初中生物教学论文 怎样创造条件调动学生学习生物的积极性

怎样创造条件调动学生学习生物的积极性生物，在中学阶段是一门必修科目，并且在众多的科目中处于“副科”的地位。由于学生对生物科学习的重视程度不够，导致学习积极性不高，为我们教师的教学提出了更高的要求。教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就深刻说明了学生学习效率的高低，学习效果的好坏，与学习动机是否强烈密切相关，学习动机强了，学习积极性就高，更能使其把学习当作1件愉快的事来享受，全身心投入，学习效果就会明显提高，必能达到最佳的境界。所以，作为当今社会的1名普通生物教师，我认为教师为了能使自己所讲的知识被学生乐于接受，应从学生的心理和思想着手。如果学生意识不到当前的学习与将来生活和社会实践的关系时，就不可能产生学习的需要，也不能为学习付出足够的努力。这就要求我们的教学必须让学生明白现在的学习是为适应和改造未来的世界作准备的。身处素质教育时代，只有激发学生的学习动机，培养学生的学习情感，让学生乐而为之，这样才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。如果我们在教学中一味地采取“满堂灌”的强制性教学，让学生处于被动的接受状态，成为知识的记忆器，学生就会感到枯燥无味。那么，如何在学生花时间少之又少的情况下，通过教学过程来充分调动学生学习生物的积极性，向课堂要效率呢？下面就我近几年的教学实践来谈谈我的几点体会。 （1）先入为主，设置悬念常言道：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。上课也是如此。第1堂生物课应象一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜给人以美的享受。上课开始，我们教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，它能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代生物学发展的热点问题，给予启迪。如器官移植，基因工程，“生物导弹”，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系，从而意识到生物学的重要性。接着介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的突出成绩，给予鼓励。如1965年，在世界上首次合成 了具有生物活性的结晶牛胰岛素，1999年成功克隆大熊猫胚胎，超级杂交水稻的培育，完成人类基因组计划中1%的测序任务等等，说明中国人完全有能力，走在生物学研究的世界前列，我们后来人通过努力必须要而且也一定能学好生物这门学科。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好生物学知识夯实了基础。 （2）积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境 生物直观教具主要有标本，实物，模型，挂图，录音，录像，幻灯和照片等。生物活体（实物）、标本、模型、挂图等直观教具对学生具有很大的吸引力，而幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生更具吸引力。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识.但是如果直观教具出现太早或使用不当，反而会分散学生的注意力，不利于教学的顺利进行。如鸟类这一课主要是以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的，首先交流调查收集到的鸟类图片资料，使学生有个整体的感性的认识，继而呈现家鸽的活体，骨骼标本及模型或巡回下去让学生观察，满足学生进一步探索的求知欲，最后，让学生通过交流，观察，思考，提出问题并作出假设，在此基础上进行探究活动。这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。又如在讲解DNA结构时，可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序，使本来肉眼看不见的结构变得直观可见，以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效。实现微观知识宏观讲、抽象内容具体教、静态图形动态板。在教师有声有色、有板有眼的“演示讲解板图”这一诱导程序中，学生顺利完成“认识思考记忆”这一掌握知识的过程。同一种内容，采用不同的直观教具讲解，学生能保持持久的兴奋点，使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时，又有“柳暗花明又一村”的感觉。（3）加强实验教学，培养学生观察力，动手能力和思维能力。 生物学是1门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性 实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。但是，由于初中学生活泼好动，兴趣不易持久等特点，常使实验课教学难以组织，不易达到预期的实验效果。下面我以解剖河蚌为例来说明可从以下几个方面来加强实验教学。 一、向学生提出具体而明确的学习目标。我想很多学生学习动力不足是因为他们不知道为什么要学，学什么和怎么学。所以，在每次实验前先阐明实验目的，让同学们心中有数，目的明确。比如一开始上课教师便向同学们介绍这个实验的主要目的是学会解剖河蚌和观察河蚌的基本技能，使同学们在实验过程中有明确的指导思想，从而克服单纯闹着玩的心理。 二、在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验，而后教师引导学生讨论或教师共同探讨解决问题，这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。 三、实验小结时可指定一位学生上台指示挂图，带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构（如鳃，斧足等），并通过提出问题（如河蚌是通过哪个器官来运动的？它适于水生生活的特征有哪些？），进行课后总结提高，促使同学们开动脑筋积极思考，加深印象，帮助理解记忆。 四、 适当的组织竞赛活动。对于实验完成较好的同学，教师可当场给予表扬，增强同学们之间的竞争意识，促进同学们认真完成实验。 （4）巧妙设问，启发思维 教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的1条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣的说：“发明千千万，起点在一问；智者问的巧，愚者问的笨。”可见，在教学中，问很重要，还要问的巧妙。至于设问的内容，我觉的应做到两点：一是问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系；二是问题的答案不能从学生原有的知识记忆中直接获取，而是存在于已知事物和未知事物的联系之中，通过学生的1番思索，才能找到答案。 如在学完有关植物烧苗现象的知识后，向全班同学提出了两个问题：(1)每次施肥第二天为什么马上要浇水？（2）从根毛吸水的角度分析，为什么植物在盐碱地上长不好？在学完非生物因素对植物生长的影响后，要求同学回答：在生产中，为什么要提倡合理密植？通过多种形式的提问，使学生对知识充满好奇心和新鲜感，从而学得主动，掌握得牢固。至于设问的时间，一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用的巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入佳境。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样设问一下就使课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。 当然，除了设问，还有个别提问，集体发问和书面式发问；同时，还需注意问时语言的科学性，针对性和启发性；控制发问的频率。调动学生上生物课的积极性方法多种多样，以上只是简单介绍了几方面，如何变学生的被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高学生的思维能力，还需要我们在尊重教学规律把握学生心理的基础上作进一步的探讨。注重观察能力的培养 促进探索意识的发展- -推进生物有效教学的一点体会【内容摘要】：新课程背景下生物课堂教学应该是以学生自主性和探究性为基础，问题性为前提，综合性为重要内容，实践性为有效途径，过程性为评价目标，合作性为方式，开放性为外部环境的一种全新模式。观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。推进生物有效教学，教师应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。【关键词】：观察 观察能力 探索意识“掌握必要的文化科学技术和基本技能，具有一定的自学能力，动手操作能力以及运用所学知识分析和解决简单问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。”是义务教育初中阶段学生有关能力的培养目标，也是我们倡导的素质教育的基础。初中生物教育应以实验，观察为主线，以现代教学理论为指导，变“结论式”为“探索式”，使实验，观察，思维，获得新知识几方面有机结合，有利于培养学生的学习兴趣，拓宽知识，提高能力，发展特长，并具创新精神。观察能力是众多能力的基础，人类的一切探究活动就是从观察入手的。因此，教师在生物教学中，应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。1、对学生进行观察重要性的教育观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。探究是研究和学习生物学的科学方法。观察是探究的第一步，科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户，学生获得知识的思维过程是“观察直觉思维想象抽象思维本质揭示”。培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。初中生物教材有许多分组实验(动手，观察)，每章节都有观察，讨论，阅读，思考，实践的内容，突出了观察的重要性。巴甫洛夫说过，在你研究、实验、观察的时候，不要做一个事实的保管人。你应当力图深入事物根源的奥秘，应当百折不挠地探求支配事实的规律。这就是说，巴甫洛夫主张观察不但要准确，而且还应达到能透过现象看本质、力图深入事物奥秘的程度。他一直把“观察，观察，再观察”作为自己的座右铭。达尔文作了历时五年的环球航行考察，在动、植物和地质等方面进行广泛观察，并采集大量的生物标本和矿物标本，经过深入研究，终于在1859年出版了震动当时学术界的巨著“物种起源”。古今中外科学家都有很强的观察能力。实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识，就更能从观察对象上发现事物的本质特征。2、影响学生进行生物学观察的因素2.1观察目的不明确 观察是有目的，有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性。如有的学生在观察鱼鳍在游泳中的作用，把鱼的所有鳍全部剪去，这样就很难得到有鱼鳍与鱼在水中运动关系的结论。在观察幼苗的根毛时，把镊子夹住了根毛，结果根毛全被破坏了。2.2观察的精确性较差 生物学观察是一种精细的观察。有的同学观察自制装片或永久装片时只停留在表面，对看到的生物的结构缺乏研究。在观察“花的结构”时，只看花的形态，颜色，大致结构，对雄蕊，雌蕊的解剖观察做的比较马虎。2.3没有随时随地勤观察的习惯 初中学生对自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象观察甚少。如有的同学家里种了许多杜鹃花，当我讲到花的结构时，问他花瓣有几瓣，花萼是什么颜色，回答“不知道”。鲫鱼是大家很熟悉的动物，当我问同学们，鲫鱼的体表有什么特征？鲫鱼的口中有牙齿吗？鲫鱼是雌雄同体还是雌雄异体？回答也不完整。3、引导学生学会观察的途径发现抗菌素的先驱者-美国的弗莱明教授，就是在培养细菌的过程中，依靠敏锐的观察力才找到了青霉素的。当他获得诺贝尔奖时，谦虚地声明“我唯一的功劳是没有忽视观察。”可见，在教学中有计划，有目的，有组织地培养学生的观察能力，是获得自然界中各种生物体的形态结构和生理现象，认识生物体的各种生命特征，进一步揭示其生命本质的重要途径。学生是教学中的主体，作为教师不仅要将知识传授给学生，更应该在教学中从培养学生的能力入手，教给他们科学的学习方法。3.1培养学生浓厚的观察兴趣由于每个人的知识基础，个性特点，心理素质不同，学生在学习和观察的过程中表现出不同的特点和不同的水平。教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。例如，成立生物兴趣小组，尽可能的组织学生到野外采集标本，辨认动、植物等。进行生态调查时，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。多指导学生的家庭观察实验，培养有意观察，引导学生注意观察自身或周围日常生活中遇到的生物和生命现象。3.2教会学生科学的观察方法重点观察-在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等作一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根，胚芽，胚轴，子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。顺序观察-进行观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构-上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。对比观察-对比观察有利于迅速抓住事物间的共性和个性，进而抓住事物的本质。例如，通过观察菜豆种子和玉米种子的结构，让同学们找出它们的相同点（都有种皮和胚）和不同点（菜豆种子有两片子叶，肥厚，营养储存在子叶里，没有胚乳。玉米种子有一片子叶，有胚乳，营养储存在胚乳里）从而确定了这两类种子的共性和个性，对于进一步理解和掌握双子叶植物和单子叶植物的概念起到了良好的作用。3.3养成学生良好的观察习惯首先，观察要有明确的目的。观察是一种具有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目的拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当，对细胞核的染色也要重视。使学生按照提出的目的要求去观察。通过绘制细胞结构图达到观察的目的。其次，观察要有科学态度。实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。学生对知识的求知欲，对生物学的好奇心，是激发观察兴趣、培养观察能力不可忽视的环节。在组织观察活动时，要启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细致、全面地进行观察。在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，他们就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。4、观察能力的培养对促进学生探索意识发展的效果观察是和思维活动紧密结合起来的知觉过程。在组织学生观察时，要求学生边观察，边思考，并启发学生在观察中发现和提出新的问题，如在讲授“根对水分的吸收”时，我布置了家庭观察实验，把萝卜条分别浸泡在浓盐水和清水中，第二天观察现象，取得了令人满意的结果，明白了细胞吸水和失水的原理。我再让同学们用所学知识去解释日常生活中的现象，用盐腌黄瓜，黄瓜缩小变软，把发蔫的菜浸在清水中，菜会硬挺。把知识灵活地运用于解决实际问题中，引发了学生学习生物学的兴趣，产生好奇心，激发求知欲，进一步培养和发展学生的观察和思维能力。同样一个实验，有的同学用马铃薯块代替了萝卜条，现象一样。但有的同学经过观察，提出了这样一个问题：“放在盐水中的马铃薯块为什么会变成深蓝色？”其实这又联系到了另一个知识点，通过探索，实验，观察，同学们知道了原来盐中有碘，马铃薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘会变蓝。观察能力的培养能引导学生通过对生物体和生命现象的细微变化的观察，探索事物客观规律的活动，获得新知识，提高提出问题，分析问题，解决问题的能力，能激发学生的求知欲，调动了学生主动进行探索学习的积极性。在教学中重视观察能力的培养，使学生学会主动观察事物，对所学的知识理解更深，通过不断观察，使学生学会独立获取知识的方法，不断开拓思路，提高创新能力。伟大的生物学家达尔文曾经说过“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，培养学生具有敏锐而精确的观察能力，对发展学生智力有重要意义。如果我们教师长期坚持对学生进行科学观察方法的培养训练，学生就会养成一种积极，主动，深入地观察事物的良好习惯，促进探索意识的发展。 中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系摘 要初中生物学活动单导学中“活动单”的设计主要要考虑的要素是指向精准的导学目标、递度合理的活动单内容设计、简明清晰的活动流程、行之有效的检验反馈，并阐述了这几个要素之间的关系关键词初中生物学活动单 要素构成及其关系“活动单”导学模式，是近两年来南通地区所倡导的“有效教学”模式的深入和拓展，而“活动单”要素构成及其关系又是初中生物学活动单导学模式的重中之重，作为一名生物教师能否搞清楚活动单要素构成及其各要素之间的关系，是活动单导学模式是否成功的关键因素之一。也就是说，教师所采用的活动单教学模式能否卓有成效，就必须看其是否有明晰精当的活动单要素，更为重要的是看教师对自己所设计的“活动单”中各要素之间的关系是否了然于心。此文笔者力图从初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成及其关系进行论述。1、初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成综观各地初中生物学活动单导学模式全过程，笔者认为，初中生物学活动单导学中“活动单”要素构成体现在以下几个方面。1.1 指向精准的导学目标 应该说，无论是传统的教学模式还是如今的“活动单”教学模式，都非常重视教学目标的设计和达成，但是传统的教学中，课堂教学中教学目标过分强调 “知识目标、能力目标和情感目标” 所谓三维目标的达成，这样教学目标就显得多而繁杂，而且不论什么样的课堂内容，都在强调上面三维教学目标的设计和达成，直接的后果就是造成课堂教学目标不能完全实现，课堂教学目标的指向性和可操作性不强，有的课堂教学目标干脆就成了摆设。而活动单教学模式下教学目标变成了导学目标，首先强调的是指向性，要求根据教学内容设计出适合学生自己在讲解或演示时，便于全班学生所达成的学习目标，这样教学目标的设计不要求面面俱到，而要求精炼准确，具有适合学生演示和讲解的可操作性。每一堂课上可以有几个或只有一个导学目标，每堂课上也不一定像传统教学那样过分强调多维教学目标的达成，只要根据教学内容和学生的具体情况，设计出指向精准的并能够完全达成的导学目标即可。这样做就大大地提高了学生参与的积极性，提高了教学效率，教学效果也非常明显。1.2 递度合理的活动单内容设计初中生物学课本充分考虑了学生全面发展的需要，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的全新的教材体系。它从方方面面反映编者对自然和环境、人口和资源、保护和发展、人与生物圈的和谐共处等问题的思考，集自然美、社会美和人文美于一体。而可悲的是，根据一些权威机构公开的调查，发现有超过半数的初中生并不喜欢生物学课。笔者认为，造成这样局面的一个很重要的原因是生物学老师在教学过程中，没有根据学生具体的特点，对教学内容进行递度合理的设计，造成学生认知的障碍，失去在老师调动和引导之下对生物学课本进行深度解读的兴趣，也就失去了对生物学和生物学老师的兴趣。生物学素养就难以形成和提高了。而活动单导学模式中最重要的要素之一就是强调递度合理的活动单内容的设计，学生在循序渐进的学习过程中，不仅把课本当作传授生物学知识的载体，更通过对课本的学习，掌握学习的方法和方式、领悟正确的人和生物圈的新理念，获得启迪和教益，提升学生的生物素质。从这点说，递度合理的活动单生物学课堂模式一定会成为学生更自由、更主动地学习的起点。另外，心理学研究成果也表明，初中生属于少年期，他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。因此，活动单内容的设计就应该根据初中生心理发育的特点，遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的递度合理的设计。1.3 简明清晰的活动流程 无论是前面所说的指向精准的教学目标，还是递度合理的活动单内容的设计，最终都必须通过活动流程体现出来。而活动单导学模式中最重要的一环就是让学生根据活动单内容把自己及其小组的活动成果呈现在大家面前。由于教学时间的相对有限性，就必须要求学生在呈现活动单内容这个流程中做到简明清晰。要做到这一点，生物学老师平时就应该注意训练学生语言表达的简明清晰，而培养学生语言表达最为有效的措施就是通过各种方式来引导学生课前认真预习，对生物学课本中的重点和难点都了然于心；教师也必须对学生课前的预习、重点难点把握进行适当引导，课上也可让学生开展适当的活动；比如在学习“探究酸雨的危害”一课时，可让学生展开谈论、进行模拟实验、课后进行相关调查等，引导学生关注自然，关注环境、提高人和自然和谐相处的认识。当然要在活动呈现中做到简明清晰，学生课前、课上对活动单内容全面充分的准备和理解，宽松和谐的课堂氛围也是必不可少的。1.4 行之有效的检验反馈 活动单导学模式要想取得整体的成功，检验反馈是活动单导学模式必不可少的环节，是活动单要素构成之一。由于活动单导学模式主要以学生个体或学习小组的形式呈现活动单导学内容，这样对活动单教学内容进行行之有效的检验反馈就显得特别重要。对活动单教学内容的检验反馈，可以采取灵活多样的手段，尽可能在当堂课上进行，比如：提问检查是反馈，实验操作是反馈，独立归纳是反馈，拓展延伸也是反馈。手段可以多种多样，目的指向必须是有效高效的反馈检验，既防止了一些学生因为是同学或小组的展示教学而导致的不学习或假学习情况的发生，又能通过检验反馈的结果及时调整提升活动单教学内容，更好地服务于教学效果和教学效率的最优化。2、初中生物学活动单导学中“活动单”要素之间的关系活动单导学目标是基础，活动单内容的设计，活动单流程的展现，以及检验反馈，都围绕着导学目标进行；而活动单内容的设计是导学目标的具体化；活动单流程的展现则是导学目标的实现过程；检验反馈是对实施活动单内容效果的检验，也是检验导学目标达成情况的措施。活动单导学目标、活动单内容设计是教师在课前备课的过程，它们体现了教师对活动单导学教学模式的认识程度，也决定着后面两个要素在课堂上实施的好坏程度。活动单导学中活动流程的展示则体现为学生对活动单内容的准备是否充分，理解是否准确，有没有体现活动单导学目标，有没有深化活动单内容中教师设计的意图。而对活动单内容的检验反馈则是检查学生对活动单导学内容掌握的情况，也是导学目标实现情况的检查。由此看来，活动单四个要素之间的关系应该是前者是后者的基础，后者是对前者的具体化和操作化，而四者之间应该是相互依存，相互制约着活动单导学内容的实施的质量。因此在实施每个环节的过程中，都要考虑这个环节对其他三个环节的影响，使每个环节最优化，而整体上四个环节又能做到互相促进，浑然一体。初中生物学活动单导学模式是一个庞大的综合工程，要真正提高生物学教学的有效性，完成初中生物学教学所承担的各项任务，需广大的生物学老师从多方面提高自己的理论素养和业务素质，提高对活动单教学模式科学性和艺术性认识。在当下课堂教学模式改革的今天，不断探索发现解决初中生物学活动单导学中所遇到的新情况、新问题，打造“有效”且“高效”课堂，应该是每一个初中生物学老师的自觉行为和应尽责职