资源描述
植物生命活动的调节一、教材分析本课主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物生长素的发现，作为本章开篇一节层层深入，揭示了植物向光性这一生命现象，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在。并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”，隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。其中的实验设计，更是高考生物的重中之重！二、教学目标1知识目标：概述生长素的发现过程。说明植物向光生长的原因。 生长素的产生、运输和分布。2能力目标：体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。3.情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。4学习重点：生长素发现过程分析在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。5学习难点：生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。生长素的产生、运输和分布。三、教法分析1、设计思想通过创设情景，培养学生自主合作探究意识，通过引导生生交流、师生评价，获取知识。“创设情境现象 发现提出问题合作探究/合作发现释疑归纳反馈应用”为施教方法，完成目标。2、教学方法：a达尔文实验回顾科学的研究方法发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论，以此为思路展开教学，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知识线索对向光性的可能原因的推测，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。b詹森、拜尔、温特实验知识上以问题引导阅读合作讨论突破为线索，方法上迁移达尔文实验设计方法判断詹森实验的巧妙之处，补充对照实验，对比拜尔实验和达尔文实验领悟单侧光引发向光生长原因c生长素的产生、运输、分布以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化，理解应用知识。四、学习方法1、学情分析知识基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力：感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性认识进一步上升到理性认识，注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力，通过科学发现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题2、学法分析创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。五、教学过程I、导入【直观展示、激情置疑】 导课：同学们请填空：春色满园关不住， ？设问：1、这是植物生活中的什么现象？ 2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ？3、红杏出墙对它的生活有什么益处 ？“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一起探索“生长素的发现”。II、新课（一）、生长素的发现过程1、达尔文实验首先介绍科学的研究方法：发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论【学生活动: 用科学方法探究植物生长具有向光性】生活发现：受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长提出假说：向光性与胚芽鞘尖端有关感光部位在胚芽鞘尖端 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快 验证假说：你能设计实验验证你的假说吗？写出主要实验步骤，并预测实验结果。（下列实验材料根据需要供你选择） 材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔教师指导：分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。小结：实验设计中要注意的问题实验材料的选择；自变量的设置及可操作性；因变量的预期及测量方法；无关变量的控制；对照实验的设置和原则。活动一：探究向光性与尖端有关方案1组2组处理单侧光照，切除尖端单侧光照，不切除尖端结果不生长向光弯曲生长结论向光弯曲与尖端有关活动二：探究感光部位在尖端方案1组2组处理单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端单侧光照，用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部结果直立生长弯向光源生长结论感光部位在胚芽鞘尖端活动三：探究弯曲生长部位在尖端下部方案尖端尖端下部处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果尖端线连续下部线断续结论弯曲生长部位在胚芽鞘尖端下部活动四：单侧光作用下背光侧比向光侧生长快方案背光侧向光侧处理由尖端向下划线由尖端向下划线结果背光侧尖端下部划线断续片段多向光侧尖端下部划线断续片段少结论单侧光照下背光侧比向光侧生长快设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？结论：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快, 因而出现向光性弯曲。2、詹森 拜尔 温特实验推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。【自主学习、突破重难】阅读教材，回答问题：设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？ 你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。教师精讲要点1.分布多生长快, 分布少生长慢 背光侧分布多生长快, 向光侧分布少生长慢2.胚芽鞘向光生长是由于单侧光照射,使胚芽鞘的尖端产生的某种刺激在尖端下部分布不均导致胚芽鞘弯向光源生长。3.生长素的发现与提取，强调其化学本质。 由植物体内产生能从产生部位运送到作用部位对植物的生长发育有显著影响（二）技能训练：教师强调实验结果是非常重要的证据，实验的设计、从实验结果推导出结论，逻辑要非常严密才能有说服力。学生阅读实验及结论。根据达尔文实验的实验设计讨论：、这个实验的设计是否严密？2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？学生讨论回答：1.不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。2、结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3、应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。III、小结：IV、习题：
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