、帮 助他 们， 真正 做到 关注 每一位学 生的 发展 ，给 他们 力 量与自 信， 让他 们感 受集 体的 温暖 ，师 爱的 温暖 ，让 他们 不断 地向 真 正的优 秀生 迈进 。“ 后来 者居 上” 这句话一 定能 在他 们身 上实 现， 从 而使他 们成 为合 格的 学生 ，在 集体 中一 同健 康快 乐的 成长 。第 7 页 共 7 页