九年级语文上册 第一单元 第4课《有的人》课堂实录 北京课改版

有的人课堂实录（一）创设情境 导入新课 师：同学们，今天这一课，有许多老师和我们一起来学习，我们用热烈的掌声欢迎老师们。希望同学们在今天的课上能够表现的更积极更出色。 1.（出示鲁迅图片和课题） 师：同学们请看大屏幕，这是谁？ （生：鲁迅） 师：哪位同学能把自己了解的鲁迅的资料与大家一起分享呢？ 2.【学生展示搜集到的鲁迅资料】 生回答，并择重点白板书写 师：同学们对鲁迅的认识真全面，让老师也有了不少收获。 师：我们伟大的领袖毛泽东主席是这样评价鲁迅先生的，同学们，请把大屏幕上的内容一起朗读。 （生齐读） 鲁迅不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。他是文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。 师：这段话中，一连五个“最”，奠定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。 3.就是这样一位伟大的战士，（1936年10月19日，病逝于上海。 “赶快收殓，埋掉，忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。） 然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了有的人（-纪念鲁迅有感）。 今天，我们就来学习这首诗。 （二）【学生展示搜集到的臧克家资料和写作背景】 师：同学们，在学习新课之前，我们走近作者，了解他的生平和当时写作的背景。大家看这张照片。 1臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。 1933年出版第一部诗集烙印。以后又相 继出版了土的歌、春风集、欢呼集及臧克家诗选等诗集。 师：我们请一位同学来读一读作者当时的写作背景。 生读： 2写作背景 1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了此诗。 师：XX同学读得好不好？用我们的掌声鼓励他。 （三）读一读 诵读指导 师：老师这里有一个问题，请大家思考，既然是一首诗，那么我们在朗读的时候要注意些什么呢？ 师：同学们考虑考虑，同桌间讨论讨论，总结总结再回答。 生讨论尝试 总结 师：刚才，大家把诗歌朗读时的注意点都谈了谈，老师归纳大家所讲的内容，可以归纳出几点：（出示） 、停顿按意义或音节划分 、重音要强调的重点词语 、感情按诗歌的内容确定感情基调 师：我们把握好这些，就能够将诗歌朗诵好。现在，我们以第二节为例，一起实践这些注意事项。 师：看屏幕，第二节这些诗句的停顿、重音、及应表达出的感情都标注出来了，现在大家听老师读一遍，然后同学们自己朗读，体验朗读的效果。注意：“呵”在这里读“”。 有的人， 骑在/人民头上：“呵（）-，我/多伟大！” （狂妄，轻浮） 有的人， 俯下身子/给人民/当牛马。 （庄重，崇敬） -表示拖音， 表示曲折升调，表示降调 （师范读本节，学生根据提示自己体验。） 师：现在，我们请2位同学分别读一遍，大家认真听，听听他们有没有读出诗歌的感情。 生读。 师：同学们，他们读得好不好？我们一起鼓励鼓励他们。（鼓掌） 师：大家觉得他朗诵得很好，为什么呢？哪位同学谈谈？ 生：他朗读前半句时，使用的语调较高，而且读出了骄横的、不可一世的丑态；而后半句则用低沉的、恳切的语气在读，很符合诗句中人物形象的特点。 师：很好。诗歌的朗诵就应该象刚才这位同学说的那样，根据诗的内容特点投入相应的感情。 师：带着以上的认识，我们一起听全文的范读。品味朗诵中的意境。（听朗诵） 师：诗歌朗诵得真好，让我们的思想与精神受到了洗涤。接下来，我们进行一个新环节：“牛刀小试”，这是什么意思呢？就是请同学们和你附近的同学配合，进行自由朗读练习。朗读时注意重音、停顿和感情的把握。 （小组同学配合，自由练读） 师：同学们请安静，刚才大家已经声情并茂地读了全诗，现在老师想与同学们比一比，看谁读得好。 （第2环节） 师：老师读前半句，同学们读后半句，读的时候一定要注意停顿、重音和感情的把握，同时大家理解诗句的内容，思考诗句深刻的内涵。了解诗句中对比的写作手法。 （师生对读，老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。在诵读中体会对比手法的运用。） 师：同学们读得非常好，感情充沛，把不同的人物形象通过朗读表现了出来，老师对你的们出色表现非常高兴。 师：对于诗歌来说，朗读是很重要的，但是单纯的朗读是不够的。要想理解它的内涵，还需要对诗歌的内容进行理解和把握。我们先从整体来感知，梳理诗歌的结构。 师：同学们请看这几个问题，认真思考。 师：请看问题1：诗中的八个“有的人”可以分为几种类型? （生回答） 师：刚才XX同学回答得很好，这八个“有的人”可分为两种人：欺压人民的人和像鲁迅那样全心全意为人民的人。 问题2.本文主要采用的表现手法是什么？ （生回答） 师：本诗采用的表现手法主要是：对比。两种人表现的对比，两种人结局的对比。 问题3.本文的结构有什么特点？ （生回答）（可能答不好，这个难度大） 师：这个问题比较难，大家一起看课文，我们来共同研究探讨全诗。第一节“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着”,这两句诗，总领全诗。概括了两种人生与死的问题。接下来，我们看2-4节，这是两种人不同的表现。大家齐读2-4节，品味一下。（生齐读），再接下来，我们看5-7节，这是两种人不同的结局，与2-4节有着必然的因果关系。同学们齐读，一同品味其中的必然联系。 师：刚才我们了解了全诗的结构，明白了第一节提出了两种人生与死的问题，老师有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死还是活，这话是什么意思嘛？师：同学们，看要求，齐读第一节。在读得过程中思考大屏幕上的问题。（生齐读） 1.研读第一节 这一节诗有两个“活”字两个“死”字。这句话到底是什么意思？朗读时应该怎样处理它们的重音？表达出诗人对两种人怎样不同的感情？ 师：哪位同学能帮助老师解开这个疑惑呢？ （生回答） 师：现在教师明白了，每个人的生和死可以这样理解。 “活”肉体还在 死肉体不在 “死”精神已亡 活精神永存 蔑视、鞭挞 赞颂、崇敬 师：诗歌用对比的手法，表达出了诗人对两种人鲜明的爱憎之情。 师：我国汉代史学家司马迁曾说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。和本课的诗人表达了同样的感情。那么，诗中的两种人到底做了什么？为什么他们对这两种人会有这样的情感呢？ 师：下面请同学们自由朗读第二、三部分，边读边思考大屏幕上的问题：（学生朗读，回答问题） 1. 这两部分在内容上有什么联系？ 互相照应，2-4节分别照应5-7节。 师：同学们明白了吗？（学生答）老师听了他的回答，把这个问题弄明白了。接下来，大家看第2个问题。 2.两种人有怎样不同的的表现？两种人不同的表现对应怎样不同的结局？ 不同表现 不同结局 对人民 骑在人民头上 把他摔跨 俯下身子 记住他 对人生 想“不朽” 名字比尸首烂的更早 作野草 春草萌生 对社会 别人不能活 下场可以看到 多数人更好地活 抬举的很高很高 师：现在老师明白了，为什么诗人对这两种人有截然不同的情感。他赞美了一些甘愿全心全意为人民服务的人。唾弃那些对社会、对人民有害的坏人。同学们，你愿意做怎样的人呢？ （生回答 ) 师：同学们，我们共同学习了有的人这首诗，相信大家都有所收获。现在我们做个小练习，检测一下大家的学习成果。 观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同？ 生：（发现） 师：（补写“纪念鲁迅”）既然是纪念鲁迅， 1、请大家找一找诗中和鲁迅先生有关的诗句。 2、那么既然是为鲁迅而作，我们是否可以将诗题有的人改为“鲁迅赞” ，将“有的人”分别改为“鲁迅先生”？ （生回答） 师：同学们刚才回答了很多，老师概括一下，可不可以改为鲁迅赞呢？当然不可以。“有的人”不单指鲁迅先生一个人，而是泛指像鲁迅先生这样为人民服务的人。改后缩小了诗歌赞扬的范围，削弱了赞扬的力度。 师：在历史上，在生活中，有许多为人民服务的人值得我们去赞美。师：刚才的这些人，有的人做出了轰轰烈烈的伟大事业，有的人默默无闻，兢兢业业做好自己的本职工作，他们都是值得我们学习、纪念的人。 师：学做鲁迅那样的人，把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神化为自己学习的动力，刻苦努力以期学有所成，报效祖国、报效人民！ 这几句话表达老师对你们殷切的期望，我与你们一起共勉。 师：同学们，现在请大屏幕，这是印度诗人泰戈尔的一首诗，大家朗读诗歌，边读边思考，回答其中的问题。 （阅读泰戈尔的某人，与有的人进行比较，泰戈尔所赞美的“你”和文中赞美的“有的人”有那些相同的美德；都用到对比手法，但又有不同之处，说说不同在哪？） 共同点：都赞美了一些甘愿全心全意为人民服务的人。 不同点：有的人中也写了一些对社会、对人民有坏处的坏人；而某人中，只写了对为人民服务的好人的赞美。 虽然都用了对比，某人是自己的所作所为别人对他的态度做对比。有的人是两种不同人的表现与结局作对比。 师：接下来，我们再重温有的人，怀念鲁迅先生以及那些为国为民做出贡献的人们。大家请看大屏幕，我们请两位同学领读，男女生各读一部分。请大家按照大屏幕上的标识来朗诵有的人。 （生朗诵）（播放音乐） 师：同学们读得真好。这首诗就是这样用形象而又饱含感情的语言，在纪念鲁迅先生为人民和革命进步事业鞠躬尽瘁、无私奉献的同时，向人们揭示着关于生命的真正含义，的确是一首难得的好诗。 这首诗也向我们揭示了人生命的内涵，毛主席在为人民服务一文中说过：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”在这里，希望每一位同学都能从诗中吸取精髓，做一个对国家，对人民有利的人。 同学们，我们这首诗就学完了，课后请同学们背诵这首诗。下课。