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,轻松学作文,第一讲怎样把句子写具体,第一组前天，我们学校的同学都来返校。前天，我们学校的同学都回学校报到、交暑假作业。,第二组歇了一个半月，同学们第一次见面，都很激动。歇了将近五十天，同学们第一次见面，激动得恨不能把什么全给忘喽。,第三组同学们一见面嘴就聊起来没完。同学们一见面嘴就说个不停，从七点半聊到八点多，还继续聊。,第四组王老师怎么说也没用。王老师喊了五遍“坐直喽！”大家却还歪着身子聊电子宠物、聊北戴河的螃蟹.,第五组发书时，有两本书一样，我们组的小排头张超只拿了一本。发书时，有两本书外皮上都画着小孩搭积木，只是一本写着“语文练习册”，一本写着“数学练习册”。我们组的小排头张超只注意了外皮上的“小孩”和“积木”，光拿了“语文练习册”。,按其描写对象说，大致可以分为两类：1、两本书书皮的图案一样。2、李小阳走进了教室。第一个句子是事物句第二个句子是人物句,人物句中又可以分为四种：一种叫外貌句，一种叫语言句，一种叫心理句，一种叫行为句1、老师一脸怒气。（外貌句）2、老师叫大家安静。（语言句）3、我不明白老师为什么生气？（心理句）4、我低下了头。（行为句）,句子“写具体”的不同方法,（）思维联想法：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更具体。如：原句：这花是红的。使用比喻法改写具体：这花象火一样红。（用“火”比喻花的“红”）,、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。如：原句：上课啦。使用借代法改写具体：上课的铃声响了。（借助“上课铃”代替“上课”）,（）、思维分析法：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。学生写句子常常不够具体，原因之一就是缺乏这种分析。为此我教给了学生几种具体的分析方法。、外貌部位分析法：原句：他衣服湿了。使用外貌部位分析法改写具体：他上衣的前襟、裤子的膝盖全湿了。（把“衣服”落实到“上衣的前襟、裤子的膝盖”等部位）,、动作部位分析法：原句：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”）原句：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子打小狗后腿。（把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位）原句：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位）,、动作工具分析法：原句：他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他用笤帚打小狗。（把工具落实于“笤帚”）原句：他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他拿着苍蝇拍打小狗。（把工具落实于“苍蝇拍”）原句：他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他抡着粗粗的擀面杖打小狗。（把工具落实于“粗粗的擀面杖”）,（）、思维转换法：在表达过程中，同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，而描写则会显得具体。我引导学生学习思维转换的方法，在写句子时想一想，能不能换种说法，使之表达得更具体。、语言描写法：原句：爸爸吓唬我这里有老虎。使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，这儿可有老虎！”（爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来注意：比如遇到“爸爸吓唬我：别闹，这儿可有老虎！”这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法”，只能使用概念解释法或者其它方法）,、事物描写法：原句：这片叶子的叶脉特别好看。使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射状分布，分布的距离极为匀称。（对“叶脉”进行细致描写）、心理描写法：原句：我不知道现在该怎么办。使用心理描写法改写具体：现在到底该怎么办呢？（把客观叙述的心理句，变成主观心理句）,（）、概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。原句：桌子上摆满了饮料。使用概念解释法改写具体：桌子上摆满了可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水。（把“饮料”解释成了“可口可乐、雪碧、芬达和北冰洋汽水”。）,原句：爸爸吓唬我们：“你们再叫狼该来了！”使用概念解释法改写具体：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：“你们再叫狼该来了！”（把“我们”解释成了“我、妈妈和表弟”。）原句：我真的一点儿都不想吃东西。使用概念解释法改写具体：我真的一点儿都不想吃米饭和炸鸡腿。（把“东西”解释成了“米饭和炸鸡腿”。）,让思维扩展与延续,他们站在山顶上。联想提问：墙上贴了一张纸，上面好像还有字。联想提问：根据问题，整理档案。,
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