七年级语文上册 第四单元 第17课《夏》咬文嚼字品《夏》 苏教版

咬文嚼字品夏朱高摘要：在文中，他用饱含感情的笔墨描写了夏天的特有景物，突出了其闷热的特点，在这种环境下农民面朝黄泥背朝天辛勤地劳作，在他们的栽培下庄稼疯长着，向着丰收的秋天作最后的冲刺。课文内容并不难理解，但要理解作者的写作意图：通过写夏天的景物、色彩来表达对辛劳的农民的礼赞，这一点是本文的难点；体会作者含英咀华的语言也是教学中的重点和难点。为了突破重难点，我将采取以读代讲、咬文嚼字、品味赏析的方法来进行教学。 关键词：以读代讲、直奔主题、咬文嚼字、品味赏析 梁衡先生笔端的夏是他作为中央报纸的记者多年驻在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的土地，哺育了我们中华民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的对象。在文中，他用饱含感情的笔墨描写了夏天的特有景物，突出了其闷热的特点，在这种环境下农民面朝黄泥背朝天辛勤地劳作，在他们的栽培下庄稼疯长着，向着丰收的秋天作最后的冲刺。课文内容并不难理解，但要理解作者的写作意图：通过写夏天的景物、色彩来表达对辛劳的农民的礼赞，这一点是本文的难点；体会作者含英咀华的语言也是教学中的重点和难点。为了突破重难点，我将采取以读代讲、咬文嚼字、品味赏析的方法来进行教学。 第一、以读代讲。 白居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（伯氏长庆集）朱高认为“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”（训学其规）叶圣陶先生有这么一段关于动在最终目标的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界、”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的.所以在教学本文时，我的第一个重点放在了读法指导上。 1、全班默读。 给学生三分钟时间进行默读，目的是让学生给生字词注音，并大概理解课文内容。在学生默读时教师应提醒学生注意幻灯片上的拼音，给生字词注音。 2、教师范读。 梁衡的散文充满男性气质和刚性风格，学生很难在第一次朗读中就体会到这一点，教师的范渎就起到了关键性作用。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。 3、分组朗读。 在教师范读后，马上让学生分组朗读，目的在于激发学生的朗读兴趣，检查学生是否认清生字词，给跃跃欲试的学生以表现的空间，又活跃了课堂气氛。 4、个别学生朗读。 在品味课文的环节采用了个别学生朗读的方式，这样既可以将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文加深印象，又可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。 5、齐读第五段。 在感受了作者对夏天和农民们的深情赞颂后，让全班齐读，让学生在朗朗的读书声中，体会作者的感情，情感得到升华。 在不同方式的阅读中，以读代讲，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松的阅读中感知了课文内容，读出了课文韵味。 二、巧设问题，直奔主题 要提高课堂效率，激发学生学习兴趣，就要寻找文章的突破口，直奔主题。为达到这一目的，我提出的问题是“作者感受到的是一个什么样的夏天？”学生一开始可能会回答：“是一个紧张、热烈、急促的夏天。”这只是作者对夏天整体的感受，学生并未真正理解课文内容，这时就需要教师引导学生寻找突破口体会文章大意。教师可继续提问：“夏天的紧张、热烈和急切表现在什么地方？”学生的答案就是五花八门了，最直观的是第三段：“夏天的色彩是金黄的”和第四段：“夏天的旋律是紧张的”。教师应给学生充分的肯定，引导学生感受作者为什么说夏天的色彩是金黄的，写了哪些庄稼，表现了这些庄稼什么样的状态？庄稼长势那么好，是谁的功劳？通过思考讨论，学生就会明白：作者写庄稼在暑气的蒸腾和农民的栽培下，正疯长着，向秋天做着最后冲刺。而农民更加辛苦，又收又种，所以作者说夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季。” 总之，无论学生从什么角度回答，都可以把学生引导到老师所预设的内容上去。采取了直奔主题的方法，既可以减少时间，提高学习效率，又可以使上课流程紧凑，留下多余时间来进行更多的拓展。 三、咬文嚼字品语言 作家含英咀华的语言更值得我们低回品味，文中的比喻句形象地凸显了夏天的特点，拟人句赋予了景物以人的感情，使文章更生动。所以引导学生在段落中寻找比喻和拟人句，在对文字的反复咀嚼中感受夏天闷热得让人发疯的状态，感受夏天植物疯长的热烈，体会作者精致的文笔。比如： 1、比喻句： 1）“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。” 分析：这句话具有视觉效果，用比喻的修辞，把抽象的夏天具体化，突出夏天“热烈”的特点，也写出夏天生长的过程。 2）“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。” 分析：用人们熟悉的“长墙”比喻“绿烟”，更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。 2、拟人句 “轻飞漫舞的蜂蝶不见了” 分析：轻飞漫舞的蜂蝶是作者想象到的虚景，用拟人的修辞，写出了蜂蝶优美的舞姿，很生动。 含英咀华就是强调对每一个字每一个词的反复揣摩和品味，继而体会感悟一句话的意思，连句成段，连段成篇，体会作者要表达的思想感情。 总而言之，教学本文当中，我充分发挥了学生的主题性，巧妙设计问题，极大激发了学生的学习兴趣，让他们在反复朗读和咀嚼当中快速了解文章内容，体会作者感情，把握文章主题，既提高了教学效率，又活跃了课堂气氛，使学生各方面的能力得到了很好锻炼，达到了预期的教学目的。但在实施中还存在很多的不足，请批评指正。 参考文献： 1“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”引自白居易伯氏长庆集 2“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，永久不忘。”