资源描述
雪教学设计教学目标1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨。2、体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。教学重、难点重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。教学过程一、创设情境，导入新课设计1：提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗雪。设计2：那是1924年的岁末，在五四运动热潮已消退的北京，大学铺天盖地地挥洒着在这个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受18天后,散文诗雪诞生了。阅读鲁迅散文的特殊价值，就是帮助我们走进鲁迅的生命个体。（师板书：雪鲁迅。）二、听读课文，初步感知1、听读与想象：老师配乐范读，学生闭上眼睛听读，感受文章描绘的画面。2、展示听读收获：学生自由畅谈读后感受，教师给予充分的肯定。3、概括景象特点，感知作者情感。思考：文章描写了江南和朔方不同的雪景，你认为它们各有怎样的特征？作者在对雪的描绘中寄予了怎样的情感？交流后明确：江南的雪：滋润美艳之至 渴望美好生活的情感朔方的雪：如粉、如沙奋飞不屈不挠的斗争精神坚定的信念：要用奋斗来创造美好的世界三、品读语言，走入心灵请学生仔细品读课文，体会课文语言的优美和丰富的内涵，深入文本，走入作者的心灵。要求：从修辞、用词等方面找出文章富有表现力的语句进行评点。多媒体展示示例：“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”这句话富有表现力。用“处子的皮肤”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、健康的特点。四、感悟精神，激励人生1、作者为什么对朔方的雪情有独钟？文章蕴含着什么样的人生哲理？交流明确：江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的朔方的雪。这其中贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般的美好世界！2、教师：“一切景语皆情语。”假设让鲁迅先生化为雪，你认为他会选择化为江南的雪还是朔方的雪？为什么？小组谈论。（生讨论。）根据学生的发言,教师适时点评。我们有些同学认为鲁迅更倾向江南的雪，因为江南的雪构起了他对故乡的怀念，这是毋庸质疑的；而有更多的同学观点则相反，因为他们觉得朔方雪的抗争精神更值得鲁迅赞颂。教师总结：是的，鲁迅所处的现实生活，让他不得不选择像朔方的雪那样战斗着。虽然两地的雪景各有各的特色，但贯穿始终的却是作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界,表达了作者心中一种奋斗的激情。(板书:奋斗的激情)“把温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲。”这就是鲁迅先生！“他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大学的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。黄蓓佳灵魂的柔软和坚硬师:让我们大家一起再次深切感受鲁迅先生的精魂吧。(点击展示)(师)但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,(合)他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。(女)屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。(师)别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光(男)如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,(合)弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。(停两拍)(师)在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂(女)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(男)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(合)是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。五、课堂小结同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。在今天课的最后，老师将江天的这首小诗送给大家，希望你们会有所启发。读点鲁迅，你的生活将充满活力；读点鲁迅，你的生活将感到充实；读点鲁迅，你将坦荡荡地做个堂堂正正的人江天民族灵魂鲁迅读点鲁迅六、作业设计1、学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。2、阅读课后“附录”进一步加深自己对文章内容的理解。七、板书设计滋润美艳江南的雪向往美好旋转升腾北方的雪奋力抗争八、教学反思
展开阅读全文