七年级语文上册 第一单元 4《安恩和奶牛》教案 （新版）苏教版

三 安恩和奶牛【教学目标】1.能用简洁的语言概括故事内容，体会小说情节设计的巧妙。2.分析小说人物形象，学习小说塑造人物形象的方法。3.理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。【教学重点】把握生动传神的人物形象描写,理解安恩对奶牛的深厚情感及勤劳淳朴、善良慈爱的性格特点。【教学难点】体会小说构思的精巧，了解悬念手法的作用。 【教学过程】导入：补充资料：1.小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官宦等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可分为文言小说和白话小说。小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。2.所谓“悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。“悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段（摘自应用写作月刊1997年第1期广告与悬念小议）悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段它包括“设悬”和“释悬”两个方面前有“设悬”，后必有“释悬”通俗地说，它是故事发展中间只亮开谜面，藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足悬念的构成，主要依靠以下条件：人物命运中潜伏着危机;生与死、成功与失败均有可能出现,存在两种命运、两种结局；发生势均力敌而又必须有结果的冲突；剧中主要人物的性格、行动能引起观众在感情上的爱憎；观众对未来事态发展的趋势清楚合乎逻辑的剧情发展和对人物的强烈爱憎，是构成悬念的两个重要元素一、默一默腼腆（ ）（ ） 干bi（ ） 撂下（ ） 抽屉（ ） 反刍（ ）Zng（ ）亮 蹭着（ ） 找茬（ ） 臀部（ ） 瞅着（ ） 不屑（ ） 窘迫（ ） 肘部（ ） x动（ ） 刨根究底（ ）x( )来rng( )往 z zh( )( )必较 七皱八zh( )补充： 二、读一读自由朗读课文，做到吐字清楚，读音准确。速读课文，简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。设计目的：整体感知故事内容，培养学生的概括能力，初步感知故事构思的巧妙，完成教学目标1。预设： 学生在复述的时候会把故事的结局提前说出来，这里提醒学生按照故事发展的顺序来复述。明确：一天，老妇人安恩牵着一头奶牛到集市上去，因为这头奶牛实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是因为那头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让它跟同类相聚散心。三、想一想再读课文，思考：1.你从哪些语句中可以看出老妇人安恩完全有理由卖掉这头奶牛？结合具体语句说说她为什么不卖掉这头牛？安恩老太太是个怎样的人？设计目的：让学生再次回归文本，通过分析人物的外貌、语言、神态等描写，体会小说人物形象，理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度，完成教学目标2、3。这是本节课的重点，要全面铺开，让学生畅所欲言，教师适时发现、点拨、推动。预设：问题一：第1节中对安恩老太太的外貌描写：“样式老掉牙的旧衣服”，“头巾颜色褪的泛白”，“木屐连后跟都磨平了”，说明老太太生活贫困；“干瘪瘪的胸”“瘦骨嶙峋的手”“灰白的头发”说明老太太年老体弱；“可是很干净”“皮面上却抹了油，擦的锃亮”说明老太太勤劳能干。第2节，对母牛的描写，说明这是一头好牛，完全可以卖个好价钱。第3-10节，有很多人来买奶牛，说明奶牛不愁卖不出去。问题二：安恩不卖这头奶牛，因为她爱这头奶牛，把奶牛当作自己的同伴、亲人。如第2节“那头奶牛依偎在她的身边，头蹭着她的肘部，”说明奶牛对主人很亲昵，侧面表现了安恩对奶牛的慈爱；再如第3-11节，四次写有人向买这头奶牛，安恩的动作、神态和语言都有所不同，尤其是前两次，“它是不卖的。”“它不卖的！”语气明显不同，表示她对两位买牛着的态度明显不同，再联系安恩的动作、神态，不难发现她对前者较客气，对后者则很不客气，甚至是讨厌，引导学生探究原因，经比较则不难发现，两位买牛者对牛的态度不一样。安恩对他们的态度与他们对奶牛的态度相一致。说明安恩对奶牛有不同一般的感情。 这部分学生可能会忽略，教师要适当提醒。再如课文11-19节，尤其是地19节安恩的语言，三次称“我们”，更能体现安恩对奶牛的爱，将奶牛视为同等的生命。这里可让学生分角色朗读，进一步体会人物的心情，从而理解人物形象。问题三：经过对问题一和二的分析，则不难理解安恩的行为，从而准确把握安恩的形象：年老体弱，贫穷节俭、勤劳朴实、自尊从容、富有仁爱之心。追问：（针对第二问）都是表达“不卖”这个意思，安恩的回答有什么不一样？为什么会这样？2. 读了这篇小说，你觉得这个小说的结尾给你感觉是意料之外还是在情理之中的？设计目的：进一步体会本文情节设计的巧妙，感受悬念手法的作用。预设：学生的答案应该会有分歧，应该让学生充分表述理由，言之有理就应该表扬。意料之外：作者巧妙地设置了悬念：安恩带着一头人人看好的奶牛到集市上，却不卖牛，悬念由此而生；安恩一再地拒绝买主，买主越是好奇，越发纠结，必将形成冲突，悬念由此而发展；指导故事结尾，才有安恩道出一个令所有人都意外的原因。情理之中：小说在前文进行了大量的铺垫，买下了很多伏笔。比如第1节，安恩在集市上，周围很喧闹，而安恩这是织着毛衣、听着音乐、看看热闹，“真是旁若无人，安闲的很”，说明她一开始不是来卖牛的。第2节奶牛对安恩的亲昵、奶牛的外形，都说明安恩将牛照顾得很好；有人买牛时安恩的一再拒绝、对买牛人的不同态度等，都可以感受到安恩对奶牛的感情很深。 四、练一练1. 小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾，注意抓住人物的神态、动作、语言等进行描写。 2.请从语言、结构、情节、主题、人物形象等角度赏析下面的这篇文章。可以在旁边写批注，也可以对文章进行总评。悠长的铃声毕淑敏 雨天，是城市的忌日。花花绿绿的伞，填满每条街道，到处堵车。我大清早出门，赶到读书的学院，还差一分钟就要上课了。“今天你晚了。”看大门兼打铃的老师傅说。他瘦而黑，像一根铁钉。别的同学都住校，唯我走读。开学才几天，他这是第一次同我讲话。“不晚。”我撒腿就跑。从大门口到教室的路很长，就是有本约翰逊的速度再加了兴奋剂，也来不及。课堂纪律严格，我只是想将损失减少到最小。上课的铃声在我背后响起来了，像一条鞭子，抽我的双腿。有一瞬，几乎想席地坐下，喉咙里发咸，仿佛要吐出红色来。迟到就迟到吧！纪律虽严，健康还是最重要的！ 我的脚步迟缓下来，仿佛微风将息的风车。然而铃声还在宁静而悠远地响着，全然没有即将沉寂的细弱。 只要铃声响着，我就不该停止奔跑，我对自己说。终于，到了。 老师和同学们都在耐心地倾听着，等待铃声的完结。 放学时，我走过大门，很想向老人表示感谢。可是，说什么好呢？说谢谢您把铃绳拽得时间那么长吗？我想在学府里，最好的谢意莫过于知识者对普通人的尊敬，便很郑重地问：“老师傅，您贵姓？”“免贵，”然后，他告诉我姓氏。 我的脑幕上管记忆一般人姓氏的区域，似乎被虫蛀过，总是容易搞错。不过这难不住我，我创造了联想方式。比如，听了看门师傅的姓氏，我脑海中就幻化出花果山水帘洞的景象。这法子秘不传人，却是百试百灵的。上学三年，我认真称呼他的机会并不多。唯有恰恰赶在上课铃响之时，我经过校门，才会恭恭敬敬地称他一声：“侯师傅好!”若是他一个人，会冲着我宽厚地笑笑。有时围着做饭、植花的其他师傅，我便格外响亮地招呼他，表示我对他的尊重。周围的人看着他嬉笑，他就不好意思地低下头。其后，便会有悠长的铃声响起，像盘旋的鸽群，陪伴我走进教室。当我伸直双腿安稳地坐在课桌前，铃声才像薄雾一般散去。“看门的老头拽着铃绳睡着了。”同桌说。只有我知道这秘密，但我永远不会说。说出来，便破坏了这一份温情，这一番默契。终于，我以优异的成绩、良好的品行，从学院毕业。我拎着沉重的书包走出校门，最后一次对铁钉样的老人说：“侯师傅好!”他瞅瞅四周无人，靠近我：“你就要走了。我想同你说一件事。” “你不要放在心上”他又踌躇了，“我只是想告诉你唉，不说了不说了”他苍老的头颅在秋风中像芦花一般摆动着，脸色因为窘迫，像生了红锈。 “到底是什么事呢？”我的好奇心发作了。 “他们说你是成心的，我说不是”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘着一粒砂糖，慈善地看着我。 “您快说嘛！侯师傅！”听这口气，与我有关，忙不迭地追问。 “你千万别介意我不是姓侯，我姓孙” （选文有改动）总评：