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上海中小学教育科研选题动态,张肇丰上海市教育科学研究院2005.12,上海中小学教育科研选题动态,获奖课题与分布特点受到关注的前沿领域研究趋向与经验体会,上海市第八届教育科学优秀成果,教育决策咨询奖13项教育理论创新奖28项教育改革实验奖167项（普教系统139项）,106项中小学课题的分布领域,特点和启示,课程改革成绩显著教学研究占据主流德育心理需要创新教师发展受到关注评价改革是个难点制度创新有待探索,9个引人注目的前沿领域,校本课程研究性学习现代信息技术双语教学小班化教学走班制教学发展性评价教师专业发展现代学校制度,校本课程,两条思路：一批与一门两种经历：探究与体验两个体现：（1）时代特征、地域特点、学校传统（2）能力水平、教学要求、课程标准,学校课程与教学整体优化研究静安区教育学院附属学校,“提高教育有效性”的两条措施：（1）按最佳发展期设课两个重心移位（形象、抽象）课程综合化实施（德育、社会、心理、英语）丰富多样的校本课程（2）创最近发展区教学一年级英语必修课（1999）低年级加强识字教学（1600-3500）三年级编写数学阅读课文（建模）IT课程（一年级游戏、三年级主题）,儿童哲学活动课程杨浦区六一小学,美国李普曼的“儿童哲学”：一种运用到教育中、目的在于培养高水平的、熟练的的推理和判断能力的学生的哲学。教学设计：以一个包含人生哲理的故事引发讨论和思考。一年级：听故事提问题；二年级：寓言故事三年级：成语故事四年级：时事论坛五年级：辩论演讲,三年级嗟来之食,阅读200字的故事材料学生提出自己的疑问：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却有钱有食物？”“为什么饿汉情愿饿死也不吃给他的食物？”引导选择一个讨论的主题“生命和尊严哪个更重要？”,84%,68%,53.4%,基础型课程,小学,初中,高中,共性必修,选修（定向必修）,10%,21%,31-38%,拓展型课程,活动,研究性学习三种课程类型,研究性学习改革发展中的问题,一、独立设置的活动课程（教学模式问题）二、向学科领域渗透（教学内容问题）三、与各种教育活动结合（时间和空间问题）,研究性学习先行者的探索和经验,上海市实验学校“综合课程”模块式七宝中学“开放性主题活动”研究的阶段性晋元中学“走进学科教学”课内外结合杨浦高中“课题型研究”高校教育资源华师大一附中“跨学科研究活动辅导”思维方法训练上海中学个人独立研究进才中学学生科学院,化学创新俱乐部,晋元中学头脑风暴：高一化学第64页的氯化氢合成塔插图标示，用铁片散发氢气和氯气化合过程中的热量。怎样避免浪费？提炼出15个课题：“氯化氢合成塔热能利用设想”、“圈状热水器的改进”、“量热器的研究和制作”、“防毒面具的研究与改进”、“微观粒子的种类”-参观工厂发现新问题：合成塔的冷却水达95度，未循环利用；电解产生的氢气燃烧预热食盐水，没有别的用途；排放废气中氢气含量达25%-40%研究性学习的生成性,创造教育课程向明中学,至2004年底，已申请专利259项。（1）开发系列校本课程：实践、发现、创造、数学思维能力训练、创造发明设计与构思、实验中的创造、国防、科学发展史-（2）兴建一批实验室：创造实践、电子技术、微生物环境、机器人、纳米技术、数理教学技术、工作室、心理训练室、信息网络实验室-（3）创建各种学生自主活动的条件和途径,现代信息技术,软件、硬件直观生动课件、图形计算器、DIS数字化实验系统网络信息处理校园网、互联网专题网站交流互动信箱、BBS、Blog博客,中学历史教学影视资源开发,1987年以来，海南中学叶永广老师收集历史影视片3600多集，片长8万多分钟，构建一个影视资料库多形态：录象、光盘、文字资料（目录表、课文对应表、影片简介、编号）多层次：基础型、拓展型、研究型多品种：素材型课件型；通用型专题型,电子教学模式,目的:改变计算机应用能力培训的被动状态途径:以”计算机辅助教学CAD”软件为载体方法:设计5大块多媒体课件,学生上网学习,参加”未来工程师”竞赛,完成原60课时内容(1)AutoCAD基础知识(2)直线的绘制和常用命令的使用(3)圆、圆弧和多边形的绘制(4)特殊点和多线、多线段的绘制(5)创新思路和新颖自行车的设计,学生设计图,双语教学,三种教学模式：浸没式、过渡式、维持式三种教材：原版、自编、补充两种教学目标产生的冲突师资是实施的关键,地理双语教学的目标,培养学生以英语语言为工具，初步了解并沟通科学文化知识、运用英语进行学科思维的能力，提高学生应用外语的能力与水平。（1）能使学生逐步掌握地理学科的专用术语与语句，独特的语言结构与表达法；（2）能听懂老师的英语授课，读懂老师提供的学习材料，并能较为通畅地阅读其它浅显的相关文章；（3）能使用英语就地理学科的问题进行简单的口头交流和书面交流；（4）能独立完成地理学科英语试卷。,小班化教学,1996年开始在12所小学40个班试点在校小学生：1997年95万2005年41万研究领域：（1）决策咨询：人口预测、经费投入、人员编制、资源配置（2）环境设计：技术设备、课桌椅、墙壁及四角（3）教学策略：参与、互动、活动、合作、分层、综合、自主、激励（4）教师培训：,红绿灯一种形象性的评价标志,上海教科院实验小学（1）自我评价：用红黄绿灯表示自己的学习情况（2）小组评价：一个小组成员发言后，其他成员表示对他的评价，组长听取意见后出示小组评价结果（3）教师调整进度，进行个别辅导小班化现代化，素质教育的突破口,走班制教学,面向全体学生：素质教育的基本价值观问题：如何在班级授课制条件下实现个别化教学的效果？以往的理论与实践：区别教学、掌握学习、分层教学1980年代：开始探索走班选修课1990年代：进入分化较大的必修课,让每个学生有一张自己的课程表晋元中学“套餐式”组合课程（蔡同学）,发展性评价,评价功能：测量鉴定、反馈调节、激励导向应试教育：选拔适合教育的儿童素质教育：创造适合儿童的教育发展目标：全面发展、个性发展、主动发展评价内容：知识、能力、情感态度价值观评价方法：过程评价、激励评价、自主评价存在问题：技术层面、社会层面,学生成长记录册,家校联系册学生评价手册学生成长记录册一种档案袋评价：与成长记录袋配合，记录共性和个性要求我的心愿：优点、爱好、想学的本领、要改进的、最好的朋友学习情况记录：等第、表现、老师的话思想品德与行为素养评价：10个项目、自我、同学、教师评价收获园,教师成功教学事例推荐活动向明中学,发动学生发现教师的闪光点，让教师感受成功，自我反思，改进教学。（1）每周推荐：本周最成功的一堂课。每周五由学习委员填写“课堂教学情况反馈表”（2）每月小结：教导处在教研组长会议上分析“情况反馈汇总表”，介绍表扬突出事例（3）学期总评：每个学生至少填写一份“课堂实施创造教育成功事例推荐表”过程管理：动员、培训、座谈、编写资料,教师专业发展(校本教研),教师专业素质教师发展阶段教师教育途径,行动教育:三个关注,两次反思,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段关注新理念的课例设计,新行为阶段关注学生获得的行为调整,更新理念反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生进行有效的交流,师：上次秋游你花了多少钱？生：86、42、36、49、28师：请根据数据提出减法问题，列出算式生：86-42、49-28、86-49、42-36师：再来算算86-49，说说理由生：是37，因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于37。师（要求大家拍手表扬）：听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？,“还有不同的方法吗？”,师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小组里说给大家听，看谁的方法多？（再全班交流）生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。生4：我是想竖式算的。生5：先769=67，再67-10=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。生7、8：把19看成16和3、把76看成80-,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”,生1：76-10=66，66-9=57，所以-师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以-师：与他方法一样的还有吗？（许多人举手）与他差不多的有吗？生3：我是先减9，再减10的。生4：我是这样算的，76-20=56，56+1=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？生6：明明是减法，为什么要加1？-,校本教研的组织形式,教研组、年级组、科际组合、核心小组先导、工作室、校际联动、中心校辐射、研究机构与学校合作,受到关注的其它领域,现代学校制度建设特色学校建设德育实效性团体心理辅导叙事与案例研究学习型家庭建设学习策略、教学策略,更多资源,初一语文初一英语初一数学初一政治初一历史初一地理初一生物,近年来学校教育科研的选题动向,从整体改革到重点突破从关注形式到关注内容从研究事到研究人,方法与经验,加强情报研究重视发掘亮点改进研究方法适当专家指导,更多资源,