八年级语文下册 第四单元 杂说（四）教案 （新版）北师大版

杂说（四）教学目标：知识与能力：1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2、了解作者及文体特征。3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。4、背诵并默写这篇文章。过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。情感态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点：1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法：朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法。教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。教学过程：导入：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了爱莲说陋室铭，今天我们学习韩愈的传世名作马说。二、作者及文体简介韩愈768824，字退之，河阳今河南孟县西人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。关于文体：说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。本文是是一篇托物寓意的散文。预学学生朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。交流探究： 给下列加粗字注音。伯乐相马 骈 槽枥 找出下列句中的通假字并解释。食之不能尽其材才美不外见其真无马邪教师选同学回答，明确： xin pin co l s 食：通“饲”，喂养，读“s”。材：通“才”，才能，读“ci”。见：通“现”，表现，读“xin”。邪：通“耶”，吗。 教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。如：不以千里/称也才美/不外见食马者/不知其能千里/而食也鸣之/而不能/通其意 学生大声读课文，注意语调的变化。 学生齐读课文。翻译课文，整体把握文意。 学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。 教师分发文字资料，帮助学生积累词语。资料内容如下： 积累重点词语：相、骈、枥、策、粟、邪 掌握一词多义：策：策之不以其道执策南昌临之其：安求其能千里也其真无马邪其真不知马也鸣之而不能通其意之：祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意以：不以千里称也策之不以其道孔夫子何以谓之文也能以径寸之木尽：一食或尽粟一石食之不能尽其材 难句翻译。一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪?其真不知马也：难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊! 学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。精导提升：1、学生齐读课文。2、教师设计相关问题，供学生研讨。 提问：伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐?学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才的人。按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。 品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同?学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称”作结，“也”字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。教师根据学生的回答板书如下：学生根据词语提纲背诵课文。 作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。学生齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。体验与反思：1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。学生自由发言，畅谈学习课文的感受。生1：托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。生2：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才，人尽其才?此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。课堂小结：马说是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。它的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来回环跌宕、格调铿锵，好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。布置作业：1、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。2、阅读刘基的说虎，思考：文章运用了什么样的写作方法?说明了什么道理?教学反思：