以学定教、先学后教模式探究.ppt

以学定教、先学后教模式探究,内涵解说,以学定教，是指教师以学生的身心发展素质为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。,内涵解说,先学后教=先学+后教,外层上：顺序调整（关系变化）,深层上：教学思想、本质、模式变革（性质变化）以学定教，因学论教,（一）类型教师指导下的先学现场指导（导学法）1.先学（关系）通过导学提纲进行指导（导学案）独立自主式的先学课内先学2.先学（时间）课外先学4.先学文本性（理论性）的先学（内容）活动性（实践性）的先学,教科书,课外书,不含作业的先学,3.先学（任务）含作业的先学,5.先学（进程）,一次性,多次性,一、先学,1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学2.独立性：性质而言教学=“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）教为本学为本3.异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异共同进步+个性发展,5,（二）特点,（三）要求,1.先学可能出现的问题,“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变成“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问题的设计和生成。,2.先学的具体要求,从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。切实地培养学生自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。,培养阅读能力三阶段,教读阶段：教学生学会怎样阅读（讲）导读阶段：引导学生自己阅读（导）自读阶段：放手让学生自己阅读（放）,二、后教,（一）类型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互动教育）兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）,展示（教别人的同时教自己）,反思（总结、提炼方法、策略）,探究（看书不懂，想一想弄懂）,（二）后教的特点,1.针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。先学的，学会的，不教！教师的“三不教”原则，即：凡学生自己看书能懂，不教；凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。,山东潍坊：“三讲三不讲”,洋思之教,无锡蠡中实施“六助”教改,针对性（教学生不会的）,参与性（让学生参与教师的教）,发展性（让学生因教而进步）,针对性的教：从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）从教学内容讲：针对重点、难点和关键点从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）,坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。,“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。,“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。,“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。（杨玉东）,传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要系统，教要有针对性。系统性：多教少学针对性：少教多学,针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效、低效的教学夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”,13,2.参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）,参与的时间：全程参与（每个环节参与）；参与的内容：a.参与学参与教（展示），b.参与教学参与评价。,14,参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；,（把课堂还给学生）,我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。（江苏省南通市小海中学陈松泉）,学生发展的两种水平（维果茨基）：现有发展区：先学独立学习（自主学习）最近发展区：后教课堂教学（教师教学）,发展观：,3.发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。,学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。,学生发展的两种类型（赞科夫）：特殊发展（学科发展）一般发展（心理发展）一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。学生发展的三个维度（新课程）：知识、技能（行为性目标）过程、方法（过程性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）三维目标的表述：,（三）要求,1、后教可能出现的问题小组互动学习“小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。”“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”,2、后教的具体要求量的要求：越来越少质的要求：越来越高,重要意义,一、先学后教是教学发展的时代呼唤（呼唤人的主体性的时代）“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”胡锦涛在两院院士大会上的讲话，新华社，2006年6月5日电,温家宝指出：“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。”“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。”“我一直信奉这样一句话：教是为了不教。”,教学生学会如何学习（启发式教学）更重要的要靠自己学（少教多学）教是为了不教教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。温家宝百年大计教育为本人民日报2009年1月5日,（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”,学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：,（2）教育必然是从学习者本人出发的。“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”（3）“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”,先学后教是新课程理念的体现学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式：自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变依赖性、外在性、强制性特点独立性、内在性、自发性特点先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。,新课程最核心的理念：以学生发展为本。发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！反映在教育教学方式上：以学生自我教育和自主学习为本。,二、先学后教是教学规律的体现,教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。这是教学的一条规律。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。,学生是被教会的，还是自己学会的？教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）,学会学习独立学习,教学论的命题：教与学的关系,每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。,独立性的意蕴与教学立论,独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性,江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：,第一阶段是完全依靠教师的阶段。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。,案例分享,三、先学后教是教学理论的创新,1.教师、教材、学生三者关系重建,2.教学观重建教学何以成为教学，两者怎么合一？“教学是教与学相结合或相统一的活动”。,教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。,教学即教学生学,教的定位：教促进学教导向学教为了学,b.教的法子必须根据于学的法子如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。c.教案与学案的统一,3.学生观重建：作为“被动的能动性”的主体性a.人是被决定的b.人是自己的主人c.每个人都有独立学习的能力,积极心理学和意义心理学：a.把学生看作有能力的人b.把学生看作有价值的人c.把学生看作负责任的人遵循“三尊重”的原则：第一，尊重每人的学习权；第二，尊重每人的学习差异；第三，尊重每人的学习时间。,4.教科书的隐性假设（教材观）教科书：教师教本教科书：学生读本,实践操作,先学后教是教学实践的创举,一、先学后教的典型个案,洋思经验：先学后教，当堂训练课堂教学分为五个环节：一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。,杜郎口模式：“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,39,江苏省东庐中学的“讲学稿”。山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验其他的经验：山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验,40,二、先学后教的实践要点：,（1）教学生学会学习（2）坚持让学生独立学习（3）坚持合作学习（4）坚持以学论教、因学定教（5）坚持以人为本，面向全体学生（6）坚持目标导向，强化效益意识,三、先教后学的一般模式：,（1）先学环节（“自学”环节）（2）后教环节（“精讲”环节）（3）练习（“精练”环节）,（1）先学环节（“自学”环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。建议：先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。,（2）后教环节（“精讲”环节）,让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。建议：分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。这个环节的时间15-20分钟左右。,（3）练习环节（“精练”环节）,学生在课堂上的学习既包括学也包括习。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。建议：作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10-15分钟。,角色转变,（一）由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者改变。（二）教师成为学生学习的促进者角色。（三）教师成为研究者角色。（四）课程的建设者和开发者（课程和教学相互整合）。,深刻启示,（一）重视模式背后的理论支撑。（二）重视教师的作用。（三）重视模式的区别运用。（四）重视学生在学习中的地位。（五）重视借鉴、操作和创新的结合。（六）重视学习方式的转变。,谢谢大家！,