甘肃省武威市凉州区永昌镇和寨九年制学校八年级语文上册第2课芦花荡教学设计新人教版

芦花荡课 题芦花荡课 型新受教学目标知识技能1准确认读文中的词语，明了词语含义。2休会本文雅致隽永的环境描写，掌握比喻、拟人等修辞手法的作用。过程方法1学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。2讨论法、问答法、点拨法、比较法。情感态度价值观1培养学生的爱国热情，使其认识到革命的胜利来之不易，中国人民是英雄的人民，是不可征服的。2引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。教学重点1景物描写在作品中所起的作用。2带领学生体会作者运用多种修辞手法，形成的别具特色的景物描写。3整体感知主人公的性格特征。教学难点1景随情移，情景相生的描写手法。2人物性格的探讨研究。教学内容及教师活动学 生 活 动设 计 意 图一、 创设情景 导入新课历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。然而，这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场。你知道哪些抗战的故事？今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月。二、认识作者孙犁，原名孙树勋，曾用笔名芸夫，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1927年开始文学创作。作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中荷花淀、芦花荡等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。其创作风格是淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美结合。1、 举手发言，讲述自己所知道的白洋淀的故事。2、 倾听，并做简要记录。3、学生积累相关作者情况，并借助资料进行补充。了解有关白洋淀的故事，激发学生的学习兴趣。教 学 过 程 设 计教学内容及教师活动学生活动设 计 意 图三、检查预习生字词情况。提防d 竹篙go 苇塘wi疟子yo寒噤jn吆喝yohe一梭机枪su 蹿cun仄歪z趴p 扒b飒s转弯抹角m四、学生细读课文，整体感知文意1.整体把握课文内容，听讲课文的基础上快速浏览课文，理清记叙要素，复述故事情节。时间：一天夜里 地点：芦苇塘 人物：老头子、大菱、二菱事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。2、学生复述故事情节。（注意时间、地点、人物、情节的把握。）学生复述过程中教师提示：芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，为游击队运输粮草、护送干部。从未发生一次意外。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。五、自读课文，整体感知。1、 思考：这是一片什么样的芦花荡？芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？ 人物：一个具有传奇色彩的英雄老头 一对可爱而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵情节：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇 情感：一份深沉的爱国情 一份对中国人民是英雄人民的真挚讴歌。识记重点字词并积累学生听读准备复述课文学生浏览课文准备复述课文选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。 学生教师的点拨下再复述此环节的设计有力的保证学生课后学习任务的完成复述课文保证了学生对课文内容的熟悉程度自主阅读，整体感知课文，可使学生从整体去感受文本教学反思凉州区永昌镇和寨九年制学校教学设计编写时间：2014年8月18日 学期总课时课 题芦花荡课 型新受教学目标知识技能1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。 2、初步感知人物的形象，体会“老头子”英雄故事的传奇色彩。3、体验孙犁小说的风格。过程方法1学生预习，教师讲解，辅导完成课堂练习。2讨论法、问答法、点拨法。情感态度价值观从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。教学重点1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2、揣摩文中如诗如画的景物描写。教学难点感知老头子的英雄性格及典型意义。教学内容及教师活动学 生 活 动设 计 意 图一、 创设情景 导入新课同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说芦花荡，让我们一起去感受这些传奇人物吧。二、分角色朗读课文，组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局，梳理思路。学生充分讨论交流的基础上教师明确：第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。（为情节展开作铺垫）第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）第三部分：（55-末尾）叙述老头子智斗日本鬼子的经过。（高潮、结局）三、默读课文，思考并明确下列问题： 1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？教师在学生充分讨论交流基础上明确：学生分角色朗读课文学生充分讨论交流学生批注订正自主阅读，整体感知课文，可使学生从整体去感受文本教 学 过 程 设 计教学内容及教师活动学生活动设 计 意 图小说三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。2、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？浏览课文，筛选信息，填写表格。描写方法例 句品 格外貌语言心理行动归纳“老头子”的品质，引出“英雄”的话题，提问学生：你心目中的英雄是什么样的？学生畅谈。老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短生的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。3、提问：你认为“老头子”是英雄吗？对话“老英雄”-合作探究，感受人和情。精读相关情节，深入挖掘 “老英雄”的意义。五、拓展练习1.你心中的“抗日英雄”是谁？2.请从外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写方面刻画你心目中的“抗日英雄”的形象。六、小结这篇小说主要写了一个老英雄老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。学生充分讨论交流学生可以口述也可以书面表达将阅读落到实处锻炼学生语言运用能力拓展训练主要锻炼学生的写作能力教学反思6