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关注农村初中英语“学困生”，探究有效学习策略 在当前农村初中英语教学中,学生英语两极分化现象非常严重,产生了大量的 “学困生”,这是存在的事实.学生们学习英语的动机不明或较弱,学习和生活的环境又不利于激发学生学习的主动性和迫切性.因此,在农村中学英语教学中仍存在 “我要教” -老师逼得紧,教得累; “要我学”-学生学得苦,不爱学”的现象.这不仅直接影响教学的有效性,更导致较为严重的两极分化(初二,初三阶段), “英语学困生”较大比例的产生,有些农村中学的 “英语学困生”比例甚至高达30-40.为此,在全面推进素质教育的今天,对 “英语学困生的教育”已经成为教育界所关注的重要问题.若不改变学困生的局面,将直接影响他们今后的英语学习及其人生的发展.什么是 “英语学困生?”,是指智力正常,但由于英语学习动力不足,学习习惯不好,学习方法不当等原因导致英语学习效果低下,英语学习成绩差的学习困难学生. “英语学困生”大致有以下几种类型:1.动力型困难,所占比例最多.他们在学习态度,动机,意志及自我意识方面存在较多障碍,他们的能力更多地被动机不足所抑制.如何树立他们的信心,调动他们的积极性,激发其学习英语的动机是关键问题.2.能力型困难,所占比例最少.能力较差是他们学习上的主要障碍,动机,意志力水平不低.就是一些对待英语学习还很认真,积极,但就是读不好的学生类型.3.整体型困难.这类学生的能力较差,动机意志及自我意识水平也较低,主要原因是他们的心理发展水平低,造成持续的学习困难.同时,长期的学习上没有成就感,经常受到家长,老师和同学的否定,使得他们渐渐产生一种消极的自我评价(我就是差,我就是读不好),从而散失英语学习的兴趣和动力.那么英语学困生是怎么产生的呢?(一).学习方面:智力和非智力因素.智力方面,这些学生不善于独立发现问题,解决问题,削弱了学习思维的独创性和深刻性.还有 “英语学困生”往往不能控制自己的注意力,课堂上经常分心走神,缺乏有意注意的稳定性.非智力方面包括对学习英语的动机不明确,处在被动学习的局面,没有 “我要学”的强烈愿望;大多数 “英语学困生”意志薄弱,不能有效地控制自己的学习,经历几次挫折或失败就失去信心,放弃学习.而学习优秀的确学生都能克服困难,战胜并超越自我; “英语学困生”还缺乏科学的学习方法,没有养成课前预习,课后复习的好习惯,不善于知识的系统归类和总结,他们习惯于机械记忆.(二).英语教材方面的原因:现行的仁爱版英语教材(新目标,湘教,冀教版也如此)教材的容量大要求高,超过学生的接受能力.初中三年要学习记忆近两千个单词和词组,使得学生 “叫苦连天”.英语学科的特点是知识点分散,每天都有新的知识,如果学生不勤奋,偷懒,日积月累,那么多的知识点就会像一座座山堆积在他们面前,自然使得这些学生采取放弃的态度,从而散失学习英语的进取心.(三)教师方面:有些农村初中英语教师的专业素质不是很高,英语基本功不够扎实,语音语调问题较严重,不能充分调动学生的学习积极性,教师的课堂设计单调,教学理念陈旧,缺乏对学生的创新及求异思维训练,教师跟着应试教育的 “指挥棒”走,造成死气沉沉的课堂;教师缺乏敬业精神,对学习差的学生缺乏耐心,听之任之,误人子弟.(四)家庭方面:父母是孩子的第一任教师,家庭教育是学校教育的重要补充,而一些农村家庭没有很好地发挥应有的作用.有的父母经常吵架,孩子无人教养,缺少家庭温暖,导致对学习失去信心;有的家长过分溺爱子女,导致孩子好逸恶劳,不思上进;有的父母则认为学英语没什么用,这样的思想无疑对孩子产生无所谓的态度对待英语学习.教育的本质不在于传授知识,而在于唤醒,激励和鼓舞.教师不仅是知识的传递者,更是学生身心健康发展的引导者和塑造者.初中阶段是英语学习的黄金时期,作为初中英语教师,该如何帮助学困生从失望,自卑,孤独中走向自信与成功?我觉得可以从以下几个方面做好 “英语学困生”的帮辅工作.1.分析原因,制定措施.教师要认真分析学困生学习失败的原因,并以此制定切实可行的方法来提高学习成绩. 对学习方法不对头的学生要教给他们正确的学习方法，语法和句型。对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理，动之以情，帮助他们克服心里上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。2.培养学生良好的英语学习习惯.从初一英语开始阶段教师就应重视良好学习习惯的培养,这是学好英语的根本所在.如勤学好问,大胆开口,语音准确,书写规范,课前预习,课后复习,勤于动笔,善于反思,归纳总结等.3.转变教学观念,丰富课堂教学.兴趣是持久学习的原动力,教师要做到精心备课,设计有趣的学习任务,多使用直观教具,多利用或设计真实的交际情景,充分利用多媒体课件,丰富课堂教学.4.建立合作学习小组.为每位学困生找一名优等生当 “小老师”,进行 “师徒”结对.他们在英语课堂上坐在一起,遇到困难时可以得到及时的帮助,分心时可以得到及时的提醒,偷懒时可以得到即使的监督,成功时可以得到及时的分享. 5.用真诚的师爱消除学困生的自卑.对 “英语学困生”要加强个别帮助与辅导.教师要主动接近他们,与他们交流,给他们关爱.教师的鼓励和肯定对学困生树立学习信心至关重要,要让学困生时时感受到教师的赞许和鼓励.6.总结成绩,及时鼓励,增强学习的自信心.著名的 “皮克马温效应”说明:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的成就.如果我们教师对 “英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏,这些学生的学习成绩就会明显提高. “英语学困生”的形成有种种原因,而帮助学困生摆脱学困的局面无疑是教师们一项艰巨而漫长的任务.但只要分析原因,方法措施到位,通过不懈的思想工作,动之以情,晓之以理,激发学生的学习兴趣和动力,端正学习态度,养成良好习惯,就一定会让农村的英语教学得到很大的改观.探究农村初中生英语教学存在的问题及其对策随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但在我国经济相对落后、人口占大多数的农村地区，中学英语教育仍然受许多客观条件的限制，随着这一些地区的农民进城务工，他们子女的初中英语教育也出现了不少的问题，教师觉得难教，学生觉得难学。这些问题的出现，原因在哪，怎样解决？作为一名从事农民工二代中学英语教育的教师，下面我对农村出来的中学生的英语教育现状进行分析与探究。一、 农村中学生存在的问题学生方面一、 没有明确的学习目的多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，学习只是为了应付考试成绩，根本不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，有的学生甚至认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥的五位的就“知难而退”。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。2. 没有科学的学习方法学习是不能进行技巧掌握语言，如死记硬背课文和单词，有相当多的学生不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆生单词的过程当中，只是简单机械的学习背诵。由于理解不透，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等。越学越吃力，就会长生过重的心理负担，甚至害怕学英语。3. 性格倾向导致学不好英语由于长期生活在比较别偏僻的环境中，很少有接触外人，生人，加上父母与他们又缺少交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。家庭方面家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不良的家庭环境对学生的学习会产生负面影响。农村学生的家长文化素质相对较低，许多农村学生的父母思想意识水平较低，教育观念仍比较淡薄。这些父母对子女虽然有期望，但是对于子女的关心不够。由于家长自身素质差，在家会看书、读报的极少数，对女的学习不闻不问，听之任之，能主动关心孩子学习的几乎为零。二、 解决问题的建议结合英语新课程标准的要求，建议从以下四方面解决以上问题。1、 明确目的是解决问题的首要条件学习英语的目的是什么呢？是为了出国？这显然对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说英语与自己无关呢？有人曾拿了一个巧克力包装盒和一张药品说明书给班上的学生，请他们翻译上面的“英文”。结果，只有几个学生弄清了巧克力包装盒上的并不是英文，而是汉语拼音。而药品说明书却没有一个学生能翻译出来。我们要联系实际跟学生讲道理；如果你是一个零售商，而对应于一窍不通，如果一批过长的巧克力，被批发商瞎吹为进口货卖给你，价格上的差异就不必去说了；另一方面，很多外国药品进入我国市场，有的人有特别爱用进口药，如果你连最简单的服用方法和服用计量都弄不明白的话，又如何服用？由此如手，我们要教育学生；学习英语不仅是我国教学大纲要求，更重要的是社会的要求和时代的要求。英语和我们生活息息相关，要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好英语。2、 激发兴趣、增强信心是解决问题的关键众所周知，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能是个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利的接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将是英语教学事半功倍。因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。 3、 进行观念革命，以学生为中心新课程特别强调交际能力的培养，强调学生在“动”中学。因此，教师要摈弃传统的教学模式，组织学生参与教学活动，是之具有自主学习、 合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是新课程的理论精华，是素质教育形式下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动的学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？对此，教师在课堂教学中应做到在科学组织的精心安排下，把时间还给学生，培养其个性个创造力。为了更好地贯彻新课标的精神，教师应当记住 “Teach me, I know. Show me , I remember. Involve me , I learn. ” 创设以学生为中心的课堂环境是新课标的要求。在教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要做到尊重学生，积极鼓励他们在学习中体验，微乎其自尊心和积极性；内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会；建立互信的师生交流渠道，做到师生互动，生生互动的融洽关系。4.注重学习策略和文化意识的培养 给学生以“渔” ，即培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐不学会如何学习。教师要明确学习策略是宏观的，而学习方法是具体的。有了良好的学习策略，学习方法才会有效。例如，学生学会了运用自我测试的学习方法来巩固学习成果，那么，合理运用学习策略指导学习方法可以促使学生达到事半功倍的学习效果。学习语言的目的之一就是为了文化交流。语言文化关系密切，只有提高学生的跨文化理解能力，才可能促成最大的英语学习。因此，教师应努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，是讲英语国家文化，提高他们理解和恰当运用英语的能力，不断拓展其文化视野，发展跨文化交际的意义和能力。 所谓学无定法、教无定法、只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位的提高学生的整体素质，大面积提高农村初级中学生的英语教学质量。学困生初中英语的处理策略一、治单词之困，使学困生记之简单据调查，英语学困生的第一大障碍就是单词起始阶段，单词语音学习的差异是产生两极分化以及学困生的重要原因。学困生背单词普遍存在死记硬背、容易忘的特点。治单词之困的关键就是要让学困生学会方法，记得简单，让单词不再成为英语学习的拦路虎。我们可以从以下几步入手。1.掌握拼读、拼写规则其实英语字母的发音很多都跟汉语拼音类似，可以让他们参考汉语拼音的拼读方式，将“辅音”看作“声母”、“元音”看作“韵母”来练习拼读音节，找出拼读规律。学会拼读之后，按照读音拼写单词，做到音形合一。通过练习拼读、拼写，就可以基本做到听其音，知其形，见其形，知其音，这样记单词就会变得很简单。例如：history，discover，relative这些词的发音和拼写都很相似，两者结合着背，很容易记住。2.化长为短英语单词中有一些比较长的单词，死记硬背就会更困难。可以把它们按音节分成几部分去记。通过以上所说的拼读、拼写规则，把它一部分一部分的拼写出来。例如：information，in-for-ma-tion，popular，po-pu-lar3.联想记忆，反复复习。英语单词很多都是互相关联的。我们在记一个生词的时候，可以联想到许多和它相关的单词，在头脑中形成该词的单词库，这样既让我们对所学的生词印象深刻，又可以时常复习已学单词，重复是增强记忆最有效的方式。例如：“waiter”这个词我们可以联想到词根“wait”以及“waitress”，还有工作：hotel，restaurant；其他职业：teacher，driver，engineer，dentist等很多单词。二、治背诵之困，使学困生背之有效背诵是英语学习的必需环节语言的习得首先必须要有大量的输入。学困生对于背诵往往是叫苦连天，他们大多是为了背而背。我认为要想治背诵之困，关键的是要让学困生学会重点的背、灵活的背、有效的背，这样他们才会有成就感，才会有动力。在这一点上主要应注意以下问题。1.背诵前首先要认真听课，课堂上教师的讲解会帮助清晰地理解课文，明白重难点。认真听课之后，基本应该能记住70%。而我们的学困生在上课环节就已经落下，课后对课文还很生疏，背也是死记硬背，不理解，有的甚至还不会读，而在背诵上很重要的一点就是“诵”。不理解的死记硬背一是背不过，二是没有用。2.背诵中在背诵过程中，要重点记忆该文章中的生词、短语、重点句、重点语法知识等。这些重点要背得非常准确，其他的不必一字不差，可以略有改动，或是适当的看一点提示，死板的背诵会让学生失去兴趣，望而生畏。另外有很多的学困生在背课文时拿着汉语翻译去背，磕磕巴巴，这样没有培养出英语的思维和语感，也是低效的。3.背诵后背诵完之后，最好能够默写下来，保证书写上不会有问题。做题时，要回归课本，找出本题的出处，课文中的原句。这样既可以加深知识点的印象，又能够使学困生掌握做题技巧。三、治语法之困，使学困生学之清晰语法是语言学习的关键学习语法可以有效帮助我们更好的理解语言结构，做到举一反三。学困生很讨厌上语法课，觉得太枯燥、太复杂，主要还是因为他们没有抓住英语语法的特点，很难学透。我认为治语法之困的关键在于要让学困生学明白、学透彻，头脑中要形成系统。英语语法有个很大的特点是注重形式的运用，而汉语表达时是注重用字。抓住这个特点，学习时头脑就会比较清楚。例如：名词变复数：女孩女孩们girl-girls形容词变副词：快速的快速地quick-quickly比较级最高级：高的更高的最高的tall-taller-tallest在语法方面使学困生抓住英汉语法学习的不同点和英语语法学习的关键点，就可以使他们学起来头脑比较清晰，增强其自信和提高兴趣。五、治课堂之困，使学困生学之高效课堂是学习的主阵地，学困生成绩落后的主要原因就是课堂效率低。学困生上课精力不集中，思维不活跃，小组活动时很少参与，这样课堂学习效果就差了很多。治课堂之困的关键在于要让学困生学得高效，做到当堂掌握，不留欠账。1.聚精会神地听在上课之前，学困生应该先做到课前预习，带着问题去听课。听课过程中，一定要精力集中，跟上教师的节奏。正所谓“课上十分钟，课下一日功”，认真的上一节课比课下一天的学习收获都多。2.竭尽全力地记英语课堂不同于其他学科课堂，它具有语言学习的特性，重在记忆和模仿。记忆是所有活动的前提，英语课上很大一部分任务就是要记。上完英语课不但要问自己学会了吗，更要问自己记住了吗。现在的课堂都倡导自主学习、合作探究，我认为英语课堂很多时候没有必要探究，语言大多是一种约定俗成的东西，应多些时间给学生去记忆和运用，这样才更高效。3.全心投入地练语言学习必须要经过反复的操练，才能内化为自己的东西，英语课堂为我们提供了练习的好机会。而学困生在课堂上发言参与合作的很少，所以出现张不开嘴的现象。我们应鼓励学困生广泛参与课堂的讨论和小组活动，这样既有利于学困生的学习，又增强了班级的学习氛围。听是输入，记是存储，练是内化。在英语课堂上学困生应该把这三点力求做到最好，使课堂学习既充实又高效。四、治阅读之困，使学困生见之想读阅读也是英语学困生的一大障碍他们阅读量很小，没有语感，不懂阅读技巧，在考试中阅读题失分非常严重。其实阅读和基础知识是相互促进的，学习一篇阅读题可以做到温故知新，对语言的综合能力的培养很有帮助。久而久之，每天阅读就会变成一种乐趣、一种习惯。1.温故知新在一篇阅读中，我们可以复习多方面的知识，如单词、句型、语法等，无论是从横向还是纵向都可以有很大的收获，这是补差提高的好机会，学困生可以趁此机会解决之前的疑惑和难题。学困生在阅读过程中标出生词，通过询问或查词典还可以学到很多新的词汇，其中包含一些重要、常用的而课本上尚未出现的词汇，这样慢慢积累也有利于学困生今后的阅读。2.训练阅读技能在阅读中，阅读技能的训练至关重要，掌握了阅读技能可以快速、准确地获知文章内容。英语阅读技能有很多，我觉得最重要的就是略读和寻读。略读就是快速阅读文章，抓住文章和段落的中心内容；寻读就是快速扫视文章，找到解题所需的细节内容。学困生阅读失分除了阅读量小以外，阅读技能欠缺也是关键。3.增强英语语感学困生如果能坚持认真地做阅读题，每天一篇阅读材料，增加语言的输入量，他们的语感很快就能培养出来，同时也锻炼了英语思维，这正是学困生所缺乏的。学困生脱困不是一朝一夕、立竿见影的。除了以上的“六必治”外，还需要我们教师做其他很多的工作。祝愿我们的学困生经过刻苦的努力能够尽快解困、脱困，做轻松自信的学习者，不畏艰难，一路前行。努力使学生“要我学”变成“我要学”新目标下学生自主学习英语能力的培养主题词：主动性 独立性 独特性 体验性 问题性内容提要：培养学生自主学习能力，要培养学生在学习过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题和归纳总结问题的能力。强调发现学习，探究性学习，要以培养创新精神和实际运用能力为主要目的。换言之，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独立性和富有个性化的理解和表达。培养学生乐于动脑，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生运用英语的能力，从而努力使学生“要我学”变成“我要学”。多年来，单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付，机械训练，死记硬背，简单重复，题海战术之中，对于所学的内容总是生吞活剥，一知半解，似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人？在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者？因此，转变学生的学习方式、培养学生自主学习能力势在必行。传统学习方式把学习建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性，被动性的学习状态，把学习变成人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这应该是学生学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。死记单词、句型、背熟课文已不能适应现代英语学习和经济高速发展的需要，如何培养学生自主学习的能力，我认为应从以下几个方面去做：一、培养学生的主动性目前中学生学习英语，兴趣不高，积极性不强，尤其是男生更是兴趣不强，因此培养学生的主动性，激发他们的学习兴趣尤为重要。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情；谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。在教学活动中，学生的学习固然要受到教师的调节，在教师的启发引导下，使学习按照一定的序列进行，使反应结果与教学要求趋于一致。与此同时，学生又不学习的主体，教师应该启发和引导学生明确教学要求，重视接受学习中的反馈信息（如从教师的指导和评价中，其他同学的议论和回答中，自己的反应活动中等接受反馈信息）。但教师要多给学生提供更多的机会和情境，让他们通过对自己的了解、剖析、反省进行自我批判，从而不断完善自己的思维品质，不断改进学习方法，形成良好的学习动力系统，以获得预期的学习效果。二、培养学生的独立性独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。英语教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。英语学习，尤其初二、初三的学生，教师更应重视培养学生们的独立自主学习能力。三、培养学习的独特性每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它的所需要的时间及需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。四、增强学生的体验性体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩大到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，英语教学中特别强调学生参与强调“活动”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。五、提升学生的问题性问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习重要心理因素。显然，上述五个方面不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。在英语教学中，不断注重培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性这五方面的能力，即帮助学生形成自主学习英语的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。参考文献：1、胡文仲英语的教与学，外语教学与研究出版社，1989年2、走进新课程，北京师范大学出版社
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