《儿童小组工作》PPT课件.ppt

第十二章儿童小组工作,儿童社会工作,3,一、儿童社会工作,(一)儿童概述1.什么是儿童？联合国儿童权利公约：“儿童指18岁以下的任何人，除非对其适用法律规定成年年龄低于18岁”。皮亚杰：015岁我国：014岁,4,2、儿童的需要生活照顾：基本生活、养育（第一需要）生存权健康照顾：医疗、预防保健、健康照顾（基本条件）家庭生活：亲子关系、管教（身心健康精神、情感、兴趣、个性社会化基础）满足学习：主导活动（学习、游戏、劳动）发展心理、形成个性休闲娱乐：社会化的重要手段（天性）社会生活：道德能力（人际交往、生活技能、适应能力、价值观）心理发展：性别角色（性心理）、社会角色（成人感）免被伤害：人身安全、个人权益,5,3、儿童的问题（1）环境伤害（网搜图片）贫穷：实现权利的最大障碍（生存权）污染：疾病营养：趋势：营养不良（贫困地区、贫困家庭）、营养过剩（发达地区）后果：营养不良影响身心发展；营养过剩人际交往困难、自卑、融入群体障碍童工：贫困地区多见,6,（2）发展障碍学习压力：A、社会原因（文化传统、社会竞争、家庭结构、教育理念）；B、策略（自主学习、创造精神）无法彻底解决的问题代际冲突：A、定义（两代人因思维方式、行为方式的差异导致矛盾）；B、类型（差异和冲突、无差异和无冲突）同伴交往：A、练习社会交往、提高交往技能；B、完善个性、发展行为、健康身心道德发展：内化社会规则：社会公德（责任感、尊重他人）低龄犯罪：成长环境（家庭、学校、社会综合治理）特殊境况：性侵害、流浪乞讨、吸毒及艾滋病影响和感染,7,（二）儿童社工概述,1、定义以儿童为工作对象的社工（王思斌）儿童社会工作就是根据儿童的生理、心理特点和成长、发展的需要，以专业的价值为指导和科学的理论为基础，充分运用社会工作的专业方法和技巧对儿童开展的助人服务活动（范明林）,8,2、儿童社会工作的主要内容,（1）宏观儿童社会工作（改善成长环境）（2）微观儿童社会工作（提供具体服务）,9,宏观儿童社会工作（一）推动立法：推动立法、增加投入、提出建议（二）促进养育：保证营养、保证居住（三）发展教育：宣传落实法律、帮助重返课堂、普及科学知识、宣传教育思想、掌握学习方法、协调长幼关系、指导同辈相处、学习生存本领（四）快乐成长：游戏与娱乐（五）卫生保健：女婴保健、学校卫生工作（六）家庭服务：保护家庭儿童权益、普及儿童教育知识、服务个别“问题”儿童（七）权益保护：基本权利保障、社会环境改善、自保能力增强（八）信息资讯：开展问题调研、评估服务质量、提供决策建议,10,微观儿童社会工作A.特殊儿童救助1、对象类型：生活困难、反社会、反常2、服务类型：支持性（提高家庭功能）、保护性（改变生存环境）、补充性（改善基本生活）、替代性（替代原生环境）,11,B.孤儿弃儿救助1、机构养护：儿童福利院（院内救助）2、家庭寄养：模拟家庭3、家庭收养：法律收养,12,C.残疾康复教育：进行身体康复、开展特殊教育D.偏差行为矫治：行为脱轨、违法犯罪（社会化辅导、心理辅导、环境建设）E.青春前期辅导：儿童末期、青春发育期（心理问题为主）,13,3、儿童社会工作的主要方法,（1）一般意义上的方法（通用方法）（2）特殊整合方法,14,一般意义上的方法（通用方法）（一）个案方法（二）小组方法（三）社区方法,15,个案方法1、目标：解决具体问题、应对眼前困难、增进健康成长、有利儿童发展（根本目标）2、特点：（1）方式的艺术化与多样化；（2）方法的科学性与技术性；（3）本质上强调助人自助；（4）过程的系统性（多方原因、多途解决）；（5）工作的扩展性（利害关系人）。3、常用方法：（1）直接启迪儿童；（2）提供社会资源。4、主要形式：（1）个别谈话；（2）咨询服务。,16,小组方法1、定义：2、功能：（1）增强归属感和责任感；（2）满足多种需要；（3）促进个性发展3、要素与特点：（1）服务对象；（2）目标：全面发展；（3）专业技能和方法；（4）社会工作者4、重视非正式儿童团体：自发小组（同辈群体）,17,社区方法1、定义：调动社区参与、服务社区儿童2、内涵：（1）一种工作模式：社区工作模式；（2）一种综合社会建设方式：发动社区居民、创建生存环境（3）一种理念：自助、互助、自决的精神，及儿童权利观念。3、介入手段：（1）物质性建设；（2）教育性服务；（3）突发事件介入；（4）综合服务；（5）社会舆论；（6）社会资源。,18,特殊整合方法（一）家庭支持与寄养、收养（二）儿童福利机构建设（三）对儿童生理、心理、社会性发展的辅导,19,家庭支持与寄养、收养1、家庭支持性服务：（1）家庭补助。A、内容：提供经济救助；B、优点：亲生家庭、健全发展。（2）其他辅助性服务。优点：增进父母亲职功能。,20,2、家庭寄养：（1）特点：家内照顾、非机构照顾、一定时限；（2）类型（了解即可）；（3）筛选过程（了解即可）；（4）安置过程（接案、安置、探视、再安置、结案）及渠道（父母申请、法院判决）；（5）考虑因素：了解原生家庭、适应寄养生活、了解儿童资料；（6）再安置（尽量避免）；（7）结案：返回原生家庭、接受领养、长大独立。,21,3、收养：（1）类型：亲属收养；非亲属收养（A、机构安置亲生父母放弃抚养权，委托收养机构寻找养父母；B、独立安置不经社会服务机构介入）。（2）收养家庭条件：我国：无子女；年满30岁；有抚养能力；无法定疾病。（3）放宽条件：考虑传统、稳定关系（4）收养程序：,22,4、中国儿童服务组织,中国儿童少年基金会宋庆龄基金会中国青少年发展基金会中国青少年研究中心少先队事业发展中心,23,中国儿童救助项目,希望工程“春蕾计划”“五保户制度”（吃穿住医教）1952（1963），香港的扶幼会1935（1951），香港小童群益会（40所儿童中心，36所图书馆，2所儿童及青年中心）1963，香港协康会，伤残、弱能弱智澳门、台湾,24,国际儿童救助组织,联合国儿童基金会国际SOS儿童村组织国际计划（PlanInternational）国际救助儿童联盟（SavetheChildren）美国儿童支持协会英国救助儿童会英国儿童法律中心,25,5、儿童社会工作的发展阶段,第一阶段：1601年伊丽莎白济贫法颁布至19世纪，可以称之为以救济为主的儿童社会工作时期。特点是：服务的手段主要是领养、寄养等被动、消极的救济方法，工作对象集中于孤儿、弃儿和部分贫困儿童。,26,第二阶段：自发表了儿童权利宣言起至以后，可以称之为以积极的儿童福利为目标的儿童社会工作时期。3项原则：18岁原则无歧视原则儿童权利最高原则4项权利：生存、发展、受保护、参与,27,宣言强调：儿童应该受到关怀、爱护和了解；儿童应该有足够的营养和医疗照顾；儿童应该有法定的免费教育；儿童应该有全面的康乐和游戏的权利；儿童应该有自己的姓名和国籍；如果遇到伤残和灾难，儿童应该受到妥善的照顾和获得优先救济；儿童应该有发展潜能，成为社会有用之材的权利；儿童应该有建立友爱与和平精神的权利；无论种族、肤色、性别、国家和地区，儿童都应该同等享有上述的权利（王思斌，1999）。儿童权利宣言成为现代儿童社会工作极其重要的思想基础,28,29,他没有国籍,30,他也没有国籍,31,超生的孩子的户口问题,32,（三）儿童社会工作的介入理论,弗洛伊德的精神分析学说荷妮的新精神分析学说皮尔伯格的儿童发展理论班杜拉的社会学系理论,33,1、弗洛伊德的精神分析,Freud是心理分析理论的创始人，他的理论包括人格结构、意识层次、焦虑和自我防卫、俄狄普斯情结等多个方面，其中，个体自我发展理论或个体心理性发展阶段理论对儿童社会工作及其开展具有很大的启示作用。佛洛依德的自我发展理论包含五个主要阶段：,34,1、口腔期：出生-1岁。在婴儿及幼儿时期，嘴巴是获取满足的主要器官，吸吮和啃咬占据儿童的大多数时间。如果个体在口腔期的需求未得到满足，或过度满足都会导致固着，产生口唇期-依赖型人格或攻击型人格。2、肛门期：2岁-3岁。肛门成为注意的焦点，由对大便的保持和排泄会引起儿童的愉快的推迟或者满足。在任意排泄与被迫等待两端形成排泄性人格（不讲规则/破坏性）和滞留型人格（强迫性）。,35,3、性器期：从3岁到-5岁。在此阶段生殖器官变得重要起来，儿童开始对自己的生殖器感兴趣，开始喜欢异性家长这个阶段的行为对未来异性的态度至关重要。滞留或失败导致男性粗鲁、自夸、占有欲强、爱出风头；女性表现为天真、轻浮。4、潜伏期：从6岁-12岁。在此阶段儿童持续对同性别父母认同，个体的超我也透过父母的价值而被增强。基本上，在此时期儿童学习新技巧并发展较好的自我价值感。5、生殖期：12岁-20。这个时期成熟的外生殖器是个体满足的主要来源，孩子发展出利他精神，摆脱父母依赖。但之前的性能量被激活导致许多内心矛盾。,36,总的来说，生理成熟过程引起快乐的重点从身体的一个部分转移到另一个部分（从口腔到肛门到生殖器官），发展阶段中的经历影响着不同个性的最终结果。在社会化过程中，不同的个体的基本需要和渴望在不同程度上得到满足或受到挫折会影响到未来成年的人格表现。,37,佛洛依德强调，为了成功地度过上述心理性发展阶段，在每一个阶段中都要求有最佳程度的满足不能太多，也不能太少。如果在一个阶段中得到的满足太多，就会不愿意继续前进；如果得到的满足太少，挫折和焦虑会伤害未来发展。比如，在生命的第一年得口腔满足会引起对这一阶段的固结。“固结”的意思是部分性能量分配给了对前一个心理性阶段的注意，没有转移到后一个发展阶段的状况。,38,2、荷妮：新精神分析的发展，从本能到环境,人类的精神冲突也来自外部，反对人格的幼年决定论来自幼年的基本焦虑，非性，而是人际关系（溺爱导致依赖，忽略导致恐惧）对恐惧的四种态度：（1）总是顺从，不计任何代价的寻求爱与认同；依从性格（2）寻求超越他人的权力和优越感；攻击性格（3）回避与人接触。离群性格,39,3、皮亚杰的心理发展阶段说,（1）感知运动阶段（02岁）：（1）主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式（吮吸图示、抓握、观看），以此来适应外部环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。（2）没有语言、思想、没有客观现实，只有此时此地的世界。（3）客体永久性的发展，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月。,40,（2）前运算阶段（27岁）：,开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：（1）泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。（2）自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。（3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。（4）未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。（5）2-4岁，感觉优势阶段；4-7岁，直觉而非逻辑的思维。,41,（3）具体运算阶段（7岁11、12岁）：,获得了守恒概念；等级与关系逻辑建立起来；理解数据，进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持；思维具有可逆性；,42,4、形式运算阶段（11、12岁14、15岁）,能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,43,皮亚杰把儿童对道德认知发展分为三个阶段。（1）前道德判断阶段（45岁）。直接接受行为的结果。（2）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。,44,四、班杜拉的社会学习理论,1三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。2观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。3主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。,45,社会学习理论的特点是：,突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。,儿童小组工作,47,儿童小组工作,基本概念通过小组过程及小组工作者的协助，使小组中的儿童能够获得小组经验、产生行为改变和恢复正常功能，以及与他人和周围环境达成有效的调适，最终促进个人及小组发展的专业服务活动。,48,儿童小组工作,基本概念考虑到儿童的年龄和身心特点，儿童社会工作的整个过程需要小组工作者的更多协助和更多介入。儿童小组工作的展开同时也需要充分激发小组成员的动力，以促使小组中的个人发生改变。儿童小组工作是一种专业服务。既然是一种专业活动，它就需要充分运用社会工作的理念、理论和方法。,49,儿童小组工作,问题与需求现实理论,50,儿童小组工作,从理论上来说整个儿童期可以分为早期、中期、晚期三个时期，不同时期的儿童面临不同的人生任务。,51,儿童小组工作,儿童早期的生理、心理表现和人生任务是：急速的身体发育；力气、协调性与神经系统增加；语句表达得更长也更复杂；发展出象征的能力和产生观察的学习；开始性别的分类；发展出更多对同伴的兴趣。此时的一项重要的社会化任务就是让儿童学会控制其攻击性，尤其是遭受挫折的时候。,52,儿童小组工作,儿童中、晚期的生理、心理表现和人生任务是身体的快速发育；认知技巧快速地增加；能够将复杂的事物系统分类；能够藉由投入问题解决的过程快速应变问题；产生运思能力。除了习得初步的社会规范和掌握基本的生活技能外，儿童整体的自我概念深受家庭的影响，与兄弟姐妹及朋友的关系也对儿童的人格具有重要意义。此外，随着儿童成长，对儿童服从规范的行为要求也随之增加，同时课堂上的成功与失败对儿童变得更重要。,53,儿童小组工作,儿童中期和晚期成长面临的问题恐惧症、抽搐、焦虑反应、强迫性行为、身心症状（例如：胃痛、头痛、睡眠问题，等等）,54,儿童小组工作,工作任务人际关系的改善解决问题技巧的学习认知的改善自我管理行为的掌握,55,儿童小组工作,人际关系的改善人际关系对儿童健全发展是关键性的因素。哈塔普：同辈关系对社会能力成长的重要性：第一，男孩和女孩们缺乏社会能力与他们觉得不舒服、焦虑和不愿意融入该环境有关系。第二，在同辈关系中，儿童能够控制他们的攻击性冲动。第三，没有同辈互动就不能学习性别社会化。第四，同辈关系与儿童角色替换的能力有关，也与他的社会能力有关。,56,儿童小组工作,人际关系的改善因为有效的社会行为对儿童后来的发展很重要，所以今年来开始强调通过小组教导儿童社会技巧。如小组工作者可以制造机会给组员，让他们担任与同辈所派给他们的十分不同的角色，让其表现出以前他们同龄小朋友所没有见过的许多技巧。这种经验可以鼓舞儿童的优势感，这种感觉可以增加儿童的自我效能的知觉。,57,儿童小组工作,解决问题技巧的习得通过小组的方式可以教会儿童掌握解决问题技巧所需要的三种思考方法：第一种，替换性的思考，指有能力想出一种以上的方法，这种能力使儿童在遭遇人际问题时，能够想出好几种解决问题的方法；第二种，预期结果的思考，指有能力预期其所选择的每条路的状况以及结果，并据此作下一步决定；第三种，终极方法的思考，指计划采取一连串的行为来解决某项人际问题的能力。,58,儿童小组工作,认知的改善认知是指想法、意像、思考模式、自我陈述等等，它们一般都指向公开或私下发生的事件或行为。儿童认知的改善和认知因应技巧的增加，对修正其焦虑来源和行为抑制，以及增进社会行为都很重要。比如每个人都觉得我好怪之类的自我陈述，不仅会产生焦虑，也会在一定程度上阻碍其参与活动。,59,儿童小组工作,自我管理行为的掌握自我管理是指儿童利用环境中的暗示，经由自我监视、自我指导、自我评价和自我增强的过程，来控制自己的行为，从而控制他们的环境。通过小组工作者的协助，可以让儿童习得自我管理的行为。,60,儿童小组工作,儿童小组工作的注意事项活动安排要新颖有趣，符合儿童好动活泼的性格，但要注意安全；多利用示范来讲述活动的安排和小组规则；避免空泛的道理和讲述过于复杂与抽象的问题；工作者的态度是亲切和蔼的，应该具有很强的亲和力和善于与儿童交往；工作者无论是在空间位置还是在心理距离方面，都应该带给小组中的儿童一种平起平坐的感觉。,61,儿童小组工作,儿童小组工作的基本技巧示范顺序的技巧认知改变的技巧小团体的技巧游戏治疗的技巧,62,儿童小组工作,示范顺序的技巧示范顺序技巧旨在教导儿童某项特定的正向的互动行为，它包括公开示范、行为演练、教导以及团体回馈。示范：给正在观察的儿童提供学习的榜样以改变其行为。行为演练：一种角色扮演的技巧。教导：在某一情境中，当儿童在安排的情景下，模仿或演练一系列行为时，小组工作者给予儿童指导或口语上的暗示。团体回馈：别的小组成员以口语评价某个儿童角色扮演或模仿的效果。,63,儿童小组工作,认知改变的技巧认知改变技巧旨在促使儿童学会以更有效的方法去评价他自己或有问题的情境，尤其是改变自己对某一个问题的看法进而改变自己的行为。它包括认知重组、自我指导训练，以及自我增强。,64,儿童小组工作,认知改变的技巧认知重组用来改变儿童自我贬抑或思考上的非逻辑模式，使之转变成具有社会功能的自我鼓励或思考上的逻辑模式。自我指导训练小组工作者首先教儿童如何去界定某种看法，然后在面对一个有问题或有压力的情境下，不要讲自我贬抑的陈述，而是讲更正向、更有功能的自我陈述。,65,儿童小组工作,自我指导训练的步骤问题的定义（我对这件事的想法有什么不对？）；问题的重点（我能做什么？）；集中注意力（我要想一想我是怎样惹上麻烦的？）；因应陈述（如果放松一点，我就不会把事情搞砸了）；自我增强（噢！我做到了！你瞧，我可以做到的）。上述过程实施的具体方法是：先由小组工作者或另一个儿童说明（暗中示范）；再由有困难的儿童做练习（或暗中练习）先大声说，然后小声说，最后静静地跟自己说。,66,儿童小组工作,小团体技巧利用小组中组员的互动来达到小组的目标或是解决小组沟通问题。团体讨论：儿童之间或儿童与小组工作者之间的口语互动。次小组：小组中的儿童或两人成对或三人一组或以其他相应形式开展活动。团体练习：如“介绍他人”,67,儿童小组工作,游戏治疗技巧问题和治疗取向的游戏技巧想象互动游戏辅导和发展取向的游戏技巧游戏、手工艺、绘画、演剧、旅游、等等,68,儿童小组工作,问题和治疗取向的游戏技巧由于儿童年龄太小，许多困惑或遭受的伤害难以用语言表述出来和表达清楚，过于理性或复杂的治疗模式有时候并不能获得理想的辅导效果。针对儿童的身心特点和年龄特点，可以运用游戏治疗进行小组辅导。想象互动游戏,69,儿童小组工作,想象互动游戏的理念第一，孩子尚未如同成人已发展口语及自我反省的能力，更何况即使是成人在用语言表达他们私人及情感上的经验时，也会有困难。第二，把孩子及其家庭问题公开讨论，可能带给孩子对父母亲忠诚的矛盾。,70,儿童小组工作,想象互动游戏的理念通过想象游戏的媒介，孩子有机会以转化的方式沟通，也能透露隐蔽性的事情。当在游戏世界沟通时，孩子知道能较容易也较安全地表达焦虑、生气及其与负面情绪。游戏世界也能使儿童有可能试验一些新的想法和其他解决方法，而不会伤害到其他人。工作者协助孩子发展他们自己的主题，在游戏中完成这些主题，并引导他们朝向更有建设性的方向。,71,儿童小组工作,在运用想像互动游戏治疗的技巧进行儿童小组辅导时，工作者可以很多不同的方式介入游戏世界首先，工作者的态度应该表现出有兴趣而且融入。其次，工作者可以成为一个更积极的玩伴。最后，工作者应该以口语参与。,72,儿童小组工作,想象互动游戏的技巧把孩子正在玩的一项动作用言辞表达或口语化，然后把孩子所做的事给予更明确的意义。结构化意义的强化预测未来的事件清楚地说出游戏人物的感觉及想法说出治疗性信息或针对游戏的介入作出解释,73,儿童小组工作,想象互动游戏的技巧刺激化。意义在于鼓励孩子能更专注地玩。当一个孩子很难去开始玩的时候，工组这可建议可以玩的游戏器材，或者鼓励孩子玩不同的玩具。建议孩子结合新的游戏器材、游戏空间和游戏内容。,74,儿童小组工作,想象互动游戏的技巧设定限制当被辅导的孩子使用了太多游戏器材，以至于失去游戏方向时，工作者首先必须用口头提示的方式尝试把所设定的限制整合到游戏中。如果劝说无效，工作者或许需要抽离游戏世界，然后清除地告诉孩子，什么是被允许的，什么是不被允许的。,75,儿童小组工作,想象互动游戏的技巧相对游戏工作者扮演的角色就是要在游戏中，玩出和被辅导儿童不同观点和想法的游戏内容，同时也传达了辅导或治疗的信息。,76,儿童小组工作,辅导和发展取向的游戏技巧游戏为儿童提供学习和参与活动结果的机会，促使某些行为有出现的机会并得到强化，如轮替、给予回馈、遵守规则、学习如何失败和如何取胜，等等。这些游戏主要有以下几种类型：竞赛游戏、小组行动的游戏、纸笔游戏、牌类游戏、合作游戏，等等。,77,儿童小组工作,辅导和发展取向的游戏技巧手工艺和绘画这类游戏是用来增加儿童的身体动作和互动性，因为有些儿童在互动时会产生焦虑，所以使用工艺等艺术是逐渐增加儿童互动性的一个开始。这些游戏包括手指画、抽象画、单独制作手工艺以及合作制作手工艺，等等。,78,儿童小组工作,辅导和发展取向的游戏技巧演剧演剧允许广泛变化的规则，可以从低层级的自然流露的小喜剧或看手势猜字游戏到高层级的正式表演。对许多不同种类的行为而言，演剧唤起多变化的刺激情境。在小组过程中，角色表演的品质并不是主要目标，关键在于组员从中有所收获。,79,儿童小组工作,实务案例亲子沟通平行小组打破传统亲职教育的做法，设计成家长和子女两个同时进行的小组。理念、理论、目标内容、服务对象和招募方法,