教师资格教育学-小学.ppt

教育学,试运用教育学原理论述教育是农业而不是工业。,识记理解运用,教育学,第一章教育与教育学第二章小学教育第三章教育与个人的发展第四章学生与教师第五章课程第六章教学（上）第七章教学（下）第八章德育第九章班主任工作第十章课外活动,第一章教育与教育学第一节教育的发展,一、教育的概念教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。,下列现象中不属于教育现象的是（）A.到电影院看电影B.幼蜂学筑巢C.师傅带徒弟D.课外活动学做航空模型答案：B,教育的本质属性是（）A.阶段性B.阶级性C.培养人的社会活动D.生产性教育区别于其他的活动的根本特征是（）A.有目的地培养人的一种活动B.有专职教师C.有专门场所D.特定对象,广义：凡是能增进人的知识技能，发展人的智力体力，影响人的思想观念的活动学校教育、家庭教育、社会教育（多选）狭义：有目的、有计划、有组织学校教育,1.广义的教育包括（）A.学校教育B.社会教育C.家庭教育D.全民教育E.素质教育,ABC,教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的永恒性（判断）只要有了人类，就有了学校教育。学校教育产生的基本条件：生产力的发展、文字的出现,二、教育发展的过程,（一）原始社会的教育了解生产力水平极端低下1、教育具有全民性、无阶级性、无等级性，是原始状态下的教育机会均等2、教育与社会生活和生产劳动紧密相连3、教育内容简单，方法单一,（多选）原始社会教育的特证（）A无阶级性B教育与生产劳动相结合C在社会生活中进行D教育手段极其简单E在特定的场所进行,ABCD,（二）古代社会的教育奴隶社会学校教育产生，与生产劳动相脱离封建社会,古代中国,夏代出现学校设置西周“学在官府”“六艺”春秋战国官学衰微，私学兴起孔子两汉罢黜百家，独尊儒术魏晋南北朝九品中正制隋唐科举制宋元明清四书五经1905年科举制废除,古代印度宗教婆罗门教育和佛教教育古代埃及宫廷学校职官学校文士学校以僧为师，以吏为师古代希腊、罗马雅典教育和斯巴达教育中世纪的西欧教会教育和骑士教育,“以僧为师”“以吏为师”是古代（）时期的教育特征。A中国B埃及C希腊D罗马以培养有文化和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）A斯巴达B埃及C希腊D雅典,B,D,（三）文艺复兴时期的欧洲教育（四）近代社会的教育1、国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起2、教育的世俗化3、初等义务教育的普遍实施4、教育的法制化,1.判断：最早提出义务教育的国家是美国。错误德国2.初等义务教育普遍实施于（）A古代B文艺复兴后的欧洲C近代D现代,C,（五）二十世纪以后的教育,教育的终身化从生到死包括各个年龄阶段的各种形式的教育保罗朗格朗最早系统论述终身教育思想“活到老学到老”是现代教育（）特点的要求。答案：终身化终身教育就是职业教育和成人教育。错误,教育的全民化所有人教育必须向所有人开放，所有人都有权利接受教育，并且必须接受一定年限的教育特别重视使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲,教育的民主化教育机会均等；师生关系的民主化；教育方式、教育内容的民主化；追求教育的自由化,教育民主化是指（）多选A教育机会均等B教育活动民主C教育方式民主D教育内容民主E师生关系民主,ABCDE,教育的多元化教育思想、培养目标、办学模式、教学内容、评价标准等多方面的多元教育技术的现代化现代科学技术在教育上的运用,（判断）教育的多元化就是指教育思想的多元化,1.对教育的等级化、特权化和专制化进行否定的教育特征是（）A教育的终身化B教育的多元化C教育的民主化D教育的全民化2.活到老学到老是现代教育（）特点的要求。A大众性B公平性C终身性D未来性,C,C,三、学校教育制度补充：教育制度：一个国家为实现教育目的从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和学校教育制度：一个国家各级各类学校的总体系,（一）学校教育制度在形式上的发展前制度化教育制度化教育补充：四个学制我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”以及近代学制的颁布非制度化教育“教育不应再局限于学校的围墙之内”库姆斯伊里奇提出构建学习型社会的理想是非制度化教育的重要体现,1.我国正式颁布的第一个现代学制是（）2.我国第一个颁布并实施的学制是（）3.第一个具有资本主义性质的学制是（）4.1922年颁布的新学制指的是（）5.下列沿袭了日本学制的是（）6、首次以儿童身心发展规律作为划分学校教育阶段的是（）A壬寅学制B癸卯学制C壬子癸丑学制D壬戌学制,A,B,C,D,ABC,D,1.“教育不应再限于学校的围墙之内。”这是（）推崇的教育理想。A非制度化教育B制度化教育C形式化教育D非形式化教育2.我国近代制度化教育兴起的标志是（）A京师大学堂B学堂的出现C废科举，兴学校D壬寅学制,A,C,（二）现代教育制度发展趋势1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育并延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流,第二节教育学的发展,教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律教育问题是推动教育发展的内在动力,（一）教育学的萌芽阶段1、中国萌芽阶段的教育思想一个人、一本书,孔子的教育思想,论教育对象：“有教无类”论教育作用：社会功能“庶”“富”“教”个体功能“性相近也，习相远也”论教育目的：“贤人”“君子”论教育内容：以“仁”、“礼”为核心论教学原则与方法：启发诱导“不愤不启，不悱不发”因材施教、学思结合、温故知新,1.下列哪句有关教育的论述不是出自论语（）A.不愤不启，不悱不发B.教也者，长善而救其失者也C.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从D.学而不思则罔，思而不学则殆答案：B,孟子：性善论“明人伦”荀子：性恶论“化性起伪”闻见知行墨子：“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知道家：“绝学”“道法自然”,学记的教育思想,论教育功能：社会功能“建国军民，教学为先”个体功能“玉不琢，不成器；人不学，不知道”论教学原则：教学相长、长善救失藏息相辅循序渐进“不陵节而施”“学不躐等”启发诱导“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”,学记是我国也是世界教育史上第一部教育专著,学记是中国也是世界教育史上第一部教育专著成文大约在（）A战国末期B春秋初期C春秋末期D战国初期世界上第一部教育文献是（）A论语B大学C学记D孟子,A,C,学记是世界上最早的一部教育学文献，以下观点哪些出自学记（）A有教无类B教学相长C长善救失D学然后知不足，教然后知困E博之以文，约之以礼,BCD,学记是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，里面提到“学然后知不足，教然后知困”讲的是教学中的（）A巩固性原则B教学相长原则C直观性原则D量力性原则,B,2、西方萌芽阶段的教育思想苏格拉底问答法讽刺、定义、产婆术柏拉图理想国亚里士多德政治学教育应是公共事业首次提出“教育遵循自然”，按照儿童心理发展规律进行分阶段教育补充：昆体良雄辩术原理西方最早的教育专著,苏格拉底的产婆术的教学原则与下列哪条原则相一致？（）A.学而不思则罔，思而不学则殆B.学而知之C.不愤不启，不悱不发D.温故而知新,C,最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）A柏拉图B昆体良C皮亚杰D亚里士多德西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是（）A亚里士多德B苏格拉底C昆体良D柏拉图,D,C,（二）教育学的独立形态阶段1、教育学学科的建立,1632年，夸美纽斯大教学论的出版是教育学成为一门独立学科的标志，该书也被认为是近代第一本教育学著作教育适应自然“泛智”教育思想：所有的人应通过教育获得广泛而全面的知识“把一切事物交给一切人”班级授课制,卢梭爱弥儿自然教育思想康德将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人裴斯泰洛奇第一个提出教育心理学化的人洛克教育漫话“白板说”,2、规范教育学的建立,赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”1806年出版的普通教育学是规范教育学建立的标志，也是现代第一本教育学著作将伦理学和心理学作为教育理论体系的两个理论基础教育性教学原则教学四阶段论明了、联合、系统、方法传统教育三中心：课堂中心、教材中心、教师中心（旧三中心）,杜威民主主义与教育新三中心：活动中心、经验中心、儿童中心教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造教育是生活的过程，而不是将来生活的准备；“一切真正的教育从经验中产生”学校即社会从做中学,（三）当代教育学的发展,马克思主义教育学1939年凯洛夫教育学被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作,1、提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”的教育家是（）A培根B夸美纽斯C赫尔巴特D凯洛夫2、系统论述班级授课制度的教育家（）A卢梭B夸美纽斯C培根D赫尔巴特3、独立教育学建立的标志是（）A大教学论B普通教育学C民主主义与教育D教育漫话,B,B,A,4、认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（）A赫尔巴特B杜威C夸美纽斯D斯宾塞5、赫尔巴特认为教学活动的阶段是（）A预备、提示、联想、概括、运用B明了、联想、系统、方法C学、思、习、行D感知、理解、巩固、运用6、“旧三中心论”指的是（）A学生中心B教师中心C课堂中心D课本中心,A,B,BCD,1.下列选项中，关于杜威的教育思想正确的（）A主张教师中心B从做中学C经验是其教育思想的核心D教育即生活E教育即生长2.主张”做中学“的教育家是（）A杜威B巴利斯基C赞科夫D布鲁姆,BCDE,A,3、教育史上传统教育与现代教育的代表人物分别是（）A凯洛夫和赫尔巴特B杜威和赫尔巴特C赫尔巴特和杜威D夸美纽斯和杜威4、首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是（）A培根，夸美纽斯B夸美纽斯，赫尔巴特C培根，康德D杜威，卢梭,C,C,1.将“教”和“育”连起来，最早见于（）2.我国学校教育形态始于（）3.我国出现的世界上第一部教育文献（）4.西方最早的教育著作（）5.（）首次提出要把教育学作为一门独立的学科。6.1632年夸美纽斯发表的（）是教育学形成一门独立学科的标志，也是近代第一本教育学著作,本章出现的第一,孟子,夏代,学记,昆体良的雄辩术原理,大教学论,培根,5.（）首次将教育学作为一门学科在大学里讲授。答案：康德6.赫尔巴特出版的（）标志着规范教育学的建立,也被认为是现代第一本教育学著作。答案：普通教育学7.世界上第一部马克思主义的教育学著作是（）答案：凯洛夫的教育学8.我国第一本马克思主义的教育学著作是（）答案：杨贤江的新教育大纲,第二章小学教育,第一节小学教育在义务教育中的地位一、我国小学教育的历史发展小学教育也称基础教育，是培养公民基本素质的教育（一）我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代,（二）我国近现代的小学教育1878年张焕纶正蒙书院近代小学的开端1897年盛宣怀南洋公学中的外院我国最早的公立小学堂（三）建国以后的小学教育1986年开始推行九年义务教育颁布义务教育法,二、义务教育概念：国家法律明确规定的适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、家庭、学校必须予以保证的国民教育。意义：标志并促进国家经济发展水平体现并促进现代文明的水平保障公民基本权利，培养公民法律意识,中华人民共和国义务教育法是实施义务教育的法律保证义务教育法的立法依据法律依据：宪法中有关公民受教育的权利与义务的规定现实依据：现阶段社会主义建设与发展的实际需要义务教育法的立法宗旨发展基础教育；促进社会主义物质文明建设；促进社会主义精神文明建设义务教育的管理体制：“地方负责，分级管理”,三、小学教育在义务教育中的地位普及性、基础性、强制性,第二节小学教育目的,一、小学教育目的的意义与依据广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对在小学中培养什么样的人才的总要求意义：小学教育的出发点和归宿作用：导向、激励（调控）、评价,制定小学教育目的的依据1、特定的社会政治、经济、文化背景2、少年儿童身心发展的规律3、人们的教育理想我国教育目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说,社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件培养全面发展的人的根本途径教育与生产劳动相结合,二、我国小学教育目的表述,（一）新中国不同历史时期的教育目的1957年新中国第一个教育方针1982年宪法中明确了教育方针1985年中共中央关于教育体制改革的决定“四有两爱两精神”1993年中国教育改革和发展纲要1995年教育法1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定,现阶段我国教育目的的基本精神,培养的是社会主义事业的建设者和接班人要求德智体全面发展，要求脑力、体力和谐发展强调个性发展，重点培养创新精神和实践能力,（二）小学全面发展教育的组成德育首位智育核心体育保障美育劳动技术教育,培养学生正确的价值观、人生观、世界观的教育属于（）A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动技术教育_全面发展教育的核心A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动技术教育答案：B,A,三、全面推进素质教育素质教育依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。,素质教育的理论要点（素质教育的内涵）：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别,强调素质教育面向全体国民和全体适龄儿童，反映了素质教育的（）A主体性B全体性C发展性D全面性让每一个学生在学校都能得到自己的发展，这是检验教育者是否坚持（）的一块试金石。A育人为本B.以德兴教C面向全体D精英教育,B,C,以下属于素质教育的特点的是（）A.培养学生在德智体美劳等方面全面发展B.教学过程中，强调发现知识的过程C.重视创新能力的培养D.强调掌握知识的数量和准确性E.要坚持面向全体学生,ABCE,第三章教育与个人的发展,第一节儿童身心发展概述一、身心发展的概念作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的整个生命过程中，不断发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极方面变化的过程。,二、个体身心发展的动因（一）内发论遗传决定论强调人身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要代表人物：孟子“性善论”弗洛伊德性本能威尔逊基因复制格赛尔成熟机制双生子爬梯实验卢梭“出自造物主之手的东西都是好的”马斯洛需要层次论,1.从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直”的说法反映了（）的观点。A多因素作用论B白板论C内发论D外铄轮2.我国古代内发论的代表人物是。,C,孟子,格赛尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（）A遗传因素的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段B遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性C遗传素质可随环境的改变而改变D遗传素质提供了人的身心发展的可能性,A,（二）外铄论环境决定论强调人的发展主要依靠外在的力量代表人物：荀子“性恶论”洛克“白板说”华生（三）多因素相互作用论,三、身心发展的一般规律,顺序性人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程从到，先后，由到教育工作者要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展学不躐等、不凌节而施拔苗助长违背了个体身心发展的顺序性,阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务年龄阶段年龄特征针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的方法根据实际情况，区别对待。在教学实践中反对“一刀切”“一锅煮”维果斯基最近发展区,不平衡性个体身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；个体身心发展的不同方面发展速度和水平的不平衡快慢高低关键期抓住关键期，以求在最短的时间内获得最佳的效果,互补性机体某一方面的机能受到缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿生理生理；生理心理教育工作的主要内容是培养个体自信和努力的品质,个别差异性个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同因材施教一把钥匙开一把锁,1.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）A内发论B外铄论C多因素相互作用D平衡论2、康德认为，“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”这属于（）答案：外铄论,B,1.个体身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性2.提出最近发展区的心理学家是（）A.维果斯基B.裴斯泰洛齐C.皮亚杰D.斯金纳,B,A,5.礼记学记中提出“学不躐等”，讲的是教学要重视（）A启发性原则B直观性原则C循序渐进原则D因材施教原则6.“一把钥匙开一把锁”运用在教育中强调（）A理论联系实际B因材施教C教学相长D循序渐进,C,B,“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应遵循的个体身心发展规律是（）。A顺序性B互补性C不均衡性D个别差异性,C,1、人们常说的“大器晚成”或“聪明早慧”体现了()2、加强2-3岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的（）3、男孩在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄体现了个体身心发展的（）A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性E.顺序性,D,C,D,4、教育中的“一刀切”“一锅煮”和整齐划一的方法，违背了个体身心发展的（）5、皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律即按照顺序发展，表明了个体身心发展的（）6、如果一个人的心理承受能力较差，缺少自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，要求教育工作遵循和利用个体身心发展的（）A.阶段性B.互补性C.不平衡性D.个别差异性E.顺序性,A,E,B,第二节影响身心发展的因素及作用,（一）遗传物质前提，提供可能，不决定人的发展（二）环境推动力“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”（三）学校教育主导作用（四）个体主观能动性决定作用“出淤泥而不染”,促进个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）A.成熟B.个体主观能动性C.遗传D.环境答案：B“狼孩”的故事说明下列哪一个因素在人的身心发展中不起决定性的作用？（）A遗传B环境C教育D主观能动性答案:A,在人的发展中起主导作用的因素是（）A遗传素质B教育C环境D个体主观能动性影响人的身心发展的因素有（）A生物因素B社会因素C主观因素D家庭E学校答案：ABCDE,B,我国古代教育家荀子说“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是（）对人的潜移默化的作用。A遗传B环境C教育D主观能动性为人的身心发展提供物质前提的因素是（）A环境B学校教育C遗传素质D家庭教育,B,C,第三节小学教育促进儿童发展的特殊任务,一、童年期儿童发展的主要特征生理心理有意注意不断发展，无意注意仍起作用；形象记忆为主；具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；道德感主要依靠教师的评价，理智感大多和具体事物相联系学习特征难以深刻理解学习的意义；动机是希望得到老师父母的赞赏和夸奖；对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱；对学习结果的重视随年龄而增,二、小学教育的特殊任务小学教育的根本任务就是打好基础,第四章学生与教师,第一节学生一、学生的本质属性以学习为主要任务的发展中的人（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人学生是人学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要（二）学生是教育的对象学生学习的特殊性：学生以学习为主要任务；在教师指导下学习；是一种规范化的学习,二、学生的社会地位（一）学生社会地位的保障1、少年儿童是权利的主体1989年，联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神，正是维护少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则2、学生的身份和法律地位中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民,（二）少年儿童的合法权利1、学生的受教育权学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权、公正评价权2、学生的人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任,为了保障学生的人身权、国家和社会、学校和教师、家庭及其他社会成员应各自履行特定的职责。对于学校和教师，其职责是：全面贯彻国家的教育方针；保护学生的身心健康；学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动；对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告,（三）学生的义务中华人民共和国教育法中规定学生应尽的义务有：遵守法律法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,第二节教师,一、教师职业的性质与特点（一）教师职业的性质教师法：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命专门职业专业人员根本任务：教书育人,我国教师职业就其身份特征而言是（）A高级技术人员B国家干部C公务人员D专业人员1966年，联合国教科文组织提出，应该把教师职业视为（）A附加职业B私人职业C专门职业D从属职业,D,C,反映教师职业与其它职业不同的本质特征是（）A为人师表B献身教育C教书育人D公而忘私,C,（二）教师职业的特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化1、“传道者”角色2、“授业解惑者”角色3、示范者角色4、教育教学活动的设计者、组织者、管理者5、“家长代理人”“父母”“朋友”“知己”角色6、“研究者”“学习者”角色,教师的最大特点在于其职业角色的（）A多样化B专业化C单一化D崇高化,A,1.教师的言论行为，为人处世的态度会对学生产生潜移默化的影响，体现了教师职业的（）角色。2.由于教师工作对象是千差万别的个体，传授的内容是不断发展和变化的人类知识，所以教师还扮演着（）角色。3.学生希望教师与他们一起分担痛苦、快乐，这体现了教师的（）角色。4.“道之所存，师之所存”这体现了教师的（）角色。5.教师在建立班集体、维持纪律、协调人际关系中扮演着（）角色6教师工作对象千差万别，这就要求教师不断学习，不断反思，这说明教师是（）A.示范者B.研究者C.朋友D.传道者E.管理者,A,B,C,D,E,B,二、教师职业事业化的条件（教师的职业素养）一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。（一）教师的学科知识素养（二）教师广泛的文化素养（三）教师的教育专业素养,1、敬业热爱教育事业是做好教育工作的基本前提热爱教育事业在教育过程中具体体现在热爱学生上关爱全体学生、全面关怀学生、严格要求学生、尊重信任学生2、树立正确的教育观念教育观、学生观、全面发展的教育质量观3、掌握教育理论4、具有良好的教育能力教育能力：对所教知识进行加工处理的能力；向学生传授知识、施加影响的能力（语言表达能力、组织管理能力）5、具有一定的研究能力,补充：关于教师的职业素养（一）教师的职业道德素养对事业：忠于人民的教育事业基本原则对学生：热爱学生核心爱与严格要求相结合，与尊重信任相结合，全面关怀，关爱全体对集体：团结协作对自己：为人师表,（二）教师的知识素养政治理论修养精深的学科专业知识广博的科学文化知识必备的教育科学知识条件性知识，“怎么教”丰富的实践知识,本体性知识，“教什么”,（三）教师的能力素养语言表达能力“传道者”教育教学能力“授业解惑者”组织管理能力组织管理者自我调控、自我反思能力,（四）职业心理健康高尚的师德愉悦的情感良好的人际关系健康的人格,“捧着一颗心来，不带走半刻草去”这体现了教师（）A职业道德B能力素养C教育理念D心理健康答案：A,“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，说明了教师必须具备()知识素养A政治理论修养B精深的专业知识C广博的文化知识修养D必备的教育科学知识,C,具有一定的研究能力属于教师的（）教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（）素养精通所教学科的基础性知识和技能属于教师的（）A.学科专业素养B.职业素养C.教育专业素养D.人格素养,C,A,A,补充：教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性1、教师劳动的复杂性教育目的的全面性、教育任务的多样性、教育对象的差异性2、教师劳动的创造性因材施教、教学方法不断更新、教育机智,（二）教师劳动的连续性和广延性时间上的连续没有严格的交接班时间空间上的广延没有严格界定的劳动场所（三）教师劳动的长期性和间接性长期性：人才培养周期长，教育影响的迟效性间接性：以学生为中介实现教师劳动价值（四）教师劳动的主体性和示范性（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性,“其身正，不令而行；其神不正，虽令不从。”这表明教师的工作具有（）A复杂性B示范性C灵活性D创造性“十年树木，百年树人”这句话体现了教师劳动的（）特点。A长期性B示范性C广延性D创造性,B,A,下列选项中，关于教师劳动创造性特点的表现正确的是（）A因材施教B不断更新教学方法C教育机智D以身作则E为人师表,ABC,三、教师的人格特征（一）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛（二）坚定的意志和积极的进取精神（三）心胸开阔，兼容并包,第三节学生和教师的关系,教学上的授受关系人格上的平等关系社会道德上的相互促进关系,补充：师生关系的基本类型专制型放任型民主型理想,教师在教育教学活动中的所有关系中，最重要的是（）A师生关系B同事关系C与领导的关系D与家长的关系学生对教师必须服从，学生个性受到压抑。这种观点是（）A教师中心论B学生中心论C教育中心论D知识中心论,A,A,师生关系在本质上是一种（）关系A.朋友B.授受C.民主D.人-人,D,师生在人格上是（）的关系。A相互促进B平等C授受D领导与被领导,B,第五章课程,第一节课程概述一、课程的概念西方的课程一词最早出现于斯宾塞的什么知识最有价值1918年博比特课程第一本课程理论专著广义的课程指的是教育内容的总和及其进程安排狭义的课程指的是某一门学科课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成,二、制约课程的主要因素一定历史时期社会发展的要求及提供的可能社会一定时代人类文化及科学技术发展水平学科学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性学生课程理论理论,三、课程类型基础型课程、拓展型课程和研究型课程课程任务国家课程、地方课程与学校课程开发和管理主体（制定者）,将课程分为基础课程、拓展课程和研究性课程，这是从（）角度划分的。A课程制定者或管理制度B课程的功能C课程的组织核心D课程的任务,D,我国把课程分为国家、地方、学校三个层次，那么，一级课程和二级课程指的是（）A地方课程和学校课程B国家课程和学校课程C国家课程和地方课程D地方课程和国家课程,C,第二节课程设计,一、课程设计的概念课程结构的编制，即有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动,二、课程计划（一）课程计划的概念根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求,（二）课程计划的构成1、教学科目的设置开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题2、学科顺序3、课时分配4、学年编制与学周安排,三、课程标准（教学大纲）课程计划的分学科展开，有关学科教学内容的指导性文件课程标准对学校和教师的指导意义：是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格；是编写教科书和教师进行教学的主要依据；学校和教师应全面彻底的领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和进行教学；课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。,四、教科书课程标准的具体化教科书编写应遵循的基本原则科学性与思想性统一理论与实践统一知识的内在逻辑和教学法要求统一强调内容的基础性与适用性注意与其他学科的纵向和横向联系编排形式要有利于学生的学习,目前在我国，中小学课程的主要构成部分包括（）A知识、能力、价值观B知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观C教学大纲、教科书D课程计划、课程标准、教材,D,课程计划的中心问题是（）A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法,A,第三节我国小学课程,一、小学阶段课程的性质普及性、基础性、发展性,二、我国小学课程设计的原则高度的科学性与高度的思想性的统一要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的要适合小学儿童身心发展的特点,三、我国小学课程改革的发展趋势加强综合性，突出课程的整体教育功能加强实践性，突出学生自主性、探索性学习加强弹性，体现课程的适应性新课程结构的主要内容：小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务,第六章教学（上）,第一节教学的意义与任务一、教学的概念在一定教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动以培养全面发展的人为根本目的是师生双方的共同活动具有多种形态，是共性与多样性的统一,教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是（）A教师主体学生客体的关系B学生主体教师客体的关系C教师主导学生主体的关系D教师与学生是交互主体的关系答案.D,教学的根本目的是（）A培养全面发展的人B传授知识C发展智力D陶冶情操,A,二、教学的意义传授系统知识，促进学生发展的最有效形式进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主传承文化（对社会发展的促进作用）促进青少年学生个性全面发展（对个人全面发展的促进作用）在学校工作中居于主要地位,三、小学教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质（德育）发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力（智育）发展学生体能，提高学生的身心健康水平（体育）培养学生高尚的审美情趣和能力（美育）,第二节教学过程,一、教学过程的概念与本质教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程教师的引导性；认识的交往性；认识对象的间接性；认识的教育性；认识的发展性,教学过程中“直接经验与间接经验相结合”规律的主要观点是（）A学生学习以直接经验为主B学习直接经验必须以间接经验为基础C直接经验比间接经验更重要D以间接经验为主，直接经验为辅,D,二、教学过程的特点（基本规律）（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）直接经验学生通过亲自活动探索获得的经验间接经验他人的认识成果学生认识的主要任务是学习间接经验学生学习间接经验要以直接经验为基础防止两种倾向：书本主义和经验主义,美国各门课程中多样化的实践活动以及日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。A知识B能力C直接经验D间接经验,C,（二）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）知识是发展智力的基础发展智力又是掌握知识的重要条件防止两种倾向：形式教育论只强调思维形式的训练洛克、裴斯泰洛奇实质教育论只注重知识传授赫尔巴特、斯宾塞知识的掌握促进智力发展的条件：规律性的知识；量要适当；启发式教学；注重学生个别差异，因材施教,“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”，这句话说明教育活动中（）尤为重要。A传授给学生间接经验B发展学生能力C及时巩固D重点突出，突破难点,B,（三）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）知识是思想品德形成的基础思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力防止两种倾向：脱离知识进行思想品德教育，使品德教育成为无源之水、无本之木只强调传授知识，忽视思想品德教育,（四）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）充分发挥教师的主导作用和学生主体参与教学的能动性建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系二者相互依赖、相互促进防止两种倾向：以赫尔巴特为代表的教师中心和以杜威为代表的学生中心,三、教学过程的结构（基本阶段）激发学习动机领会知识中心环节（感知教材、理解教材）巩固知识运用知识检查知识学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学具有普遍的指导意义，但要防止在运用中出现简单化和形式主义，因此应注意以下几点：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素,第七章教学（下）,第一节教学原则与教学方法一、教学原则（一）教学原则的概念根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则教学原则是对教学规律的反映教学原则是人们教学实践经验的总结,（二）目前我国小学主要的教学原则及运用1、直观性原则在教学活动中，通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力荀子“不闻不若闻之，闻之不若见之”夸美纽斯乌申斯基直观手段：实物直观、模像直观、语言直观,贯彻直观性原则的要求：正确选择直观教具和教学手段将直观教具的演示与语言讲解结合起来重视运用语言直观,2、启发性原则在教学活动中，教师要调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过独立思考、积极探索，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力双边性规律在教学中的体现苏格拉底“产婆术”孔子“不愤不启，不悱不发”学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”,贯彻启发性原则的要求加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性创设问题情境，启发学生独立思考让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教育民主,3、巩固性原则教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用孔子“学而时习之”“温故而知新”夸美纽斯只传授而不巩固就如同“把流水泼到一个筛子上”乌申斯基“复习是学习之母”,贯彻巩固性原则的要求在教学的全过程中加强知识的巩固，在理解的基础上巩固组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法通过改组、扩充、运用知识的过程来巩固知识,4、循序渐进原则系统性原则，教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展学记“学不躐等”“不陵节而施”朱熹“循序而渐进，熟读而精思”夸美纽斯乌申斯基布鲁纳,贯彻循序渐进原则的要求按教材的系统性进行教学抓主要矛盾，解决好重点与难点按照学生的认知顺序，由浅入深、由简到难的进行教学,5、因材施教原则在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放失的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展孔子“孔子施教，各因其材”加德纳“多元智能理论”,贯彻因材施教原则的要求坚持课程计划和学科课程标准的统一要求了解学生，针对学生的特点进行有区别的教学善于发现每个学生的爱好特长，采取有效措施使有才能的学生得到充分发展,6、理论联系实际原则在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，引导学生运用所学知识解决各种实际问题，培养他们分析问题解决问题的能力间接性规律在教学中的体现裴斯泰洛奇乌申斯基,贯彻此原则的要求重视书本知识的教学正确处理知识教学与技能训练的关系加强教学的实践性环节，培养学生运用知识的能力补充必要的乡土教材,在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的是()A直观性原则B启发性原则C循序渐进性原则D巩固性原则,A,多选：下列哪些选项体现了启发性教学原则（）A教学相长B不愤不启，不悱不发C学不躐等D道而弗牵，强而弗抑，开而弗达,BD,多选：“循序渐进”中的“序”指的是()A学生的身心发展规律B学科的知识逻辑C课堂的组织顺序D学生的认识顺序E课堂教学的进行,ABD,学记中提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则是（）A因材施教原则B循序渐进原则C巩固性原则D启发性原则,B,“读万卷书，行万里路”反映的是（）A科学性与教育性相结合原则B理论联系实际原则C直观性原则D启发性原则下列体现的是直观性教学原则的是（）A视而不见，听而不闻B不闻不若闻之，闻之不若见之C学不躐等D学而时习之,B,B,为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了()A直观性原则B启发性原则C因材施教性原则D理论联系实际原则答案：B,二、教学方法（一）教学方法的概念教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，包括教师教的方法和学生学的方法,补充：两种对立的教学方法思想注入式教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生在学习上的主观能动性启发式教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导学生自己去学习判断：讲授法是注入式的方法，问答法是启发式的方法()一种教学方法是否具有启发性，关键在于教师能否促进学生积极主动的去学习,（二）小学常用的教学方法1、讲授法教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法讲读、讲述、讲解、讲演讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性注意启发讲究语言艺术,2、谈话法又叫问答法，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法复习谈话、启发谈话谈话法的基本要求：准备好问题和谈话计划提出的问题要明确，要富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异要善于启发诱导要做好小结、归纳，使学生的知识系统化、科学化,3、讨论法学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法讨论法的基本要求：讨论的问题要有吸引力要善于在讨论中对学生进行启发引导做好讨论小结,4、演示法教师通过向学生展示实物、直观教具，进行示范性的实验等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法演示法的基本要求：做好演示前的准备要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉的投入观察与思考通过演示，使所有学生都能清楚准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析,5、练习法学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法练习法的基本要求：要使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理与方法精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高严格要求,（三）教学方法选择和运用的基本依据1、教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生特点4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平、实际经验及个性特点,迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法是（）A练习法B讲授法C谈话法D讨论法,B,教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做()。A讲授法B谈话法C讨论法D实验法答案：B,1、利用图片、图表、模型、幻灯片等进行直观教学称为()A.实物直观B.模像直观C.言语直观D.动作直观2、教师在课堂上向学生作示范性的试验来说明和印证所传授的知识，这种方法是指（）A试验法B演示法C参观法D实践活动法,B,B,第二节教学组织形式与教学工作的基本环节,一、教学组织形式的发展（一）教学组织形式的概念教学活动中教师与学生为实现教学目标而采用的社会结合方式为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构,（一）个别教学制古代最显著的优点：教师能根据学生的特点因材施教（二）班级授课制（三）分组教学制在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学内部分组外部分组,（四）设计教学法杜威、克伯屈废除班级授课制和教科书，打破传统学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力（五）道尔顿制教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生提供自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查,二、班级授课制是我国现行的教学组织形式班级授课制的概念把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式班级授课制的产生与发展夸美纽斯大教学论最早论述赫尔巴特形式阶段论基本定型凯洛夫课的类型和结构完整体系我国最早采用班级授课制的是1862年设立的京师同文馆,（一）、班级授课制的优点优点：有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；有利于发挥教师主导作用；有严格的制度保证教学的正常开展及质量缺点：难以满足学生个性化的学习需要；过于强调书本知识的学习，易造成理论与实践的脱节，不利于创新精神和实践能力的提高；学生的独立性、自主性受到限制,多选:班级授课制的优点是有利于经济有效地大面积培养人才，有利于发挥（）A教师主导作用B因材施教C班集体的教学作用D学生主观能动性,AC,（二）班级授课的类型和结构课的类型根据教学任务，可以分为新授课、巩固课、技能课、检查课根据一节课完成任务的数量，可以分为单一课和综合课根据使用的教学方法，可以分为讲授课、演示课、练习课、复习课课的结构组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业,（三）班级授课的特殊形式复式教学把两个或两个以上不同年级的学生编到一个教室里，由一个教师在同一节课里对不同年级的学生进行教学的一种组织形式中国农村偏远地区,（四）班级授课的辅助形式个别教学与现场教学个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式,当代学校教学的基本组织形式是（）A个别教学制B分组教学制C班级授课制D特朗普制目前全世界最普遍的教学组织形式是（）A班级授课制B小班教学C分组教学D个别教学,C,A,在我国，班级授课制最早始于（）A清末B明朝C秦朝D辛亥革命以后,A,三、教学工作的基本环节（一）备课前提钻研教材、了解学生、设计教法教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段,（二）上课中心环节一堂好课的标准：目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生的主体性（最根本的要求）,（三）课外作业的布置与批改布置课外作业的要求：内容符合教学大纲和教科书，分量适宜，难易适度，规定完成时间（四）课外辅导因材施教的重要措施,第三节学生学业成绩的评价,一、学生学业评价的方法观察法测验法1、测验的质量标准：信度、效度、难度、区分度2、测验的种类论文式、客观性、问题情境测验、标准化测验调查法自我评价法,二、学生学业评价的方式平时考查考试,第八章德育,第一节小学德育概述一、德育的概念广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育狭义的德育仅指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动社会性、永恒性、历史性、继承性、阶级性,二、小学德育（一）小学德育的特点基础性、奠基性（二）小学德育的构成道德教育政治教育思想教育以上三点相互联系、相互促进，又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，他完成的是儿童发展的定向性任务，道德教育是基础、是关键，它完成的是教人做人的思想与行为上的准备,（三）小学德育的意义小学德育是实现我国教育目的的基础与保障小学德育是儿童健康成长的条件和保证小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证,第二节小学德育的目标与内容,一、我国小学德育目标小学德育所要达到的预期目的或结果小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准确立小学德育目标的依据：我国社会发展对政治、思想、道德提出的新要求；教育目的中对学校德育目标的规定；儿童身心发展的特点与规律,我国小学德育目标具体包括：培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观培养学生的道德思维和道德评价能力培养学生的自我教育的能力,二、小学德育的内容爱国主义教育；集体主义教育；理想教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育,第三节小学德育过程,一、小学德育过程的概念和构成要素教育者按照一定道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志、道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。小学德育过程的实质是个体社会化和社会规范个体化的统一过程,德育过程的构成要素教育者、受教育者、德育内容、德育方法德育过程的基本矛盾教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平之间的矛盾,思想品德教育的实质是（）A将学生的道德认识转化为道德行为；B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德D提高学生对客观世界的认识培养学生的自我教育能力是（）阶段德育的培养目标之一。A小学B初中C高中D大学,C,A,二、小学德育过程的特点（基本规律）促进儿童知、情、意、行互动发展的过程品德认识是品德形成的基础品德情感是品德行为产生的内部动力品德意志是调节品德行为的精神力量品德行为是衡量品德水平的重要标志促使儿童品德结构不断建构完善的过程长期的、反复的、逐步提高的过程儿童自我教育能力逐步提高的过程,一名学生下决心要改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了，对该生的教育应该培养_方面。答案.道德意志,思想品德教育的实质是（）A将学生的道德认识转化为道德行为；B培养学生的道德情感C将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德D提高学生对客观世界的认识,C,衡量人们道德品质的最重要的标志是()A.道德情感B.道德意志C.道德行为D.道德认识抵抗外界诱惑力的能力属于（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为,C,C,第四节德育原则、途径和方法,一、我国小学德育的重要原则根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求我国小学德育的主要原则有：（一）导向性原则进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展贯彻要求：坚定正确的政治方向德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求要把德育的理想性和现实性结合起来,（二）疏导原则进行德育要循循善诱，以理服人贯彻要求：讲明道理，疏导思想因势利导，循循善诱以表扬激励为主，坚持正面教育,（三）尊重学生与严格要求学生相结合“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”马卡连柯贯彻要求：爱护、尊重、信赖学生对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到,（四）教育的一致性与连贯性原则贯彻要求：统一学校内部各方面的教育力量统一社会各方面的教育影响对学生进行德育要有计划有系统的进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致,（五）因材施教原则“视其所以，观其所由，察其所安”贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生个人特点有的放矢的进行教育根据学生的年龄特征有计划地进行教育,“一把钥匙开一把锁”遵循的德育的原则是（）A导向性原则B疏导原则C教育影响的一致性与连贯性原则D因材施教原则,D,在德育工作中，要统一学校、家庭