对阅读教学的几点建议.ppt

对阅读教学的几点建议,山西省教科院山西省基础教育教学研究室崔云宏,案例,第一朵杏花“竺爷爷！竺爷爷！”“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。”“是第一朵吗？”“是。”对话、情境、训练、转变,案例,第一朵杏花春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。拟人的手法，排比的句式,案例,第一朵杏花写下你最想说的话生:竺爷爷，我一定向你学习，养成一丝不苟的学习习惯。生：竺爷爷一丝不苟的钻研精神值得赞扬，值得我们学习。故事，语言，形象，思考,教学的目标再清晰一点,我站在骆驼的面前,看他们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙,那样安静的态度；咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡子上。我看得呆了，自己的牙也动起来。（选自冬阳童年骆驼队林海音）要清楚学生需要什么，什么东西应该给学生。要清楚学生已经有什么，能够做什么，什么东西不应该给学生。要清楚你是从什么地方出发，要到哪里去，怎么就能到了那里。,低段,以识字、学词、写字为重点，教学中要力求保证这个重点。进行初步的朗读训练，最重要的指标是读正确，进而达到读流利、读顺畅。大致了解少量的重点词句的意思表现力强、学生不理解的词语和句子，关键是教给方法，促其形成能力。千万不要在理解课文内容上做太多的文章。积累好词佳句，积累语言。,中段,在低年级教学的基础上，继续加强词句训练。不仅要理解词义、句子，而且要学好理解词句的方法，进而体会重点词句的表达效果。重视段的教学。读好段概括段的意思，理解段的叙述顺序，了解构段的方法。加强朗读，训练默读。要注意在教学中引导学生划重点、批感受、提问题。略读课文，粗知大意。重在培养快速阅读，整体把握文章主要内容的能力。逐步养成读书看报的习惯好读书、读好书、读整本的书。,高段,继续加强词句训练词句训练要贯穿小学语文教学的各个阶段：体会词句的含义、感情色彩和表达效果，尤其是那些含义深刻句子的言外之意、弦外之情。不仅能够把握文章的主要内容，理清文章的表达顺序，还要能领悟基本的表达方法学习阅读不同文体的文章，体会表达上的特点。学习浏览。进一步提高阅读的速度和质量，能根据需要收集和处理信息。,感悟,教育要给学生以实惠，为人的一生幸福奠基。学生要有能够带着走的东西。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。,教学的方式再巧妙一点,请看著名特级教师周益民执教半截蜡烛时的教学片段。片段一：师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做不但可以使德国军官不起疑心，还表现为有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式朗读这句话。,案例,片段二：师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。生2：我觉得是墙上的一面钟，随着“滴答滴答”的声音在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。生3：我眼前总闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张,感悟,教育是需要有创造力的。教育是生命与生命的对话，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的沟通。教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。不是锤的打击而是水的载歌载舞才使得鹅卵石变得那么完美。,感悟,教育面对的是人，而不是物。人是活的，不会任人摆布：你可以把一匹马牵到河边，但你无法强迫它喝水。人是有差异的：同样的食物，不一定适合所有人的胃口；同样的旅程，不一定就看到了相同的风景；同样的过程，不一定就获得了一致的发展人是有感情的：他喜欢，他才会参与；他感到有趣，他才会积极跟进；他享受到了其中的乐趣，他才会乐此不疲。人是在发展的：发展有快慢，质量有优劣，品味有高低,感悟,教育面对的是人，而不是物人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升。知识是容易教的，技能也是容易训练的，但精神和灵魂的成长需要的是信任和耐心，需要用期待的目光长时间的潜移默化、熏陶感染,教学的步子再踏实一点,创设拟真的，鲜活的，与学生的学习、生活经验密切联系的教学情境设计有利于学生动脑、动手、参与探究实践的教学活动鼓励学生提出问题、分析问题、主动发现并解决问题提高问题质量、减少问题数量、注重问题解决的过程、方式与内在品质,案例,斯霞老师的识字教学教生字“夯”，斯老师先对大家说：谁看到过“夯”？“夯”是怎样打的？要不要用劲？同学们回答后，她叫了几个学生到讲台前演示打夯的动作。最后她归纳说：要用很大的力气把夯提起来，打下去，所以“夯”是“大”字下面一个“力”。教“尖”，大家一看是上“小”下“大”，很容易识记。斯老师就让学生说说什么东西是尖的。学生联系生活中看到的说了很多：笔尖是尖的，锥子是尖的，缝衣针是尖的老师又问：“尖”的东西有什么特点？“上小下大。”学生大声回答。这样的教学学生这么会忘记？写字,教材的理解把握再深刻一点,圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的厅台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野；圆中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安谰园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有许多景物是根据古人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。圆中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步圆内，有如漫游在天南海北，饱览着中外名胜；留恋其间，仿佛置身在幻想的境界里。江雪黄鹤楼送孟浩然之广陵丑小鸭,感悟,文艺作品往往不是倾筐倒箧（qie）地说出，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，并且，往往那没有说出来的一部分反而是极为重要的部分。懂：知其然，知其所以然。通：融会贯通，形神兼备。化：入乎其内，出乎其外。,教学的评价再中肯一点、智慧一点,灰姑娘你们喜欢故事里的哪一个人？不喜欢哪一个人？为什么？生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。如果在午夜，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？生：辛黛瑞拉会变成原来脏兮兮的样子，穿着破旧的衣服，哎哟，那可就惨啦。师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要下着了。女孩子更要注意，将来你们长大了和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（教师做昏倒状，全班大笑）。,教学的评价再中肯一点、智慧一点,如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？生：（过了一会儿，有学生举手回答）如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会。师：为什么？生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。师：是的。所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好。可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。,教学的评价再中肯一点、智慧一点,辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来。她为什么能去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？生：因为有仙女的帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成她的仆人师：对，你们说的很好！如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的。如果狗和老鼠都不帮助她，她可能在最后的时刻跑回家吗？生：不会，那样她就可能成功地吓倒王子了（全班再次大笑）。师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是光有仙女的帮助还不够，她还需要更多朋友的帮助。所以，同学们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我也希望你们能有很多很多的朋友。,教学的评价再中肯一点、智慧一点,如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意让她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？生：不会！那样的话，她就不会被王子看到。师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，即使她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的。是谁决定她要去参加王子的舞会？生：她自己。师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈也不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样也有一个不爱你的后妈，你们会怎样做？生：要爱自己！师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会；没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己，对不对？生：是的！,教学的评价再中肯一点、智慧一点,最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？生：（过了一会儿）午夜12点以后，所以的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候。所以，出错不是什么开怕的事。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这位作家更棒！你们相信吗？（学生欢呼雀跃）,主体参与的活动再充分一点,成长是不能代替的。不要去做学生能做、该做、必须做的事情。学记对启发诱导的艺术论述得更为精妙：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和，易，以思，可谓善喻矣。”【君子教育学生，善于引导而不是强逼学生；严格要求而不是压制学生；善于启发而不是完全讲解。引导而不强逼，那么师生关系就会和谐；严格而不是压制，那么学生学习起来就会感到轻松容易；启发而不全都讲解，那么学生就会思考。师生关系融洽、学习轻松容易、学生勤于思考，能做到这三点，就可以说是善于比喻引导教育学生了。】,案例,一读：通读课文，读懂课文，读活课文，领悟寓意师：今天学习陶罐和铁罐。请同学们自由朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文、查字典，约5分钟）师：读了课文，请交流一下，你喜欢谁不喜欢谁，理由是什么。生1：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是，“骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它”。而陶罐就不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐争吵。生2：陶罐不但谦虚，也很善良。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来时，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我身边，请您们把它挖出来吧，它一定闷得够受了”。陶罐很大度，我喜欢它。生3：陶罐敢说真话，我喜欢它的这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐的话都是真的。生4：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破碎成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来陶罐没有粉身碎骨，而铁罐却被完全氧化了。,案例,二演：自愿结合，排演短剧，吸收语言，运用语言师：再看，陶罐和铁罐这篇寓言故事，多像一场两幕的小话剧，你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？生：（兴高采烈）能。师：关键是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记。课文中人物的对话、神态和动作，给我们提供很大的创造空间，大家要注意体会。（学生三五结合，自选角色，排演短剧）（在学生充分练习的基础上，推举一组到讲台前表演，引导学生再现故事情境，创造性地进行语言表达。）,案例,三改：引导思维，逆向思考，边议边改，集体创造师：我们换一个角度来想。铁罐有优点吗？生：（齐）有。师：陶罐有缺点吗？生：（齐）有。师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点。请大家放开思路，大胆发言。议论归纳，教师板书铁罐优点：坚固；缺点：丑陋陶罐优点：美观；缺点：易碎师：我们改写一下这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目还叫铁罐与陶罐。该怎么改？（学生兴趣盎然，积极交流）生：陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐，你敢跟我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。（又有几名学生陆续站起来说自己编的寓言，各不相同，越说越精彩。）师：这样学习，课文的语言就融入了你们的语言仓库，就变成了你们能运用的活的语言了。,案例,四编：由读入写，自主创编，共同交流，互相启迪师：我们进一步学习。先把陶罐和铁罐放开，另选两种东西。这两种东西既不相同，又有关联。以这两种东西之间发生的事为内容，编一则寓言，说明一个道理，给人以启迪和教益。（学生各自创编。大约写了15分钟。）师：介绍一下你编的寓言。（学生逐个报出自己写的寓言题目：大海和小溪墨水和钢笔鲜花和绿叶小白狗和大黑狗人和狮子鼻子和眼睛电视和插头铅笔和橡皮左手和右手大树和小草黑猫和白猫）师：请这位同学读一读他创作的寓言故事黑猫和白猫。生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和蔼地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮食的小老鼠鬼鬼祟祟地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下窜到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了。小老鼠真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？师：完了吗？生：完了。师：我给你一点提示，你继续编下去过几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定会把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管白猫还是黑猫，捉到老鼠的就是好猫！”师：篇末是神来之笔，妙不可言。,案例,四编：由读入写，自主创编，共同交流，互相启迪生：老师，我读读我写的这篇可以吗？师：可以，题目是什么？生：梅花和雪花。生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，散出阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看。傲慢地说：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花说：“等你变得和我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊师：停！这么美妙的意境怎么出来一个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来”生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”当诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？（一边讲解，一边板书古诗一首）梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。师：我们一起读这首诗。师：每个人都各有不足，看到别人的长处，帮助别人改正不足，这是善良的一种表现。回去以后把你还没有写完的寓言都编写出来，我们以班为单位，出一本寓言集。,感悟,“读写说做习”只有达到技能熟练的程度才能有用。“建构主义”重视人，重视人的先前积累，重视人的情感、情绪，重视引导人主动发现意义，主动建构意义。用自己的脚走路，走自己的路；用自己的大脑思考，得出自己的结论。,讨论的问题再新一点、集中一点,生成：你确定提出的问题能激发学生思考的兴趣吗？跟进：你知道下一个问题该在哪个路口守侯学生吗？调控：你保证学生的思维活动是在核心问题上展开吗？细节：你能让问题在真实情境中生动吗？,案例,走进这片树林，鸟儿呼唤着我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，他们迎面送来无边的青翠，每一棵树都望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。古桥是“我”的老朋友，树林是“我”的什么呢？什么样的人可以相互称为“知己”？文中的哪些话让你体会到他们确实是“知己”？如今，他又回到了这片熟悉的树林，想想看那林中的鸟儿、露珠，甚至每一棵树会对他说什么知心话呢？走进这片树林，明明是听到了鸟儿的鸣叫，作者却说是鸟儿呼唤着我的名字；明明是看到了晶莹的露珠，作者却说是露珠与我交换眼神；明明是他望着每一棵树，他却说每一棵树都在望着他？作者为什么要这样说？这片树林寄托了他太多的情，以至于他感觉自己也变成了一棵树。谁能把这种感觉读出来？,案例,这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地和它们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流，你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的今嗓子，雄宏的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。你好，可爱的蝴蝶，你扇动美丽的衣裙，是邀我你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是你好，你是,给学生的实惠再具体一点、实在一点,获得了知识技能掌握了规律方法增进了交流体验拓展了思维空间触动了情感心灵，提升了人格、智慧，改变了人生观、世界观，等等,读的书再能够多一点,姜子牙81岁当上“国务院总理”和“三军总司令”，人家前80年就做两件事：好好学习，锻炼身体。只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已成熟，你就开始腐烂。生活不是林黛玉，不会因为忧伤而风情万种。短期，姿色最重要；长期，智慧最重要；终身，德行最重要。,谢谢!,