资源描述
阿房宫赋 杜牧,一、素质教育目标 1、了解赋这种文体常识。 2、理解课文善于用丰富的想像，对偶、比喻、 排比、夸张等修辞手法的特点，并明确它们对突 出主题思想的作用。 3、掌握“一”“爱”“取”“族”等实词和“焉”“而” “夫”等虚词的意义和用法。 二、能力训练 学习本文从多种角度、具体、生动、细致地 描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。,三、重点、难点及解决办法 1、多种描写方法的运用 2、掌握重要文言词语 方法：加强诵读、加大指导、讲析的分量， 以读读、讲讲、背背的形式贯穿课堂始终。 四、课时安排 两课时,第一课时 导入新课 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了过秦论。其中心论点是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样地总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实杜牧作阿房宫赋以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧双提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。,（一）解题 “阿房宫”的“阿房”旧读“png”，阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。 这篇文章的体裁是“赋”。“赋”作为一种文体有一个演变的过程。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 关于赋的特点文心雕龙-诠赋说：“赋者，铺也；铺采ch文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采ch文指赋的形貌。,赋 在艺术表现上必然注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。,（三）整体感知,1、学习本文的生字词,缦回 不霁何虹 妃嫔媵嫱 焚椒兰 辘辘 杳不知 尽态极妍 剽掠 鼎铛 迤逦 锱铢 架梁之椽 在庾之粟粒 横槛 呕哑 参差,mn,j,pn yngqing,jio,l,yo,yn,pio,chng,yl,zzh,chun,y s,jin,u y,cn c,（二）解说作者 杜牧不但是晚唐时期杰出的诗人，在“赋”和古文方面也都堪称大家，在诗歌方面人称他为“小杜”，以区别于“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。他对赋这种文体也有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的阿房宫赋就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。,2、学生齐读课文,3、让学生结合注解利用工具书疏通全文，将疑点划出，以备质疑。,4、完成课后练习一，从总体上把握全文,（1）阿房宫的来历 （2）阿房宫的外在形势 （3）阿房宫的本体构筑 （4）宫人的生活情境 （5）秦爱份奢的描写 （6）有关国家兴亡的议论,“六王毕阿房出”,“覆压流入宫墙”,“五步一楼知西东”,“明星所知也”,“使负栋市人之言”,“灭六国复哀后人也”,几千万落 落：座。今多指下降，衰败。 四海一 “一” 数词动词 统一 骊山北构而西折 “骊山”名词状语 从骊山 “北”“西”名词状语 向北 向西、 廊腰缦回 “腰”“缦”名词状语 像人的腰部一样， 像缦带一样 蜂房水窝 名词状语 像蜂房 像水窝 未云何龙，不霁何虹 “云”“龙”“虹”名词动词 出现 云彩 出现龙 出现虹 歌台暖响 “响”动词名词 歌声,（四）学习第一段 1、学生齐读第一段 2、学生质疑、教师指导，明确掌握重点词语 （1）重点实词 六王毕 毕：完了，结束。 北构而西折 构：动词，架木做屋，引申为建筑 不霁何虹 霁：雨后天晴 （2）特殊用法 直走咸阳 走：趋向 今多指行走 钩心斗角 指宫室建筑结构错综复杂精密。钩心指 各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角，指屋角互相 对峙，好像兵戈相斗。今常用来比喻各自用尽心机， 互相排挤。,4、段意理解 设问：作者从哪几个角度来描写阿房 宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感 染力？,作者从阿房宫兴建的时代背景、地理环境，从占地广、建筑物之高、建筑群布局，从楼阁之多，设计工致、变化统一的布局，从长桥、复道建造的复杂情况，从宫中的歌舞之盛等角度来定阿房宫的。,在这一节中，作者由远及近，由外及内逐一介绍了阿房宫之奇观，叙述中时有前后照应之妙笔，如写楼阁“各抱地势均力敌”就与前方“骊山冯构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，如“长桥卧波”，“复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像定“二川”，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量排比、对偶句式的运用，使文句音节铿锵，并有音韵之美。,5、学生反复读，尝试背诵第一段 （四）布置作业 预习下几段,第 二 课 时 （一）分析第二段 1、学生齐读第二段 2、学生质疑、教师指点 “绿云扰扰”绿云，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；扰扰，纷乱蓬松的样子。 “燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”这时用了互文的修辞格-本应合在一起说的词，困对偶、押韵或字数的限制，临时拆天来使用，但理解时又应合在一块儿。这句话可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六同之统治者有无数的金玉珍宝。,辇来于秦 辇：名词用着状语，用辇车 “燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”收藏，经营，动词用如名词，指收藏的金银珠宝，经营的金银珠宝。精英，形容词用着名词，精品。 “鼎铛玉石，金块珠砾”鼎、玉、金、珠，是名词用着状语。铛、石、块、砾，是名词用着动词。,3、段意理解 这一段作者写了宫人的来历，写宫人的生 活情境，以及宫人的悲惨命运来反映秦王的生活奢侈，荒淫。 （二）分析第三段 1、齐读这段 2、教师指点 纷奢；繁华奢侈 直栏横槛：槛读着jin,栏杆 函谷举：举，被攻占 可怜，可惜。,3、段意理解 这一段作者用了大量的排比，比喻，铺写了秦王的骄奢淫靡，滥用民力，致使农民起义，一举灭秦。 “叫、举、炬”三介动词，促促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土与上面的壮丽描绘形成鲜明的对比，显得收束有力，概括了秦的迅速灭亡。,（三）研读第四段 段意理解 这一段作者发表议论，指出六国灭亡秦朝覆灭，其根本原因在于本同自己而非秦国和天下人。作者运用了假设论证，说明爱护百姓可以拒敌固国，万世而为君，民心向背决定国家存亡。 作者讽谏时弊，希望统治者以秦灭亡为借鉴。,（四）讨论 关于秦灭亡的议论，本文与过秦论有哪些相似之处？它们的立论角度又有何不同？ 相似：都有肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自己，都有说明了秦朝灭亡的迅速，指出秦朝灭亡的原因是不施仁政。,立论不同： （1）过秦论以先后对比的角度说明“仁义不施而攻守之势异也”的道理；阿房宫赋以“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。 （2）过以秦的兴盛反衬它的灭亡；阿以对阿房宫寓言式的描写 ，表明秦朝必然灭亡的结局， （3）过作为政论文重在说理，阿 作为一篇赋重在讽喻现实。,布置作业： 完成课后练习和本课练习册,再见！,同学们,来学校和回家的路上要注意安全,同学们,来学校和回家的路上要注意安全,
展开阅读全文