初中语文教学论文 阅读名著不妨采用阶梯式

阅读名著，不妨采用阶梯式阅读教学是语文教学重中之重，多年来有许多教师都致力于探讨阅读教学的新方法。可不得不承认，虽然教师们做出了很多努力，但学生的阅读能力仍然不见有多少提高。经常听见一些老师为此而慨叹。这种状况已经成为语文教学中最迫切需要解决的问题。教会学生一种切实可行的读书方法，是语文教学工作中最关键的一步。通过调查，我们发现，现在的中学生中普遍存在两种现象：一是根本没有兴趣读；二是即使有的同学迫于家长、老师的压力读，但往往是“食而不知其味”。面对这种情况，在实践过程中，我们采取“阶梯式阅读”的训练方法：1、“狼”式阅读：曾读过这样一个故事：美国阿拉斯加州百姓，非常喜欢鹿，但当地的鹿群经常面临着狼的袭击。当地百姓为了保护鹿群，发起了一场驱逐狼的运动。可后来，人们渐渐发现，鹿变得越来越多，且都很肥胖，多疾病，不善于奔跑，失去了原来的活力与美。人们经过反思，决定再次引进狼。过了一段时间后，鹿群又恢复了以前的矫健与活力。这个故事，使我们联想到了现在的中学生的阅读，之所以出现一种懒散、疲沓，甚至味同嚼蜡的状况。其首要原因，是他们正如没有狼群威胁的小鹿，缺少一种合理的竞争机制来鞭策他们“奔跑”。因而，在实验的初始阶段，我们训练学生采取“狼”式阅读的方法，对他们不要求阅读质量，只求一目十行地浏览，不求全部理解，只求说出大概。在阅读过程中，我们限制时间，要求学生必须在规定的时间内集中精力浏览完一篇文章。刚开始时，有许多同学不能在规定的时间内完成任务。可经过一段时间的训练，他们心中自动形成了一种竞争意识，好像在比赛“奔跑”的小鹿，谁跑在了后面，谁将会被时间淘汰。慢慢地，长期以来养成的拖拉、疲沓的阅读习惯，消失了。他们觉得这种阅读方法好，不用总是被逼去思考、回答老师提出的那些枯燥的问题，只是快速读完，说出文章梗概就可以了。2、“牛”式阅读当学生已经习惯了“狼”式阅读以后，我们便开始训练学生学会“牛”式阅读。一篇文章的精美、内涵毕竟不可能是一目十行地浏览就能领悟的，这就好比是看风景，对一些优美的风景，我们通常不会采取走马观花的态度，而是坐下来，细细欣赏。我们欣赏牛的特点：对食物细嚼慢咽，通过反刍，加以精磨细研。对文章中一些精彩的段落，我们鼓励学生采取“牛”式阅读法。细细品味，直到完全吸收，能融会贯通，闻一知十，举一反三。如我们在指导学生阅读名著时，往往是在学生进行了“狼”式阅读之后，精选出几个精彩段落，供学生进行品读。在品读的基础上，充实自己的“小小语言超市”。另外，我们鼓励学生进行比读，即把这些精彩段落与以前读过的与这些段落在写作技巧、描写对象与内容方面有相似之处的段落，进行比较阅读，使学生懂得从相同内容与性质的篇章中能读出作者不同的写作角度，也明白不同的写作角度可以产生不同的效果。如在指导阅读钢铁是怎样炼成的时，我们把“保尔反抗、报复神父”的段落拿出来，让学生与简.爱中“简.爱反抗约翰”的段落进行比较阅读，通过比较既拓展了学生的阅读范围，更重要的是在这种比较中，学生了解到人物的心理发展历程与个人的经历、性格有紧密的联系。为了更深刻地理解作品，我们也善于给学生设置“障碍”，也就是给学生寻找一个“反刍”的机会。比如，在指导学生阅读钢铁是怎样炼成的的过程中，当学生读完后，我们就设计了这样的一个问题：保尔的两次恋爱经历为什么都失败了？对于这个问题，大部分同学在读过第一遍后，都能回答出保尔与冬妮亚分手的原因，可对于“保尔与丽达既然志同道合，为什么最后也分手了？”这个问题，就很少有学生去细想。我们在实践过程中，总是通过这种鼓励学生“反刍”的方式，使学生能更深刻地理解作品中的人物成长过程及其更深刻的内涵。3、“猫”式阅读在学生学会“狼”式阅读、“牛”式阅读的基础上，我们训练学生学习“猫”式阅读法。因为，学生的阅读不可能永远处在教师的视线之内。当他们学会了种种阅读方法之后，这些方法将成为他们阅读中的一种思维习惯。他们的视野也必将越来越开阔，这就面临着一个严重的问题：现在的许多中学生缺乏一种自主选择读物的能力，特别是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、虚拟性等特征的计算机网络面前，学生便会眼花缭乱，不知所措。针对这种情况，我们又训练学生学习“猫”式阅读。学习猫对食物的慎重选择，学习分清良莠，学会吸取精华，舍弃糟粕。我们在进行初二第四册语文教学时，联系教材特点及本学期的训练重点，开展了“网络”阅读的实验。面对“网络”的杂，我们重点培养学生“猫”式阅读的能力，使他们学会筛选“食物”。在有了一定的免疫力之后，我们鼓励学生运用网络的优势学会收集、处理信息。“猫”式阅读不但拓展了学生的视野，更重要的是学生有了鉴赏、甄别的能力。在日常生活中，学生的人生观也发生了本质性的变化。他们真正地成长为一个个思想健康、具有一定文学修养、正直向上的少年。为了使这一实验更加深入，我校又开设了文学与人生的校本课程。实验证明，我们这种“阶梯式阅读”的训练，遵循了中学生认知的特点，避开了阅读的枯燥，确实使学生在潜移默化之中学会了阅读技巧，并学会了在课外阅读中正确运用这些方法。三年来，我们的学生每人手中都拥有丰富的语言资料，每人手中都有几本厚厚的“小小语言超市”，他们在读的过程中学习，在读的过程中成长。