《现代教学设计》PPT课件.ppt

第九章教学设计的理论和方法,知识框架,第一节,第二节,第三节,概述,教,学,第一节教学设计概述,概念（定义+特征）分类,以教为主的,以学为主的,数学,语文教育,第一节教学设计概述,（一）定义：依据对学习需求的分析，利用相关理论，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统策略过程,（二）教学设计理解1.教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。2.教学设计的方法论基础是系统科学理论。3.教学设计的依据是对学习需求的分析。4教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。5教学设计的目的是使教学效果达到优化。,（三）教学设计的特征,产品为中心课程为中心系统为中心,人本主义建构主义,对教什么进行设计。对用什么教进行设计。对怎样教进行设计。对教得怎样进行设计。,（二）教学设计理解,教学有法，但无定法。贵在得法,第二节以教为主教学设计过程,教学设计是一项复杂而系统的工作过程。,一、学习需要分析,1、定义：学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。,学习需要分析,2、,1、学习需要是学生的学习需要2、数据必须真实3、需要是可改变的,3、分析学习需要时应注意的问题,二、学习内容分析,学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和,1、学习内容,（一）学习内容及其分析,学习内容分析,学习内容,确定,加涅的五种学习结果：言语信息智力技能认知策略动作技能情感,（二）确定学习内容的分类,概念图,概念图最初由美国著名学者约瑟夫D诺瓦克提出，是一种知识结构的表现方式。,节点：表示概念,连线：表示概念之间的关系,标注：标注概念之间的关系,思维导图,最初是20世纪60年代英国人东尼博赞提出,三、教学对象分析,1、预备技能的预估,教学对象分析又称学习者分析,（一）起始能力预估,2、目标能力的预估,3、学习态度的了解,学习者的一般特征学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。,1、在校学生的一般特征小学生中学生大学生,（二）学生的一般特征分析,2、获得学生一般特征的方法访谈观察问卷调查文献调研,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。,学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。,（三）学习风格的分析,1、场依存型和场独立型,（三）学习风格的分析,2、沉思型和冲动型,沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性,从对感觉通道的偏重对学习风格？分类：视觉型听觉型动觉型,写下来的内容我更容易记住阅读时，我在心中默读，或者读出声来。跟别人讨论后我才能加深理解。做事情之前，我不喜欢阅读指南或听人讲解，我喜欢直接开始动手干。我能凭想象在大脑中勾勒出图景。,四、教学目标的阐明,教学目的是教学活动预期达到的结果，是对教学意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学目标组成的系统。,（一）教学目标与教学目的,教学目标是学生在学完一个制定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述。,1、有利于课程规范化2、有利于学生的学习3、有利于教师的教学,（二）阐明教学目标的意义,（三）、教育目标分类,1、知识2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价,认知领域、动作技能领域、情感领域,A认知领域的目标分类（布卢姆）,编写认知学习目标可供选用的动词,1、知觉2、定向（心理、生理、情绪）3、有指导的反应（模仿、试误）4、机械动作5、复杂的外显行为6、适应7、创新,B.动作技能领域的目标分类（辛普森）,1、接受或注意2、反映3、价值化4、组织5、价值或价值体系的性格化,C情感领域的目标分类（克拉斯伍）,1、三维教学目标2、ABCD,D基础教育课程改革中的目标分类,3、三维目标分类,第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和基本能力第二维目标：过程与方法目标过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。,第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；,三、教学目标的编写方法,（一）ABCD编写方法,A：教学对象（Audience）B：行为(Behavior）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么C：条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下产生D：标准（Degree）：规定行为应达到的程度或标准,（三）教学策略的制定教学策略是为完成特定的教学目标而对教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，从而确定相对最适合的总体方案（1）加涅的从简单到复杂（2）布鲁纳的发现法（3）奥斯贝尔的“先行组织者”,教学顺序的确定：从易到难、从具体到抽象,确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别教学,教学方法的选择：讲授法、演示法、讨论法、练习法,教学过程的设计,教学策略的具体设计,说课：对教学过程、教学方法等的阐述。,建立教学活动程序,教学媒体的选择,具体而言，选择教学媒体的依据有以下几个方面：,依据教学目标,依据教学内容,依据教学对象,依据教学条件,依据媒体特征,依据,三、教学评价的分类,（一）按评价基准划（二）按评价功能（三）按评价表达划分,（一）按评价基准划,绝对评价又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。,相对评价又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。,对比图,相对评价,绝对评价,相对评价在那里？,学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科的仅王帅一人；二类本科苗子有高松，高晓，亓小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上23人；体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好，应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其余的就不好说了。学生志向：李四、李四，谁叫你是本班班长，自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！我会赶上你，甚至超越你！,绝对评价在哪里？,单元测验期末评价毕业考试体育达标测验教师资格考试,（二）按评价功能,1、诊断性评价又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。2、形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。3、总结性评价又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结,诊断性、形成性和总结性评价的比较,第三节以学为主的教学设计,设计原则出现的问题大致流程核心,一、以学为主的教学设计原则,以问题或任务为核心驱动学习，所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩，鼓励学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情。,强调“情境”对学习的重要性，设计真实的学习情境，它应具有与实际情境相近的复杂程度，但要避免降低学习者的认知要求。,农场狂想曲,强调以“学生”为主体，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而是积极引导、有效监控，并为他们提供思维上的挑战。,二、出现的偏向及问题,1.忽视教学目标分析2.忽视教师指导作用3.忽视自主学习设计4.忽视教学结构设计,三、以学为主的教学设计流程,四、“以学为主的教学设计”的核心,第一，学习任务设计要有明确的目标，任务的设计不能脱离教学目标和教学内容的总体要求，否则设计再完善的学习任务也是耽误师生的宝贵时间。,第二，学习任务设计要符合学生特点，不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异。第三，设计学习任务时要注意分散重点、难点。,第四，学习任务的设计不但要有主题，还要有任务流程的设计，即规定任务先后顺序、任务执行的主体（学生完成、教师完成或师生共同完成）、任务的时间进度、任务的总体要求和具体要求、任务完成后的作品、任务的评价方式等。,图3-23“教师为主导，学生为主体”的教学模式,思考题：以你的经验谈谈怎么认识以教为主的教学设计与以学为主的教学设计,